馬凌燕

面對(duì)高中生，小說(shuō)單元的教學(xué)教師尤其要處理好閱讀與講解的關(guān)系。

閱讀，指學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的閱讀，也指教師的范讀。講解，指學(xué)生個(gè)體或?qū)W生小組成員所講的第一閱讀感受，也指老師的講解。

一、還學(xué)生閱讀的權(quán)利

學(xué)習(xí)小說(shuō)首先離不開(kāi)閱讀，尤其重要的是學(xué)生要先于教師的提示與講解進(jìn)行純文本的閱讀，教師要向?qū)W生講述這種閱讀的重要性，要給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，施以策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師絕不可剝奪學(xué)生閱讀文本的權(quán)利，以講代讀。有了良好的閱讀，學(xué)生才會(huì)暢談個(gè)人獨(dú)特的理解與感受，才會(huì)與他人交流同一篇作品的不同的閱讀理解與感受，才會(huì)不斷提高他們的閱讀理解水平。

因?yàn)椤伴喿x是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理歷程”，閱讀伴隨著讀者一系列的心理活動(dòng)，面對(duì)同一文本，不同的讀者有不同的理解和感悟，教師和學(xué)生也一樣會(huì)有各種不同的理解與感悟。我們對(duì)一個(gè)文本的首次閱讀和再次閱讀的感受也是不一樣的。教師的閱讀理解只是一個(gè)層面，學(xué)生個(gè)體的閱讀理解才是最重要的層面。小說(shuō)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生平等的交流閱讀理解和感悟的過(guò)程，這里師生閱讀信息的交流與反饋應(yīng)該形成高效的循環(huán)。當(dāng)然，學(xué)生的理解與感悟或深或淺，或多或少。但教師，必須給學(xué)生充分的自由——自主閱讀文本的時(shí)間和權(quán)利。

二、教學(xué)生閱讀的方法

閱讀要講究方法，一般名篇課文的閱讀必須研讀。閱讀還要具有反復(fù)性。教師要特別尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的這種閱讀行為。其意義在于這份尊重和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀水平的提高，這里有一個(gè)核心的方法問(wèn)題——先于教師的提示與講解而閱讀文本是好方法，同樣，先于教師的提示與講解而暢談對(duì)文本的第一閱讀理解和感悟，同樣是提高閱讀水平的好方法。而不是相反，即質(zhì)疑——討論——答疑，在這種步驟之下，往往會(huì)把學(xué)生的第一閱讀理解和感受隱藏、遮蓋在一系列的疑問(wèn)之后。在全班討論，尖子回答，教師總結(jié)的模式下教師往往會(huì)把自己對(duì)課文的理解強(qiáng)加在學(xué)生的理解之上。相反，先讓學(xué)生暢談對(duì)文本的第一閱讀理解和感受，再質(zhì)疑，最后總結(jié)時(shí)，教師和學(xué)生在不同的閱讀過(guò)程中意識(shí)到的許多疑惑會(huì)得到不同程度的解決。

三、鼓勵(lì)學(xué)生暢談閱讀感受

如果在小說(shuō)教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)暢談理解與感悟這一環(huán)節(jié)，閱讀的效果會(huì)更好。其實(shí)，在不同的學(xué)生個(gè)體的信息反饋中會(huì)解決很多關(guān)鍵性的問(wèn)題。我們要在小說(shuō)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢談閱讀的點(diǎn)滴感悟，要鼓勵(lì)學(xué)生筆記同學(xué)談話中的的閃光點(diǎn)。這樣一來(lái)，說(shuō)話——思考——理解——聽(tīng)記這幾個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)同步進(jìn)行。這樣的教學(xué)中，激活了學(xué)生靈感的火花，閃現(xiàn)出學(xué)生思維的光芒，我們會(huì)期待學(xué)生閱讀能力的提升。長(zhǎng)期以往，無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力、說(shuō)話能力、理解能力和思維能力。

當(dāng)然，作為指導(dǎo)者，教師首先要提供一些有效的說(shuō)話模式，以供學(xué)生參考。

如小說(shuō)中的人物、情節(jié)、典型環(huán)境、寫(xiě)作技巧等。學(xué)生可以圍繞這些話題談感悟，說(shuō)理解。最后留給教師的成了要點(diǎn)的答疑，提煉式的講解，名段的渲染范讀等等。教師的講解也是一種信息的反饋與交流，而不是一種權(quán)威的灌輸，作為平等的閱讀個(gè)體來(lái)參與閱讀理解與感悟的交流的全過(guò)程。

下面圍繞《祝?！放c《藥》來(lái)談?wù)勥@種嘗試。

同樣占用三課時(shí)，第一課時(shí)給學(xué)生30分鐘時(shí)間閱讀全文，用15分鐘時(shí)間解決一個(gè)問(wèn)題，即段意的總結(jié)。第二課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己獨(dú)特的閱讀感悟與理解。不料，學(xué)生的談話中已涉及以下問(wèn)題：

1.祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)達(dá)到了對(duì)比效果，交代了人物的悲慘經(jīng)歷，表現(xiàn)了魯迅高超的寫(xiě)人技巧。

2.運(yùn)用反復(fù)的手法〔阿毛的故事〕，點(diǎn)明了祥林嫂愛(ài)子之切與受刺激之深。

3.結(jié)尾營(yíng)造了“眾人皆醉我獨(dú)醒”的氛圍，加強(qiáng)了諷刺韻味。

4.四嬸與祥林嫂巧妙的對(duì)話，反映了四嬸的封建思想。

5.“我”與魯四老爺談話的不投機(jī) ，表明我們之間沒(méi)有共同語(yǔ)言，觀點(diǎn)不和，觀念不一致。

6.典型環(huán)境的描寫(xiě)有好處，開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)奠定了文章悲憤的基調(diào)，“祝?！钡膱?chǎng)面與魯鎮(zhèn)的環(huán)境的典型具有濃縮的味道，諷刺的韻味。

7.無(wú)聊的看客是魯迅小說(shuō)中經(jīng)常出現(xiàn)的閑人，魯迅往往借這些人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)渲染國(guó)民的愚昧、麻木、無(wú)知，鞭撻社會(huì)的黑暗，達(dá)到揭示國(guó)民劣根性的目的，以引起療救。

8.題目“祝?！庇猩羁痰脑⒁狻Ｆ鹁€索作用，營(yíng)造了典型環(huán)境同時(shí)有諷刺意味。

以上問(wèn)題的提出本身已經(jīng)表明學(xué)生閱讀效果的展現(xiàn)。

再如《藥》的教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)上會(huì)有以下理解：

1.“藥”的寓意，題目具有雙關(guān)的作用。

2.結(jié)尾寫(xiě)烏鴉有兩層涵義：營(yíng)造悲憤的氣氛，批判迷信的意識(shí)。

3.夏瑜墳頭的花環(huán)有喜悅的色彩，激勵(lì)人們奮進(jìn)。

4.看客寫(xiě)得好，襯托人民的麻木、愚昧、革命者的悲哀。

5.自然環(huán)境的描寫(xiě)襯托悲憤的基調(diào)。

6.夏四奶奶的“羞愧”與“硬著頭皮”反襯出革命者為革命獻(xiàn)身而不被理解。

7.《藥》的主題具有多樣性。

8.康大叔形象的塑造很成功。借助語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)等的描寫(xiě)體現(xiàn)了魯迅筆觸的犀利與深刻。

當(dāng)然有些問(wèn)題學(xué)生能發(fā)現(xiàn)能提出，但理解不夠全面，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的理解。

試想，學(xué)生已經(jīng)有了一定層面的閱讀理解與感受，教師若得不到及時(shí)反饋而強(qiáng)迫學(xué)生把第一閱讀理解和感受隱藏起來(lái)，使學(xué)生沉浸在一系列的疑惑中，或者先發(fā)制人地闡述自己對(duì)文本的理解，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？學(xué)生的閱讀水平能得到提高嗎？代替學(xué)生說(shuō)話，代替學(xué)生思維的模式最終會(huì)抹殺學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，無(wú)意中形成了填鴨式的教學(xué)模式。

第三課時(shí)中留給教師的是閱讀理解的補(bǔ)充講解或閱讀感受的交流，這時(shí)才用教師本身對(duì)課文的理解去牽引學(xué)生走向理解的更新更高的境界。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，比如圍繞《祝?！泛汀端帯酚枚喾N模式進(jìn)行寫(xiě)作嘗試，即復(fù)述故事、寫(xiě)評(píng)論、寫(xiě)故事新編、寫(xiě)劇本等。

總之，小說(shuō)的教學(xué)要以尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀感受為契機(jī)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的。作為處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師來(lái)說(shuō)，這方面要做積極的嘗試。

（作者單位：臨夏回民中學(xué)）