俞桂紅虞志堅(jiān)

（1．臺(tái)州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000 2．臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革：?jiǎn)栴}與路徑*
——以臺(tái)州學(xué)院為例

俞桂紅1虞志堅(jiān)2

（1．臺(tái)州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000 2．臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

合理的培養(yǎng)目標(biāo)是保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。在高等教育大眾化的背景下，地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著與社會(huì)需求錯(cuò)位、同質(zhì)化傾向明顯、人才培養(yǎng)規(guī)格缺位和人才培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)等問題。地方本科高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與重設(shè)。

地方本科高校；人才培養(yǎng)目標(biāo)；變革；臺(tái)州學(xué)院

本文所指的地方本科高校是指由地方政府教育部門主管的普通本科高校?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校人才質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而人才培養(yǎng)目標(biāo)則是系統(tǒng)中十分重要的因素，它是提高教育質(zhì)量的前提，具有方向性、引領(lǐng)性的作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)和當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著一些不合理的現(xiàn)象，需要地方本科高校結(jié)合自身實(shí)際，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，細(xì)化落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革。

一、地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”［1］。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，它包括國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家層次培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)，是根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針規(guī)定人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)，是國(guó)家層次培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)，它既要依據(jù)國(guó)家層次的培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定［2］。

地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是指地方高校在教育目的指導(dǎo)下，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、自身辦學(xué)歷史與條件以及學(xué)生生源的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面應(yīng)該達(dá)到的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種預(yù)設(shè)［3］。地方本科高校的人才目標(biāo)具有其自身的特殊性：立足地方，服務(wù)地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力保障和智力支持；培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。因此地方本科高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和調(diào)整、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組、培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)等，都要緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

二、地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

目前，在高等教育大眾化背景下，地方本科高

校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題，歸納起來主要體現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求錯(cuò)位。社會(huì)需求是地方高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)。社會(huì)需求的主體包括國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人。地方高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的錯(cuò)位主要表現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)問題上，高校相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生存在著就業(yè)難，而很多急需人才的區(qū)域和崗位卻找不到合適的人才，造成市場(chǎng)“有效供給不足”和“無效供給過剩”之間的矛盾［4］。究其原因是傳統(tǒng)的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”體制下的招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與完全“市場(chǎng)化”的學(xué)生就業(yè)之間的矛盾。從體制層面來看，作為地方本科高校監(jiān)管者的政府對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)干預(yù)較多，學(xué)校缺少獨(dú)立的自主權(quán)，培養(yǎng)目標(biāo)更多的是以政治為導(dǎo)向而不是以社會(huì)需求為導(dǎo)向［5］。從學(xué)校層面來看，地方本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與市場(chǎng)、企業(yè)緊密聯(lián)系，然而現(xiàn)實(shí)中雖說大多數(shù)的地方高校注意加緊人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，但真正與企業(yè)和市場(chǎng)的互動(dòng)還是比較欠缺的。地方本科高校培養(yǎng)的人才更多地基于學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，忽略人才的基本能力、職業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了基于社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的需求，造成了學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的雙難選擇。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏分類定位，同質(zhì)化傾向明顯。人才培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”，是指不同層次、不同類型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定，區(qū)分度不高，缺乏特色［6］。不同層次的高校，如高職高專院校向?qū)Ｉ究待R，地方本科高校力拼碩士授予點(diǎn)。同一層次不同類型的如研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型的高校，因?qū)W術(shù)水平，自身實(shí)際情況不同，發(fā)揮的功能和作用也應(yīng)該不同。如同是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和素質(zhì)要求上也要有所區(qū)分，以滿足社會(huì)對(duì)多層次、多規(guī)格人才的需求。目前在高校的實(shí)踐中，大多數(shù)的高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相互借鑒、參照，沒有認(rèn)真地研究本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)定位等，區(qū)分不大，導(dǎo)致不少院校存在趨同現(xiàn)象。

（三）人才培養(yǎng)規(guī)格缺位，影響培養(yǎng)目標(biāo)的操作。人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，對(duì)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了具體要求，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。近些年我國(guó)好多的教育政策將地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對(duì)于應(yīng)用型人才的規(guī)格，并沒有詳細(xì)具體的解釋，致使好多地方高校不明白“應(yīng)用型人才”到底具有哪些特征？對(duì)課程體系提出了哪些新要求？該做哪些相應(yīng)的調(diào)整？人才培養(yǎng)規(guī)格的缺位，使培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐中難以操作實(shí)施，難以檢驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以臺(tái)州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述分為兩個(gè)部分，第一部分主要闡述了培養(yǎng)什么類型的人，其要求是成為從事教育教學(xué)、管理及相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用復(fù)合型人才；第二部分描述具體的人才規(guī)格要求，主要從思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)及身心素質(zhì)等方面論述培養(yǎng)的人才要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。這一目標(biāo)表述雖涵蓋了人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的一般要求，然而還是顯得比較籠統(tǒng)，培養(yǎng)規(guī)格不夠具體。如應(yīng)用型人才應(yīng)具備怎樣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)？具備怎樣的專業(yè)基本技能和核心應(yīng)用能力？具備怎樣的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)？能在怎樣的水平解決和處理怎樣的問題？在就業(yè)方面擁有怎樣的關(guān)鍵能力？這些都體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的“缺位”現(xiàn)象。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)，不能有效反映職業(yè)崗位群的需求。地方本科高校根據(jù)高等教育法的分類，定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一定位是準(zhǔn)確的，然而也有不少地方高校為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，增加學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性，將其定位為應(yīng)用復(fù)合型人才?！皬?fù)合型人才”是指通過一定的教育模式培養(yǎng)出具有寬廣基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面，基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)和技能，富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才［7］?！皬?fù)合型人才”具有復(fù)合性，有知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、專業(yè)復(fù)合等多重含義，而最基本的是專業(yè)復(fù)合，亦即學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)兩種以上專業(yè)才能稱為復(fù)合性人才。以臺(tái)州學(xué)院2013年本科專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)計(jì)劃為例，14個(gè)學(xué)院中有9個(gè)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位為培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。臺(tái)州學(xué)院于2002年升格為本科學(xué)校，一方面其辦學(xué)條件和師資較難滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，加之三個(gè)校區(qū)辦學(xué)，主輔修制和雙學(xué)位制度也難以配套執(zhí)行，因此，復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。另一方面學(xué)生在大學(xué)四年里，學(xué)習(xí)兩個(gè)以上不同學(xué)科的知識(shí)比較困難，如若較膚淺的學(xué)習(xí)，無法將知識(shí)很好地“復(fù)合”，而專業(yè)知識(shí)的弱化，又將對(duì)就業(yè)造成一定的影響。

三、地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革路徑

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從就業(yè)角度審視培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求主要指社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、素質(zhì)等方面的需求。地方本科高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要定位，要不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率。就當(dāng)下而言，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率已成為評(píng)判地方本科高校培養(yǎng)目標(biāo)是否符合人才市場(chǎng)的需求，檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)是否合理性與科學(xué)性的一個(gè)重要的衡量標(biāo)尺?；诖耍胤奖究聘咝ＲJ(rèn)真研究學(xué)生的就業(yè)，一方面學(xué)?？膳c地方政府及社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系，了解本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)，了解地方社會(huì)的人才需求情況，從某種程度上說，地方社會(huì)的人才需求就是畢業(yè)生的就業(yè)出口。另一方面選取近3-5年的就業(yè)出口情況，組織調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)信息反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

（二）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，以特色化取代同質(zhì)化。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，地方本科高校大都屬于學(xué)科型教育（5A1）和職業(yè)型教育（5B）之間的專業(yè)性應(yīng)用教育（5A2）［8］。以臺(tái)州學(xué)院為例，就學(xué)校的類型來說，我校屬于5A2型，即屬于應(yīng)用性教育類型。就我?，F(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)來說，現(xiàn)有的41個(gè)本科專業(yè)絕大多數(shù)是按行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域來設(shè)置的，如培養(yǎng)教師、醫(yī)師、工程師等應(yīng)用型人才。從人才培養(yǎng)的層次上看，我校屬于教學(xué)型高校。從人才培養(yǎng)服務(wù)面來看，以服務(wù)臺(tái)州為宗旨，不僅要成為培養(yǎng)臺(tái)州地區(qū)建設(shè)適用人才的基地，也應(yīng)該成為臺(tái)州科技、文化知識(shí)的輻射源和學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)臺(tái)州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?；谝陨戏治?，臺(tái)州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。臺(tái)州學(xué)院應(yīng)深入研究自身的服務(wù)面向定位、層次定位，認(rèn)真結(jié)合臺(tái)州經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)自身在辦學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，組織團(tuán)隊(duì)深入調(diào)研同一層次同一類型的院校，仔細(xì)分析比較，找出自身的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)科優(yōu)勢(shì)、地域優(yōu)勢(shì)；專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，將自身優(yōu)勢(shì)與社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才的需求結(jié)合起來，使培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的特點(diǎn)，避免同質(zhì)化傾向，努力培養(yǎng)出具有特色和競(jìng)爭(zhēng)力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

（三）制定可行的人才培養(yǎng)規(guī)格，逐層分解細(xì)化落實(shí)。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格要進(jìn)行具體地分解和細(xì)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要細(xì)化成逐級(jí)明確的指標(biāo)，落實(shí)到相應(yīng)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便進(jìn)行評(píng)估檢查。如知識(shí)結(jié)構(gòu)分解細(xì)化為工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。其中工具性知識(shí)又可細(xì)化為外語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用和文獻(xiàn)檢索知識(shí)、方法論知識(shí)等。又如能力結(jié)構(gòu)可以分解細(xì)化為專業(yè)應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。其具體要求如表1所示：

表1 地方本科人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化后，把相應(yīng)的知識(shí)能力素質(zhì)大綱落實(shí)到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，并與實(shí)現(xiàn)這些要素要求的每一門具體課程和教學(xué)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)起來，建立“培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)”。以臺(tái)州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中語(yǔ)言文字知識(shí)和職業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)方式，職業(yè)能力、表達(dá)能力和調(diào)研能力的實(shí)現(xiàn)方式為例，見表2、表3。

表2 規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與主要課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)

表3 規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與主要課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)可以用圖1表示。

圖1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程

（四）雙軌并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。一是教學(xué)途徑要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科高校培養(yǎng)的人才主要是由教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。要優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)計(jì)劃是地方高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基本藍(lán)圖和實(shí)施方案。首先要重構(gòu)和整合課程體系，要打破原先的按照學(xué)科體系設(shè)課、因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的定勢(shì),要完全按照知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素要求，設(shè)計(jì)所需開設(shè)的相關(guān)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)；其次要更新和綜合課程內(nèi)容，改變清一色的社會(huì)科學(xué)課程、單一的數(shù)學(xué)課程，設(shè)置文史哲綜合課程，精選各領(lǐng)域中幾個(gè)最重要的主題進(jìn)行深入研究，從根本上滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的各項(xiàng)要求。再次要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，采取靈活的現(xiàn)代教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，辯論教學(xué)法、探究教學(xué)法等，運(yùn)動(dòng)多種現(xiàn)代教學(xué)手段，組織教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求。最后要改革教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)多樣化的考試方式，如開閉卷結(jié)合，撰寫專題報(bào)告、實(shí)踐技能操作等。重視多個(gè)階段考試，強(qiáng)化過程性考核。二是實(shí)踐途徑要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科高校主要的職責(zé)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域的行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此學(xué)校要根據(jù)自身所具有的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和要求，選擇能體現(xiàn)特色的實(shí)踐途徑。校內(nèi)以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系；校外建設(shè)實(shí)踐基地，以科研為先導(dǎo)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。其中校企合作是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢以及應(yīng)用性成果的轉(zhuǎn)化等，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所，為雙師型教師的培養(yǎng)鍛煉提供條件。

總之，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，地方本科高校在科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)后，必須制定和完善配套的制度和措施，建立保障機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能提升核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

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［3］杜才平.地方性本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［M］.北京：高等教育出版社，2011：56.［4］徐同文，房?？?應(yīng)用型：地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇［J］.高等教育研究，2012（6）：59-65.

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［7］孫詒丹，金祥林.新時(shí)期高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)探討［J］.遼寧教育研究，2002（4）：36-37.

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Reform on Talents Cultivation Objectives of Local Colleges and Universities：Problems and Solutions——A Case Study of Taizhou University

Yu Guihong1，Yu Zhijian2

（1.School of Humanities,Taizhou University，Linhai 317000,Zhejiang；2.School of Mathematics and Information Engineering,Taizhou University，Linhai 317000,Zhejiang）

The rational talents cultivaton objectives are the prerequisites for the quality of higher education.Under the background of the higher education popularization,there are some irrational practices in the setting of the local universities cultivation objectives,such as the displacement of the social needs,the obvious tendencies of homogeneity,the absence of talents cultivation standards,and the dummy objectives.Therefore,the local universities should set the rational orientation by taking into consideration of realities,specify and implement the cultivation specification under the guidance of social needs,hence,ultimately actualize the reform and resetting of talents cultivation objectives.

the local colleges and universities；talents cultivation objectives；reform;Taizhou University

G42

A

1672-3708（2014）01-0034-04

2013-11-18

俞桂紅（1976- ），女，浙江臺(tái)州人，助理研究員。虞志堅(jiān)（1971- ），男，浙江臺(tái)州人，副教授。

*本文為2013年浙江省教育廳科研項(xiàng)目（編號(hào)：Y201328337）和2013年臺(tái)州學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的成果之一。