陳立新

隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，外來(lái)建設(shè)者不斷增加。大量外來(lái)人口的涌入，進(jìn)一步促進(jìn)了義烏經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮，也帶來(lái)了眾多的學(xué)齡兒童。就我校而言，雖然本地交通比較便利，但是距離城區(qū)比較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，學(xué)校的規(guī)模也比較小。但是，就這樣的一所學(xué)校，外來(lái)建設(shè)者子女總數(shù)也占了很大的比例，尤其是去年實(shí)施“陽(yáng)光招生”以來(lái)，呈逐年上升趨勢(shì)。

現(xiàn)結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)如何使外來(lái)建設(shè)者子女能在最短的時(shí)間里適應(yīng)本地的教育方式與方法，并利用外來(lái)建設(shè)者子女自身的資源對(duì)本地學(xué)生進(jìn)行思想教育，即如何采用一種互補(bǔ)的教育模式進(jìn)行粗淺的探討。

一、以活動(dòng)為載體，進(jìn)行能力互補(bǔ)

1.生活能力的互補(bǔ)

在暑假里，很多地方的學(xué)校都有一種活動(dòng)形式，就是讓城里的學(xué)生到農(nóng)村體驗(yàn)生活，讓其感受農(nóng)村生活的艱辛。實(shí)踐證明，這是一種極好的教育方法。在日常的教學(xué)過(guò)程中，雖然我們不可能經(jīng)常組織學(xué)生到某地區(qū)親身體驗(yàn)，但是我們可以充分利用現(xiàn)有的學(xué)生資源，適時(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生互相傳授、相互體驗(yàn)。

學(xué)校里大掃除，干得最出色的總是那些經(jīng)過(guò)生活磨煉的同學(xué)。比如來(lái)自四川省鄰水縣的學(xué)生張某，雖然成績(jī)不大理想，但是勞動(dòng)積極、肯吃苦。顯然，他身上的優(yōu)點(diǎn)是本地很多學(xué)生都不具備的。其實(shí)像他一樣能吃苦的外地學(xué)生還有很多。學(xué)校舉行野炊活動(dòng)，撿柴、淘米、做飯、燒菜，干得最火熱的總是那些經(jīng)常做家務(wù)的學(xué)生，而這些學(xué)生中，外地學(xué)生又占了93%。顯然，如果教師事先對(duì)外地學(xué)生的各種技能有所了解的話，在分配或安排的時(shí)候就可以有意識(shí)地進(jìn)行組合，既可以提高工作效率，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

2.說(shuō)話能力的互補(bǔ)

大量外地學(xué)生的到來(lái)也是一種資源，如果教師有意識(shí)地加以利用，那么各地的風(fēng)俗人情就是一本無(wú)形的教科書(shū)。而說(shuō)話能力的培養(yǎng)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。雖然教材中有很多進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的素材，但是那些素材未必完全適合學(xué)生，未必能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。而讓外地學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的事情，則是大多數(shù)學(xué)生都感興趣的。在活動(dòng)之前，可以先讓外地學(xué)生收集一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡等材料，在教師的指導(dǎo)下精心整理、編輯，然后在班會(huì)中盡情地交流。在交流中，既培養(yǎng)了外地學(xué)生大膽發(fā)言的說(shuō)話能力，也讓本地學(xué)生領(lǐng)略了全國(guó)多地的風(fēng)土人情，進(jìn)一步加深了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、以關(guān)愛(ài)為根本，進(jìn)行情感互補(bǔ)

1.生生互補(bǔ)

中秋節(jié)的時(shí)候，也正是開(kāi)學(xué)大約一個(gè)月的時(shí)間。俗話說(shuō)：每逢佳節(jié)倍思親。雖說(shuō)外來(lái)建設(shè)者子女的父母大多在身邊，可是他們距離親戚或者原來(lái)的同學(xué)都比較遙遠(yuǎn)，他們掛念的，或許是他們的爺爺奶奶、外公外婆，甚至是一起玩耍的伙伴……所以，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一些合適的活動(dòng)，讓外地學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校就像家一樣的溫暖與舒適！端午節(jié)到了，本地學(xué)生送給外地學(xué)生幾個(gè)還帶著余熱的且?guī)е枞~清香的粽子以及噴香的茶葉蛋，讓外地學(xué)生倍感溫暖！還有什么能比得上這份真摯的情感呢？外地學(xué)生的家長(zhǎng)回老家了，帶來(lái)了很多家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，他們會(huì)把這些土特產(chǎn)帶到學(xué)校，和本地學(xué)生一起分享，這時(shí)，你可以看到雙方的笑臉是多么的燦爛！

2.師生互補(bǔ)

在馮驥才寫(xiě)的《珍珠鳥(niǎo)》中有這么一句話：“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界！”實(shí)際上，在我們的教育工作中又何嘗不是如此呢？那個(gè)貴州來(lái)的王同學(xué)，個(gè)子不高，但是大山中坎坷崎嶇的道路鑄就了她倔強(qiáng)的性格。剛進(jìn)入班級(jí)，給她的是一個(gè)陌生的環(huán)境，更糟糕的是，由于她的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的困難很大，她想到了輟學(xué)。班主任老師知道情況后，馬上打電話給她，動(dòng)員她回校學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)三番五次的努力，她回來(lái)了，任教語(yǔ)文的陳老師也抽出空余時(shí)間給她補(bǔ)課。她被老師的真誠(chéng)深深地打動(dòng)了！學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，班主任正忙著選拔運(yùn)動(dòng)員，王同學(xué)看著大家躍躍欲試，心里也很想為班級(jí)出一份力量。可是自己這學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)入，大家都不知道她的底細(xì)，再說(shuō)了，她自己也從未參加過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)，雖然很想?yún)⒓?，但是心里也沒(méi)底。這件事情被細(xì)心的楊老師知道了，特意選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與她談心。最終決定讓她代表班級(jí)參加400米跑步比賽，這時(shí)候的她還是問(wèn)了一句：“楊老師，我能行嗎？”“沒(méi)事，楊老師相信你！”就是因?yàn)檫@份關(guān)愛(ài)，就是因?yàn)檫@份信任，讓她鼓起了參加比賽的勇氣，最終取得了比較好的成績(jī)，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。其實(shí)，我們所期望的，并不僅僅是她幫班級(jí)贏得的榮譽(yù)，更重要的是讓這些外來(lái)學(xué)生愉快地融入學(xué)校這個(gè)大家庭。

三、以課堂為平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)

孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)?。”外地轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，文化底子相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，但是未必每個(gè)方面都比本地學(xué)生差。如何結(jié)合課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地在這兩類(lèi)學(xué)生中有目的地進(jìn)行互補(bǔ)，也是有很大的空間的。

1.閱讀圖書(shū)，互相交流

閱讀大量的圖書(shū)，歷來(lái)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，如何利用閱讀教學(xué)課、綜合實(shí)踐課等進(jìn)行圖書(shū)交流、閱讀心得交流是很有必要的。

這項(xiàng)活動(dòng)可以和讀書(shū)活動(dòng)緊密結(jié)合，首先，動(dòng)員本地學(xué)生與外地學(xué)生交換課外讀物。特別是那些初來(lái)乍到的學(xué)生，他們?cè)人钟械恼n外讀物與本地學(xué)生相比在數(shù)量上、類(lèi)別上都相差甚遠(yuǎn)。同學(xué)之間交換圖書(shū)既增加了外來(lái)學(xué)生的閱讀量，也有效地讓他們更快融入新的集體。其次，通過(guò)圖書(shū)交換，培養(yǎng)了全體學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。再次，在圖書(shū)交換中幫助外來(lái)建設(shè)者子女在琳瑯滿目的書(shū)海中進(jìn)行有效的篩選，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了他們的閱讀能力，從而更好地達(dá)到我們預(yù)設(shè)的讀書(shū)目的。

2.描述地理，互相了解

由于區(qū)域的不同，各地的氣候、生產(chǎn)的農(nóng)作物、水果、礦產(chǎn)都有很大的差異。在小學(xué)科學(xué)教材中，也有較多的篇幅介紹以上內(nèi)容，但由于我國(guó)地域遼闊，東西南北之間差異很大，諸多的知識(shí)學(xué)生根本無(wú)法在科學(xué)教材中得到詮釋與理解，即使有所了解，也有可能是似懂非懂?，F(xiàn)在在教授相關(guān)的地理知識(shí)與礦產(chǎn)資源時(shí)，我們根據(jù)班內(nèi)生源分布情況，事先讓有地域關(guān)聯(lián)的學(xué)生做些準(zhǔn)備，上課時(shí)讓他們進(jìn)行描述，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。比如：讓甘肅、陜西的學(xué)生講講黃土高坡千溝萬(wàn)壑的地貌特點(diǎn)與當(dāng)?shù)赜捎谌彼鶐?lái)的種種不便，學(xué)生就會(huì)在如何珍惜有限的水資源方面有較大的感觸；讓四川長(zhǎng)江流域的學(xué)生講講三峽的壯觀與山峰的秀麗，可以讓學(xué)生增加對(duì)祖國(guó)山水熱愛(ài)的情感；讓貴州的學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)氐摹暗責(zé)o三分平，天無(wú)三日晴”的地理特點(diǎn)，從而讓學(xué)生了解貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的成因；而面對(duì)北方或者中西部的學(xué)生，則可以讓本地學(xué)生說(shuō)說(shuō)江南水鄉(xiāng)的柔美與多姿，他們已經(jīng)看到了局部，加上本地學(xué)生的描述，可能會(huì)認(rèn)識(shí)得更多、理解得更好。

可以采用這種知識(shí)互補(bǔ)模式進(jìn)行教學(xué)的課程還有很多，比如語(yǔ)文課上介紹各地風(fēng)土人情；體育課上鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目的拓展等等。總之，有了這個(gè)理念，就會(huì)有拓展的空間，就有了互補(bǔ)教育的可能。

總之，本人提出的采用互補(bǔ)的教育模式，不僅在農(nóng)村學(xué)校適用，在城區(qū)學(xué)校也同樣可行。實(shí)施這樣的教育模式，看起來(lái)似乎是小事情，實(shí)則意義深遠(yuǎn)。如果我們能盡最大努力教育好外來(lái)建設(shè)者的子女，讓他們健康地成長(zhǎng)，那么如此眾多的外來(lái)建設(shè)者就能安心地為我們當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)添磚加瓦，何愁經(jīng)濟(jì)不騰飛？

（浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)杭疇小學(xué) 322000）endprint