向極仲

從2011年施行新課改以來(lái)，高效課堂作為對(duì)新課改理念的實(shí)踐表達(dá)，在重建教學(xué)關(guān)系（即變“教中心”為“學(xué)中心”），重建師生關(guān)系（即變“師中心”為“生中心”）中扮演了重要角色。所謂高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，在一節(jié)課中，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。而相應(yīng)的，原來(lái)以“教”為中心的教學(xué)節(jié)奏也要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)節(jié)奏。如何實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)節(jié)奏呢？在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者在以下幾個(gè)方面做了一些探索：

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置難易適中

在高效課堂中，教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的知識(shí)傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，讓課堂回歸學(xué)生主體，“我的課堂我做主”。因此，教師“教”的節(jié)奏應(yīng)服從于學(xué)生“學(xué)”的節(jié)奏，根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的不同情境靈活安排課堂內(nèi)容。體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)講解員，變?yōu)椤叭蝿?wù)鼓動(dòng)家”，在吃透教材、理清章節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在課下充分查找材料，課堂進(jìn)行匯報(bào)討論，并在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在當(dāng)前中小學(xué)普遍采用大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況下，我們的課堂需要面向大多數(shù)學(xué)生，教師的課堂任務(wù)設(shè)置應(yīng)該以思維水平處在中游后的同學(xué)為基準(zhǔn)。以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為判斷底線，避免和消除傳統(tǒng)教學(xué)、精英教學(xué)的“短板效應(yīng)”。教師不應(yīng)當(dāng)以極少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生掌握了某一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)操作教學(xué)進(jìn)程，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生思維較快就剝奪了大部分學(xué)生的思考時(shí)間及思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。筆者曾讀過(guò)一位留學(xué)人士寫的文章，文章談到西方有些中學(xué)不太歡迎中國(guó)學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生“水平太高”，上課老是搶先發(fā)言，因而影響了其他學(xué)生的思考。讓大多數(shù)同學(xué)積極參與教學(xué)任務(wù)的完成，積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生才能在“自主、合作、探究”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能、激蕩思維、享受快樂(lè)、健康心智。

二、課堂氣氛張弛適度

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和主體精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。但是，這種“動(dòng)”也必須張弛有度。比如一些“大容量、高密度”的課堂，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼、層層推進(jìn)，容量大、密度高、負(fù)擔(dān)重。這樣的課堂，師生高度緊張，無(wú)片刻閑暇，就像缺少變化的音樂(lè)，也像沒(méi)有留白的字畫，讓人感覺(jué)緊張、壓抑、疲倦，毫無(wú)美感可言。因此表面上容量很大，實(shí)際上效率不高。

從認(rèn)知心理上分析，任何一個(gè)人的注意力都不可能長(zhǎng)時(shí)間高度集中，何況新的內(nèi)容都需要學(xué)生內(nèi)化遷移。理想中的課堂應(yīng)該是律動(dòng)的、變化的、富有節(jié)奏感的，像一段美妙的樂(lè)曲：快的時(shí)候“嘈嘈如急雨”，慢的時(shí)候“切切如私語(yǔ)”，整節(jié)課時(shí)快時(shí)慢、時(shí)緊時(shí)松，“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”；這樣的課堂才會(huì)讓人心馳神往，回味無(wú)窮。動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度是課堂的理想境界，不僅帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的“身”、“心”、“神”在和諧、舒暢、輕松的氛圍中律動(dòng)起來(lái)，學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，教師變“厭教”為“樂(lè)教”，課堂回歸于“知識(shí)狂歡”的本質(zhì)之意。

三、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師傳授，學(xué)生之間的交流不多。高效課堂除師生互動(dòng)外，還應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生在課堂之上交流思想，互相切磋。這種交流是在教師營(yíng)造的平等、公平、民主、輕松的氛圍之中進(jìn)行的。學(xué)生的思想沒(méi)有羈絆，個(gè)性自由張揚(yáng)，在暢所欲言的互幫、互辯、互說(shuō)、互評(píng)、互考、互促中開(kāi)闊了思想、培養(yǎng)了人格、鍛煉了品質(zhì)，使高效課堂真正從知識(shí)灌輸?shù)莫M隘觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生精神與心智的健康成長(zhǎng)。在這樣的有效互動(dòng)之中生成的新型課堂，才是真實(shí)的、開(kāi)放的、充滿生命力和智慧的課堂，才能形成生生之間學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”。教師如何把控生生互動(dòng)的節(jié)奏，設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的過(guò)程，在很大程度上決定了這種“共振效應(yīng)”的深淺。

孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)思想，可作為高效課堂師生互動(dòng)的最好注解。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主線，學(xué)習(xí)的形式多種多樣，教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。師生互動(dòng)的主要目的就是引導(dǎo)和激發(fā)高效課堂的生生互動(dòng)，而生生互動(dòng)可謂是高效課堂的主要特色和認(rèn)證的標(biāo)識(shí)。

在高效課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓教學(xué)過(guò)程“順著學(xué)生的思路推進(jìn)”，這既是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律使然。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：恩施市崔壩民族中學(xué)）