農(nóng)村小學語文綜合實踐活動的方法指導

劉興立

隨著素質教育的不斷深入，《課程標準》強調“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分?！墩n程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極倡導。即便如此，在現(xiàn)實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的積極認可和重視，教學中存在走過場的現(xiàn)象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。

基于這樣的事實，在三年級的第一學期，我們以方法和技能的習得為基礎，以《身邊的傳統(tǒng)文化》等綜合實踐活動內(nèi)容為依托，對學生進行了開展語文綜合性學習的方法引導。

我們主要從以下幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

一、怎樣進行小組合作學習

語文綜合性學習是培養(yǎng)學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。而農(nóng)村小學生受生活環(huán)境和生活狀態(tài)的制約以及家庭的影響，大多缺乏自主的合作意識。在活動指導過程中，我們首先將引導學生和實施研究的著力點 放在合作方法的指導和合作意識的培養(yǎng)上。以《身邊的傳統(tǒng)文化》這一綜合性學習活動為例，我們主要重視這樣幾個環(huán)節(jié)的指導和研究：

1.如何組成有效學習的合作小組。針對農(nóng)村小學生的實際，我們從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：在引導學生開展了解身邊的傳統(tǒng)文化的綜合性學習活動時，我們先按黃梅戲、端午節(jié)、春節(jié)這三個內(nèi)容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據(jù)興趣小組中學生的不同學力并綜合考慮家庭住址（就近原則）關系，將學生分成幾個六到八人的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內(nèi)成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。

2.如何開展小組學習活動。指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經(jīng)驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動?；顒舆^程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，我們?yōu)閷W生提供的“了解家鄉(xiāng)過春節(jié)的風俗習慣”這一活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內(nèi)容，引導學生開展小組學習，培養(yǎng)合作意識和能力。

二、怎樣搜集資料，處理信息

對于農(nóng)村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。以了解端午節(jié)的風俗習慣為例，有關端午節(jié)的來歷和傳說，不僅限于人們最熟悉的紀念屈原，還有其他的一些說法，這些說法很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網(wǎng)絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料?？紤]到家庭和社會還沒有積極主動的參與到新課程建設中來，作為教師，還要為保證學生學習活動的順利展開幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，我們引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內(nèi)準備運用的資料搜集的方法，如：請教家長或其他人；查資料；自己動手做一做，試一試等。

三、怎樣凸現(xiàn)語文學習要素

農(nóng)村小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養(yǎng)上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。以《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，在“了解家鄉(xiāng)過春節(jié)時的風俗習慣”這一活動中，我們安排了以下一些規(guī)模小的活動：

貼春聯(lián)：1.我知道了為什么貼春聯(lián)──；2.我搜集了一些有關春聯(lián)的知識──；3.我們搜集了很多春聯(lián)──；4.我寫了一副春聯(lián)──。貼門神：1.我聽說了為什么貼門神──；2.我了解了門神的來歷──。 吃年夜飯：1.我知道一些吃年夜飯的習俗──；2.我想告訴大家我家是怎樣吃年夜飯的──。祭祖：1.我了解了為什么祭祖──；2.說說我家的祭祖場景──。

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

通過一學期的活動的開展，我們逐步明確了農(nóng)村小學語文綜合實踐活動課的實施策略，為語文綜合性學習在農(nóng)村小學中年級段的有效開展找到了第一把鑰匙。

（作者單位：中寧縣寧安鎮(zhèn)中心學校 寧夏中寧）