培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟本科生創(chuàng)新能力的課程設(shè)置探索

謝升峰 路萬忠

[摘要]目前，應(yīng)用經(jīng)濟類本科生在課程設(shè)置方面的缺陷，如偏重于理論課程，課程區(qū)分度不明顯，課程內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)化而忽略創(chuàng)新性，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)“應(yīng)用經(jīng)濟”這一特色，課程內(nèi)容老化等，制約了對創(chuàng)新應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。改革設(shè)想是：通過突出能力與實踐課程子系統(tǒng)，突出實驗與實踐課，按寬口徑原則增加交叉性、復(fù)合型課程的設(shè)置，在課程內(nèi)容方面重點強調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用性等。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用經(jīng)濟 創(chuàng)新能力 課程設(shè)置

目前應(yīng)用經(jīng)濟類本科生的課程設(shè)置基本上都缺乏知識的全局觀，知識與技能的孤立片面化導(dǎo)致主體思維模式的定式化和行為內(nèi)容與手段的單一化，不利于學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生理論功底淺，實際能力弱，禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的視野，并且不能學(xué)以致用，難以具備強勁的就業(yè)競爭力。

一、目前應(yīng)用經(jīng)濟類本科生課程設(shè)置不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課程設(shè)置不能體現(xiàn)“應(yīng)用經(jīng)濟”這一特色

現(xiàn)行應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)本科生課程的設(shè)置依然按照原有的“理論型、研究型”培養(yǎng)目標(biāo)和模式進(jìn)行，偏重于理論課程，強調(diào)理論的構(gòu)建，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識并進(jìn)行研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的系統(tǒng)訓(xùn)練，公共課占據(jù)學(xué)習(xí)的大多數(shù)時間，理論教學(xué)的時間過長，學(xué)生在課程的時效性選擇方面缺乏主動權(quán)。尤其是那些滯后的理論，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的視野。如在《金融學(xué)》這門課中，學(xué)生往往只注重傳統(tǒng)金融理論而沒有納入行為金融分析。課程設(shè)置沒有體現(xiàn)“應(yīng)用經(jīng)濟”這一學(xué)科和專業(yè)特色，由于沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，課程體系存在著較大的封閉型，課程體系過分強調(diào)分科原則，除了國家規(guī)定的公共課程之外，大部分的專業(yè)課程按二級學(xué)科設(shè)置，甚至有的按三級學(xué)科設(shè)置，涉及面窄，知識面受到一定的局限，很難達(dá)到以交叉學(xué)科知識對所從事的研究問題進(jìn)行創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

（二）課程內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)化而忽略創(chuàng)新性

目前，應(yīng)用經(jīng)濟類本科生課程內(nèi)容之間具有很強的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，展示了學(xué)科內(nèi)最基本的概念和理論知識體系框架，有助于學(xué)生形成對特定領(lǐng)域知識和技能全面深刻的認(rèn)識。但這種課程體系過分強調(diào)學(xué)科教育體系的系統(tǒng)性和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整性，忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)性和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、完整性。課程教學(xué)內(nèi)容的過分細(xì)化，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，它忽略了學(xué)科內(nèi)容之間的外在邏輯聯(lián)系，難以讓學(xué)生建立知識的全局觀，難以全面關(guān)聯(lián)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識之間不能構(gòu)成有機整體，沒有知識之間的滲透和綜合，只是零散的知識片斷。知識與技能的孤立片面化導(dǎo)致的主體思維模式的定式化和行為內(nèi)容與手段的單一化，不利于學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。在課程學(xué)習(xí)和科研過程中，學(xué)生會拘泥于書本靜態(tài)內(nèi)容，對老師的意見缺乏自主意識和判斷意識，對有疑問和有爭議的知識缺乏大膽設(shè)想、仔細(xì)求證，很難表現(xiàn)出探索的精神，更談不上能敢于挑戰(zhàn)甚至批判權(quán)威，發(fā)表自己的見解和觀點。

（三）課程內(nèi)容更新慢，不能反映最新經(jīng)濟現(xiàn)象的進(jìn)展

課程內(nèi)容是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的有機載體，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)新潛能的最直接方式。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國大學(xué)教育改革的一項重要內(nèi)容，但與國外一流的本科生教育機構(gòu)相比，改革進(jìn)度仍顯緩慢，不能體現(xiàn)經(jīng)濟一體化的需求，差距仍很大?？v觀眾多應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)教材，內(nèi)容陳舊老化，多年不重新修訂，甚至揭示的現(xiàn)象明顯與現(xiàn)實不符。課程內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性、國際性不足，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)化，課程更新率低，未能體現(xiàn)應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的特點、動態(tài)，不能及時拓寬學(xué)科專業(yè)的覆蓋面，做不到與時俱進(jìn)，也跟不上“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對人才的素質(zhì)要求。沒有與經(jīng)濟領(lǐng)域前沿的知識銜接，沒有將學(xué)科的新發(fā)展動向動態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，學(xué)生談何思維創(chuàng)新呢？針對此問題，許多專業(yè)進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，但修訂周期過長或太短，修訂過程存在著形式化問題，制訂出的培養(yǎng)方案在實施前缺乏科學(xué)論證和專家的審核，在編制方法上也存在著諸多問題。

（四）課程設(shè)置剛性有余而靈活性不足，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性

同國外相比，我國應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)本科生在課程選擇上的權(quán)利基本上是喪失的。雖然此類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置分必修課和選修課兩大類，但從總體上看，學(xué)生選課的自由度還是比較小，主要體現(xiàn)在必修課程學(xué)時多，選修課程學(xué)時少；由于教師數(shù)量儲備、知識儲備不能及時更新，教師水平及積極性等諸方面的原因，可供學(xué)生選擇課程科目的數(shù)量十分有限。為了達(dá)到規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，有些專業(yè)的學(xué)生不得不將選修課全部上完，選修課在實際中也就潛在地變成了學(xué)生的必修課；有些學(xué)生礙于情面，或者是方便合作交流學(xué)習(xí)而只能隨大流，讓有些選修科目形同虛設(shè)，這就進(jìn)一步縮小了課程選擇的彈性與自由度。過多的必修課程，限制了學(xué)生在經(jīng)濟不同領(lǐng)域的發(fā)展要求，大部分學(xué)生的精力只能應(yīng)付規(guī)定的課程，沒有時間思考與創(chuàng)新有關(guān)的問題，沒有機會考慮與自己興趣相符的研究方向與領(lǐng)域，不利于發(fā)揮其專業(yè)特長，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一定程度上割裂了學(xué)生的自我成長與社會的融合。

（五）實踐教學(xué)課程少且教學(xué)內(nèi)容和形式單一

目前，應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)本科生實踐教學(xué)處于附屬地位，只不過是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充。許多實驗課創(chuàng)新性設(shè)計不多，除了增加演示、學(xué)生模擬操作外，缺乏訪真實訓(xùn)環(huán)境及學(xué)生自主創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不過是按實驗教師事先發(fā)下來的指導(dǎo)書上的步驟按部就班地完成，甚至實驗教師加入過多的理論講授，一定程度上限制了本科生的主動性和積極性。課程實習(xí)是社會工作專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐性環(huán)節(jié)，對學(xué)生在實際事務(wù)中的操作能力有很高的要求，提倡從行動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于體系不完備、教學(xué)條件相對不足等原因，在實施中隨意性較大，可以隨意減少學(xué)時，甚至開不開可以機動調(diào)整，同此導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不受重視，多流于形式，教學(xué)內(nèi)容和形式單一，實踐經(jīng)費不足，創(chuàng)新基地建設(shè)受限，缺乏可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機制。

二、培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟本科生創(chuàng)新能力的課程設(shè)置方案

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系設(shè)置

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系主要包括適應(yīng)應(yīng)用經(jīng)濟類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材教案改革以及開放性實驗室建設(shè)。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)是建構(gòu)有利于學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。該課程體系應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的增強，有利于學(xué)生人格品質(zhì)的塑造及個性發(fā)展，有利于學(xué)生實踐能力的提高。課程設(shè)置改革應(yīng)建立在廣泛調(diào)研國外及國內(nèi)同類院校課程設(shè)置的基本情況基礎(chǔ)上，查找應(yīng)用經(jīng)濟類本科生課程建設(shè)的不足，通過邊調(diào)研、邊實踐、邊改革，借鑒國外已有的成功經(jīng)驗，跟蹤國外課程建設(shè)動態(tài)，全面進(jìn)行課程體系改革，以形成多樣化與專門化、靈活性和規(guī)范性、廣度與深度相結(jié)合的新的應(yīng)用經(jīng)濟類本科生課程體系。

1.注重人文學(xué)科課程和科學(xué)思想史課程的設(shè)置。本科生的創(chuàng)新素質(zhì)包括政治思想、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、身心狀況等多個方面，其中思想品質(zhì)是前提。正確穩(wěn)定的價值觀念、健康積極的心理基礎(chǔ)、求真務(wù)實的科學(xué)精神和強烈的社會責(zé)任和民族責(zé)任感，是學(xué)生得以進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實踐活動的不竭動力。為此，學(xué)校要大力加強崇尚科學(xué)精神的輿論氛圍，首先，要進(jìn)一步加大人文科學(xué)學(xué)科的教育力度，學(xué)生有了人文學(xué)科方面的底蘊，其科學(xué)精神的塑造才能更自覺，發(fā)展才會更全面；其次，要加強科學(xué)思想史的教育。對應(yīng)用經(jīng)濟類本科生盡管是著眼于“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”，但對這些特質(zhì)起著動力與引擎作用的基礎(chǔ)課程的設(shè)置，如科學(xué)史、經(jīng)濟史等之類的課程，恰恰是學(xué)校首先應(yīng)該考慮設(shè)置的課程。

2.在基礎(chǔ)課程外形成能力與實踐課程兩大課程子系統(tǒng)?？梢詫⒄n程設(shè)置分為通識課程、基礎(chǔ)課程與二級學(xué)科方向課程，形成由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修課組成的以傳授知識、拓寬基礎(chǔ)理論為主的基礎(chǔ)性課程子系統(tǒng)；以實驗實踐、思維訓(xùn)練、綜合知識、研究技能等方面組成的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的能力與實踐課程子系統(tǒng)。其中，對于專業(yè)課程除了強化系統(tǒng)性和應(yīng)有的區(qū)分度，還要體現(xiàn)專度、精度、深度和前沿性；在第二個子系統(tǒng)的公共學(xué)位課方面開設(shè)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格培養(yǎng)課程，如原有的《辯證唯物主義》課程中強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新品格培養(yǎng)內(nèi)容。增設(shè)關(guān)于政治信念、團(tuán)隊精神、心理承受能力、工作作風(fēng)及科研態(tài)度等方面內(nèi)容，以構(gòu)造良好的學(xué)生創(chuàng)新品格，從而使得創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力更好地發(fā)揮作用。

3.合理調(diào)整理論課程與實踐類課程的比重，突出實驗、實踐與案例分析課。為了提高應(yīng)用經(jīng)濟類如企業(yè)管理、金融學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、會計學(xué)等專業(yè)的本科生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，應(yīng)適當(dāng)壓縮公共課、知識性、講授型及理論（尤其是那些滯后的理論）課教學(xué)的學(xué)時數(shù)，增加技能性（思維和行為訓(xùn)練）課程及研討型課程的比重，增加實驗與實踐類課程的設(shè)置比重，突出實驗課與實踐課程，強化學(xué)生在課程的時效性方面進(jìn)行選擇的主動性，著力構(gòu)建“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的課程模塊。通過改革純課堂教學(xué)來的內(nèi)容，結(jié)合一些實際訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真的情況下，學(xué)會如何進(jìn)行國際貿(mào)易交易，如何進(jìn)行合同的磋商與協(xié)調(diào)，如何進(jìn)行報關(guān)，如何進(jìn)行國際間的金融匯兌，如何處理國際之間的合同糾紛等。在教學(xué)模式改革上，專門開設(shè)社會實踐課程、案例課程。各門課程特別要強化學(xué)生PPT多媒體制作技術(shù)，在此基礎(chǔ)上就某一實際問題在資料的廣泛搜集及社會實踐調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行自我設(shè)計并討論，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。特別注重案例及實際運用效果，以社會需求為導(dǎo)向，以有助于學(xué)生對應(yīng)用創(chuàng)新的理解和應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。

4.按寬口徑原則增加交叉性、復(fù)合型課程的設(shè)置。學(xué)科交叉是知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要地，是教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新可能的突破口。在目前應(yīng)用經(jīng)濟類學(xué)科呈現(xiàn)出交叉和復(fù)合型學(xué)科的發(fā)展趨勢下，適應(yīng)于新型培養(yǎng)模式改革的需要，要打破應(yīng)用經(jīng)濟類本科生課程體系自身存在的封閉型特征，以及大部分的專業(yè)課程按二級學(xué)科設(shè)置，甚至有的按三級學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)狀，在遵循一定的課程體系分科原則及適應(yīng)考慮到知識和理論的封閉性和完整性基礎(chǔ)上，增加一些交叉型與復(fù)合型課程的設(shè)置，如通過組建學(xué)科群，使不同應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)之間在人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新方面取長補短、動態(tài)融合，形成培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才的更寬廣的學(xué)術(shù)舞臺，也可以建設(shè)跨院系、跨學(xué)科的研究交流平臺，推動多維深度合作，營造促進(jìn)交叉的外部環(huán)境和氣氛。與此同時，淘汰那些羅列現(xiàn)象的課程、因人而設(shè)的課程，發(fā)展那些有利于培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟類本科生分析問題、解決問題能力的核心課程，讓學(xué)生有較強的能力去對付多變的世界。在交叉性課程中要積極探索一些風(fēng)險大、有挑戰(zhàn)性、適合年輕人特點的創(chuàng)新型教學(xué)項目，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)計劃設(shè)計、創(chuàng)新網(wǎng)站、創(chuàng)新團(tuán)隊等新型內(nèi)容。這樣，達(dá)到通過以交叉學(xué)科知識強化應(yīng)用經(jīng)濟類學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，使學(xué)生減少對權(quán)威理論的敬畏感，在以后的學(xué)習(xí)中不至于亦步亦趨，從而激發(fā)創(chuàng)新的欲望和沖動。

（二）建立、健全和完善選課制度

要在制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，壓縮理論課，同時加強各種實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高實踐課學(xué)分比例，減少必修課的比例，適當(dāng)增加選修課數(shù)量，使學(xué)生更加重視學(xué)校所開設(shè)的各門課程。建立起以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐、注重綜合、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想的多樣化人才培養(yǎng)模式。以湖北大學(xué)為例。目前，湖北大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟類本科生的課程設(shè)置分為必修課和選修課兩大體系，相對來說，選修課更利于發(fā)揮學(xué)生的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，該校擬適當(dāng)減少必修課的比例，相應(yīng)增加選修課的課程總量和開課規(guī)模，改變原來按二級學(xué)科設(shè)置課程體系的做法，在一級學(xué)科內(nèi)擴大選修范圍，在加強基礎(chǔ)理論課程的同時進(jìn)一步加大限選和任選課程的比例，并注重開設(shè)一定數(shù)量的邊緣學(xué)科、前沿學(xué)科和交叉學(xué)科的課程或講座性選修課。對新開設(shè)的每門選修課都在調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行慎密的專家論證，確定其在整個課程體系中所處的地位以及必要的學(xué)時數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的選修課程要加大扶持力度，積極探索校際聯(lián)合辦學(xué)相互承認(rèn)學(xué)分的形式，讓學(xué)生有更多的機會跨校選修課程或聘請外校教師兼課，滿足學(xué)分制下學(xué)生對選修課的要求。

（三）在課程內(nèi)容上重點強調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用性

首先，必須在課程的內(nèi)容體系上注重內(nèi)在邏輯聯(lián)系、展示學(xué)科內(nèi)最基本的概念和理論知識體系框架的同時，強調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的外在邏輯聯(lián)系，突出知識的全局觀和整體觀，注重知識之間的滲透和綜合，以及知識與技能的結(jié)合，以克服學(xué)生因孤立片面化導(dǎo)致的主體思維模式的定式化和行為內(nèi)容與手段的單一化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。其次，根據(jù)知識更新速度不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，突出課程內(nèi)容的先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和綜合性，要求反映前沿性、國際性和動態(tài)性，密切體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的特點、動態(tài)和拓寬學(xué)科專業(yè)的覆蓋面。同時強調(diào)知識與生活之間的不可割裂，形成知識和生活二元一體的應(yīng)用經(jīng)濟類課程體系，減少學(xué)生在畢業(yè)以后在實踐與知識之間的對接時間。此外，發(fā)揮高校知名專家、學(xué)者的優(yōu)勢，在一些基礎(chǔ)性、通用性課程編寫出應(yīng)用性強、內(nèi)容新、水平高的教學(xué)用書或精品教案，或有組織地引進(jìn)一批國外先進(jìn)的教材或教案。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享體系，如高水平系列學(xué)術(shù)講座、精品課程等多媒體課件、精品教案庫、信息與學(xué)術(shù)交流網(wǎng)站以及其它網(wǎng)絡(luò)資源利用平臺。第三，基于經(jīng)濟全球化的影響，加之中國入世的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適當(dāng)增設(shè)一些目前世界先進(jìn)的經(jīng)濟理論和方法的知識，讓學(xué)生了解我們競爭對手的游戲規(guī)則即世界市場競爭的游戲規(guī)則，做到知己知彼，從而利用它們?nèi)⑴c經(jīng)濟全球化的競爭。

（作者單位：1.湖北大學(xué)商學(xué)院 湖北武漢，2.上海財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院 上海）