邱燕珍

《普通高中語文課程標準》對高中生的閱讀鑒賞能力提出了這樣的要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”鑒賞是對文學作品進行欣賞和評價，它要求在理解作品的基礎上，辨別內容的真假好壞，區(qū)別品級的高低文野；欣賞作品的美好之處，領略其中的韻味，得到閱讀的愉悅和享受，并對作品進行客觀公正的評判。所以說，鑒賞能力是閱讀能力的較高層次體現(xiàn)。鑒賞的含義是“觀”，即身入其境地用整個心去感受；鑒賞的態(tài)度是“玩”，即把玩、品味、揣摩；鑒賞的本體是“我”，主張讀者的主動性。但在實際的課堂教學中，不少的教師還是停留在對作品的分析理解層面，很少深入去品味鑒賞作品。如在小說教學中，往往是抓住小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等幾個方面去分析理解，就算是完成了教學任務。殊不知培養(yǎng)和提高學生的文學鑒賞能力，是高中語文閱讀教學的重要任務。在教學過程中，我們要把握學生的心理活動特征，促使學生的閱讀能力向更高層次發(fā)展。下面，結合教學實踐，談談對如何提高高中生的小說閱讀鑒賞能力的一些看法。

一、揣摩語言——推敲精彩之筆

按照王榮生教授的歸納，文學閱讀需要“品其言才能會其意”，也就是說把注意力放在言語表達的意味、意義、意思上的才是文學閱讀。學生的閱讀理解有一個逐漸積淀、積累的過程，好的文學作品百讀不厭，每讀一次，都有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗和新的感悟。要激勵學生能夠從有聲音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去體察豐富的世界和美好的人生。通過揣摩語言，進入作者創(chuàng)設的意境，實現(xiàn)與作者精神層面上的對話，把握文本的內涵，探索隱藏在語言背后的意旨。例如，《祝?！分邢榱稚┰隰旀?zhèn)幾乎完全重復地敘述阿毛的死，文中完整引用了兩次的那一大段催人淚下、慘不忍聽的獨白。學生除了可以體味祥林嫂那在重復形式包裹下一顆受傷哀痛的心，更能品味出精通醫(yī)學、心理學的魯迅先生精心刻畫出了祥林嫂喪子之后的那種疚恨如碎的心理 ，以及借這種血淋淋的人間慘劇激發(fā)人們的同情憐憫之心，再將承載這慘劇的故事放到魯鎮(zhèn)這樣一個環(huán)境中去，以暴露那個社會人情的冷漠殘酷，從而引導人們去思考那個社會中的人何以會變成這樣，又如何來改造這樣社會的創(chuàng)作目的。

二、捕捉細節(jié)——品味神來之筆

以細節(jié)造境，可以創(chuàng)造出深遠的境界。細節(jié)描寫是小說的一個常見手法，是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。如果學生能領略到它的魅力，對小說鑒賞是非常有利的。

在《寶玉挨打》中我們發(fā)現(xiàn)，在寶釵探望寶玉這個情節(jié)上，有一個細節(jié)的描寫：寶釵看到寶玉被打得厲害，不覺動情地說：“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”說了半句，忙又咽住，紅了臉，低頭不語了。通過討論鑒賞，可以品出寶釵看到寶玉被打，她心疼，但不像黛玉一樣只有哭，而是帶著藥物來探望寶玉，顯得大方得體。當看到寶玉確實傷得厲害，她真情畢露。卻又立即想到“非禮勿言、非禮勿動、非禮勿視”的古訓，而及時收口。這一細節(jié)生動地描繪出寶釵心思細膩又頗具城府的大家閨秀形象。再如《藥》中：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。”這一連串動作的細節(jié)描寫非常傳神。華老栓開的是小茶館，積攢一包洋錢不容易，因此收藏也就特別小心，以至于華大媽要“掏”上半天！老栓“接”、“抖抖”地“裝”、不放心地“按”，生動表現(xiàn)了在社會最底層的市民生活的艱辛，也更寫出其愚昧麻木可悲。

三、以已度物——感受預留之筆

小說人物具有性格的模糊性特征，這就決定了人物形象所蘊含的“空白”和“未定點”。所以，我們要重視對小說預留空間的品鑒。品讀小說人物形象，就要有效地對其進行思考和填補，充分調動學生的情感經驗，豐富、重建小說文本意義，利用學生的閱歷、個性和情感來多元品讀小說。如在《老人與?！返拈喿x教學中，筆者為了分析老人——桑地亞哥的形象，結合小說隱含性的結局，預設了這樣的問題：“在你看來，桑地亞哥是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應該如何衡量？”針對第一個問題，學生在思考過后，明顯產生以下幾種答案：（1）桑地亞哥作為漁夫，一無所獲，是失敗者；（2）桑地亞哥在與鯊魚的搏斗中，雖然在物質上一無所獲，但精神上獲得了勝利，是成功者；（3）他是一個失敗的成功者。對于第二個問題的回答：“過程決定成敗，只要你努力拼搏了，無論結果怎樣，你都是一個成功者。”“我認為應以結果論成敗，拼搏和努力就是為了好的結果，結果好才能說明你成功了?！钡鹊龋瑢W生在對小說文本的品讀基礎上，對于筆者提出的問題，有著不同的思考，充分利用了小說的預留品讀空白，進行有意義的思索。

四、探意釋象——品析精深之筆

小說作品里的文學意象，是很難捉摸的。作者通過字與字、句與句、段與段間的銜接，在字里行間巧妙地鋪陳開來，一點一滴，小心翼翼地展現(xiàn)作者著力營造的小說意象。名家的小說意象，比如聲音意象，除了能在聽覺上感受到之外，還能通過聲音的意象感覺到畫面，具有可觸性和可視性。自然界的萬物都能發(fā)出聲音，泉水丁冬，蟲鳥低鳴，散發(fā)著清新暖人的氣息。鐵凝的小說《哦，香雪》，更深刻的意義在于作者借助臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。這種現(xiàn)代感極強的主旨，被作家表現(xiàn)得含蓄委婉。作品那內蘊豐厚的展示，完全得益于寓意豐富、內涵精深的“意象”。特別是在作品最后，以香雪“夜歸”最為精彩：

她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈，群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯；那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚、在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。

富于變化的夜景與香雪的內心情感相互融合，滲透出濃濃的人情味，清麗而簡潔的語言，營造出一種淳樸，淡遠的審美意境，將醞釀已久的感情推向高潮，透露出對落后農村未來的期望，發(fā)出了來自大山的呼喚。

五、關注閑筆——品味意蘊之筆

大家文章無閑筆，雖說有絕對化的嫌疑，但經時間淘洗的經典，看似閑筆的語句，往往藏著作者的命意?！稙榱送鼌s的記念》寫柔石及馮鏗女士后，另起一段：“她的體質是弱的，也并不美麗”；《記念劉和珍君》寫楊德群君遇害，寫“彈從左肩入，穿胸偏右出”；全都似閑不閑，值得再三咀嚼鑒賞。再如《林黛玉進賈府》一文，在寫林黛玉棄舟登岸到進入榮國府見到老祖宗，作者是這樣描寫的：“便有榮國府打發(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了?！薄澳寝I夫抬進去，走了一射之地（就是一箭之地，大約150步），將轉彎時，便歇下退出去了。”“另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子?！薄氨娦P退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎?！鞭I子進入榮府，短短的一段路程，竟然換了四班人馬，這不僅說明了賈府的氣勢非凡、生活奢華，賈母對林黛玉的寵愛，而且從一個側面反映了賈府極嚴明的等級觀念和封建禮規(guī)。真是“無一處是閑筆”（魯迅語），“字字看來皆是血”（脂硯齋語）。

六、評論作品——撰寫讀書隨筆

文學評論是對文學作品及文學現(xiàn)象進行評價的文章。文學評論能夠多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，對每一個高中學生都是有益的啟示，在文本話語、教師話語、專家話語中尋覓文學的真諦與美麗，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗。文學評論注重個性化的閱讀，充分調動學生已有的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受、體驗和理解；學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能使學生發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；改變了“有言無論”的語文課本舊有的體系，讓學生進入“識文——賞文——評文——習文”的良性循環(huán)之中。

不過，高中生寫的文學評論，是微型的文學評論，一般是一兩百字，評論的重點是作品的內容、語言和表達技巧。微型文學評論以評價短小作品的思想內容和藝術特色為主，而且只要求選其一點來寫，因而讀懂作品、準確把握評論對象是至關重要的一步。在撰寫時，可以采用敘議結合、評析結合的寫法。當然，也可以降低要求，寫讀后感，即讀了作品后寫出自己的認識、感想、體會和啟發(fā)。如學生讀了《駱駝祥子》后，寫出了自己的閱讀感受：通過祥子的變化，無情地批判了這個黑暗的社會；小說展示了一幅觸目驚心的、具有濃郁的老北京風情的人物畫與世態(tài)圖；善于調動各種手法塑造人物形象，具有強烈的藝術感染力；創(chuàng)造性地運用北京市民的口語，使通俗樸素的語言文字變得生動新鮮、活潑有力，充滿了民族風格和地方特色。另外，我們還可以讓學生模仿名家的評論。如金圣嘆點評《水滸》就有很多精彩的評語：“魯達自然是上上人物，寫得心地厚實，體格闊大。論粗鹵處，他也有些粗鹵；論精細處，他亦甚是精細。然不知何故，看來便有不及武松處。想魯達已是人中絕頂，若武松直是天神，有大段及不得處?！蔽覀冞€可以讓學生觀看《百家講壇》，學習其中的點評方法。通過這些形式的評論，可以激發(fā)學生對小說閱讀的興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。

高中語文閱讀教學要求培養(yǎng)、提高學生的文學鑒賞能力，這既是由語文學科的性質和任務所決定的，更是由素質教育對人的素質培養(yǎng)的全面性要求所決定的。所以說，如何有效地提高學生的閱讀鑒賞能力，開拓學生的文學視野，豐富他們的精神生活；如何激發(fā)他們對美好事物的熱愛、對崇高理想的追求；如何健全學生人格，提高學生綜合素質，是我們每一個高中語文教師的重要教研課題，值得我們去探討。

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參考文獻：

[1] 王石泉《從“阿毛之死”解讀祥林嫂的悲劇命運》，《名作欣賞·文學鑒賞》 2008年第09期。

[2] 陳曦鐘等《水滸傳會評本》，北京大學出版社1981年版。

（作者單位：陽山縣陽山中學）