我國現(xiàn)代語文教育已有百余年歷史，語文教材的歷史更為悠久。我們今天編寫語文教材，固然需要“拿來主義”，借鑒吸收世界上先進國家母語教材編寫的成功經(jīng)驗，更需要總結梳理我國百余年來語文教材編寫的經(jīng)驗教訓，所謂前事不忘，后事之師。民國時期（1912～1949）是中國社會急劇變革的時期，也是中國現(xiàn)代語文教育的發(fā)軔期。辛亥革命在國家制度層面為中國民眾勾畫了現(xiàn)代民主共和理想。五四新文化運動狂飆突起，白話取代文言。清政府學部改為教育部后，陸續(xù)頒布《普通教育暫行辦法通令》《普通教育暫行課程之標準》《審定教科書圖書規(guī)程》等，從而為民國語文教材的繁榮奠定了時代、社會與教育制度的基礎。

近年來，隨著學術界對民國文化與文學研究的重視，民國語文教材研究也逐漸成為語文教育研究熱點之一。百年中國教科書圖說、中國百年教科書整理與研究等課題被列為國家重點項目，一大批現(xiàn)代文學、語文教育學專業(yè)的碩士、博士論文以民國語文教材為研究對象，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀研究成果。然而，民國語文教材究竟能給我們帶來什么樣的啟示，哪些經(jīng)驗值得吸收，哪些教訓應引起吸取，恐怕更應引起學界注意。

一.民國語文教材的基本情況

1904年清政府頒布新學制，語文單獨設科，設立編譯圖書局，出現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育史上第一批語文教材。整個民國時期，中西文化碰撞交融，學術思想活躍，帶來教材文化的繁榮。據(jù)《民國時期總書目·中小學教材》統(tǒng)計，民國時期，僅中學國文教科書就達100余種。小學國語教材應當更多，僅北京師范大學圖書館目錄就有100余種。從教材的編寫出版體制來說，民國時期基本上沿續(xù)清末的“審定制”（抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國民政府趁機推行部分教材“國定制”），任何單位或個人均可以參與編寫中小學語文教材，只是編出來以后，要由教育部組織相關專家審查，這就極大地調(diào)動了出版社和編寫人員的積極性。從語文教材的出版機構來看，民國時期教科書出版主要集中在上海的商務印書館、中華書局、開明出版社、世界書局四大語文教材出版重鎮(zhèn)，還有眾多的書局、學社、書店從事教材編寫，如設在上海的民智書局、中國圖書公司、北新書局、大東書局、新亞書店、中華編譯社、中學生書局，設在北平的立達書局、文化學社，設在南京的南京書店、正中書局，設在長沙的宏文圖書社、湘鄂印刷公司，等等。教材市場完全是放開的，似乎沒有什么限制。從語文教材編寫隊伍來說，有大學教授，如編《中學國文讀本》的林紓為京師大學堂教授，編《中等學校國文讀本》的劉宗向為湖南大學教授；有出版社編輯，如編《中學國文教科書》的吳曾祺、編《共和國教科書國文讀本》的許國英、編《基本教科書國文》均為商務印書館編輯，編《國語文類選》的朱文叔（即朱毓魁）為中華書局編輯（后任人民教育出版社副總編輯），編《創(chuàng)造國文讀本》的徐蔚南為世界書局編輯；有學者，如編《新制國文教本》的謝蒙（字無量），編《中華中學國文教科書》的劉法曾、姚漢章，劉是歷史學家，著有《外史蒙求》《清史纂要》，姚漢章為姚文元祖父，時任中華書局師范部主任。有中學國文教師，如編《白話文范》的洪北平、何仲英均為南開學校國文教師，編《初中國語文讀本》的孫俍工、沈仲九，以及陳望道等都是浙江一師教師，編《語體文作法》《國文評選》的高語罕是安徽省立第五中學教師。當然，也有集教師、編輯、作家、學者于一身的教育家，如葉圣陶、夏丏尊等。

二.民國語文教材的價值取向

語文教材編寫，必須貫徹國家語文教育的方針，落實語文教學的基本任務。民國時期盡管教材編寫環(huán)境較為寬松，但語文教材的價值取向卻是非常明顯的。

1.語文教材要著眼于立德樹人。

教育的首要目標是“立德樹人”，語文教材在育人上具有先天的優(yōu)勢，當然要為這一目標服務。1927年，國民政府教育行政委員會制定《學校實行黨化教育草案》，后又以“三民主義教育”取代“黨化教育”，1929年公布《教科圖書審查規(guī)程》，強調(diào)“以三民主義為教科書的中心思想”。許國英、謝蒙等人強調(diào)“保存國粹”，劉宗向等人主張進行“厲行明史”，無不強調(diào)語文教材的思想道德教育功能。1932年，毀于“一·二八”戰(zhàn)火的商務印書館同人，提出“為國難而犧牲，為文化而奮斗”的口號，傅東華編出《復興初中國文》，以弘揚民族精神為中心，注重救國雪恥教育。陜甘寧邊區(qū)編寫的語文教材，有些就采取語文和常識混合編寫的模式，既教語文，也教當時生產(chǎn)和生活實際所需要的科技和生產(chǎn)常識。中華書局和商務印書館編寫供華僑學生用的語文教材，內(nèi)容著重介紹祖國地大物博、歷史悠久，人民勤勞智慧，以激發(fā)僑胞子女的愛國信念。

2.語文教材必須注重實用。

語文教材必須注重實用，是民國語文教材的又一重要特征。朱文叔編的《初中國文讀本》有意淡化文藝文，增加記敘、說明、議論等普通文和應用文，就是這種編輯思想的反映。教育家黃炎培更明確指出：“讀本材料，全取應用的。作文力戒以論人論事命題，多令作記事記物記言等體（記物，置實物于前為題，或令寫實景），尤多作書函（正式書函，便啟，通告書均備），或擬電報（書函兼授各種稱謂及郵政章程。電報兼授電碼翻譯法，電報價目表等。舊時《宦鄉(xiāng)要則》，今之《官商快覽》，以及坊間印售之日記冊，附載各種，實包有無數(shù)適于應用之好資料），習寫各種契據(jù)。書法注重行書。”“自社會困于生計，于是實業(yè)教育問題惹起一世之研究。一般論者，謂將以教育為實業(yè)之先導，不得不以實業(yè)為教育之中心。”他在《中國文之新教授法》中說：“國文宜注意日常應用之文字。于教科書外，隨時宜利用新聞紙、廣告、契據(jù)、書信、明信片等各種社會慣見之印刷品，以廣其應用，但以合于兒童程度都為限?！?/p>

3.注重教材的文學性和趣味性。

語文教材的讀者對象是中小學生，注重教材選文的文學性和趣味性，是教材編者必然要考慮的。民國初期白話文還不受重視，語文教材以中國古代文章為主，而且以文為正宗，很少選詩詞。羅庸在《我的中學國文老師》中回憶，他上中學時的教材“是林紓選《中學國文讀本》，商務版，線裝。第一冊是清文，以下明元宋唐倒溯上去，最后是《戰(zhàn)國策》和先秦諸子。選文的主體自然是歸（有光）、方（苞）、姚（鼐）、曾（國藩）和唐宋八大家。錢基博《〈初中中國文學讀本寫目〉說明書》：“中國文學，當然是文言文學，這個理由很簡單。……給學生精讀的一種中國文學讀本的選材，當然以純粹的中國文言文學為主體；語體文不必選，翻譯文更不必選?！毙煳的显凇蛾P于初中創(chuàng)造國文讀本》中指出，語文教材應以培養(yǎng)閱讀習慣和欣賞興趣為主，“因為愈是高級的書報，愈是嚴肅，愈是不肯遷就人，那就愈難養(yǎng)成閱讀的習慣；愈是優(yōu)良的文藝，愈是高潔，愈是淡遠，那就是愈難養(yǎng)成欣賞的興趣?！彼?，他編的《創(chuàng)造國文讀本》“重文藝，多小品”。至于小學語文教材則以兒童文學為主，更能激發(fā)兒童的閱讀興趣。朱晸暘、俞子夷在《新小學教材研究》中說：“近年來國語讀本中材料，大多數(shù)是兒童文學。目標并舉閱讀能力與閱讀興趣。”

4.注重讀寫能力訓練。

讀寫結合，通過讀古人的好文章，使學生學會寫作，是培養(yǎng)讀寫能力的便捷途徑。劉法曾、姚漢章《中華國文教科書》“編輯大意”：“中學校學生，國文程度漸深。急宜授以古人作文義法?！薄耙庠谑棺x者稍知古人之體裁門徑?！蓖醪榫幍摹堕_明國文讀本》（1932）也突出文章作法?！钡饺~圣陶、夏丏尊編的《國文百八課》，以讀寫技能訓練為宗旨，“每課為一單元，有一定的目標，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片”。受到人們的普遍認同與稱贊。葉圣陶多次說過：“給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓練的規(guī)律和程序。”

另外，在一些中學名校，一般還有自編的校本教材，如北平崇慈女中、師大附中、蘇州中學、復旦大學附中、東南大學附中、南開中學等，這些教材，更是以擴大閱讀視野、訓練讀寫能力為主。高中多是給學生開書目，如長沙明德中學給高一年級開的閱讀書目有：《常識文范》《青年修養(yǎng)錄》《白話文學史》《歐洲文藝復興史》《中國小說史略》等17種，要求高一上選讀100萬字，高一下選讀150萬字。

三.民國語文教材的當代意義

民國語文教材是一座蘊含豐富的礦藏，其中有許多值得深入挖掘的寶藏。研究民國語文教材，當然不必追求所謂“民國范兒”，更不是要“回到民國”，而是要注重挖掘其當代意義，鑒往知今，作為今天編寫語文教材的借鑒與啟示。

1.相對寬松的社會環(huán)境是繁榮教材文化的基礎和條件。

美國經(jīng)濟學家科斯認為，一個充滿活力的思想市場不僅是學術卓越的先決條件，也是開放社會和自由經(jīng)濟不可缺少的道德和知識基礎。（引自《深藍財經(jīng)》2013年9月3日）包括教科書在內(nèi)的學術文化研究，離不開一個相對寬松的社會環(huán)境，主流價值觀、輿論氛圍、教育生態(tài)、教材編寫出版機制及審查制度等是決定教材文化繁榮的基礎和條件，也是教材質(zhì)量提高的根本保證。語文學科與社會現(xiàn)實聯(lián)系更加密切，社會關注度高，語文教材更是如此。營造一個“充滿活力的思想市場”環(huán)境，需要社會各界人士的共同努力。

2.語文教材編寫需要大批一流學者加入。

民國語文教材之所以出現(xiàn)繁榮局面，根本原因在于有一支龐大的高水平教材編寫隊伍。許多一流學者加入到語文教材編寫隊伍，或編寫，或校訂，或審定，或指導，或撰文演講，如蔡元培、胡適、陳獨秀、林紓、顧頡剛、周予同、陳望道、葉圣陶、黎錦熙、黎錦暉、何仲英等。朱文叔編《初中國文讀本》時，“特約多人，按照初中程度，分別撰述既富興味，又有內(nèi)容之文字，編入各冊，藉矯從來偏重文藝文之趨向”。所約之人，除顧頡剛、聞一多、陸費逵、黎錦熙、劉復等人文學者外，還有著名心理學家張耀翔、“中國醫(yī)學的播種者”余云岫、氣象學家竺可楨、動物學家陳兼善、物理學翻譯家周昌壽等。正是他們的身體力行，帶動了重視基礎教育與教材的社會風氣。反觀當今學術界，中小學教育似乎是“小兒科”，難登大雅之堂。研究型大學往往把精力放在高、精、尖的科研項目上，師范類高校也力圖“去師范化”，比院士數(shù)量、比國家級課題與科研成果的規(guī)模。新課改以來這種情況有所改善，不少高校紛紛成立語文教育研究機構，眾多大學教授關注中小學語文教材。但總的來看還遠遠不夠，與民國時期相比，無論是理論還是實踐，還有不小差距。

3.語文教材編寫應注重語言文字的實際運用。

中小學屬于基礎教育，基礎教育重在給學生打基礎。胡適主張要用“看書”代替“講讀”，提倡整本書的閱讀。他還給中學生開過一個“最低限度閱讀書目”，要求高中生最少精讀、略讀各8種名著，而且要讓學生“自己翻查字典，自己加句讀，自己分章、分節(jié)”（《中學國文的教授》）。結果連他自己也承認“很像是完全失敗了”，但他將失敗的原因歸結為“沒有相當?shù)脑O備”（《再論中學的國文教學》）。朱自清認為，“實際上學生讀那些課外參考書的，截止現(xiàn)在，似乎還不多”?！按篌w還是以選本為主，只不過讓學生另外知道些書名而已。選本勢力之大，由此可見；雖反對選本的人也不能否認?！保ā墩撝袊膶W選本與專集》）新課程實施以來，不少高校教師親身加入中小學語文教學，或編教材，或指導教學，或發(fā)表文章，大大改變了語文教育研究生態(tài)，但也不得不承認，確實存在著“居高而不能臨下”，“可愛而不可行”的情況。

4.語文教材應以培養(yǎng)學生的讀寫能力為主。

民國語文教材在價值取向上，曾有過不同模式的探索。有保存國粹、厲行明史、古文作法的編法，有新文化運動的白話文學教材，也有文章體制、文學源流甚至黨化教育教材，但經(jīng)過歷史長河的大浪淘沙，最后還是以葉圣陶等人倡導的以閱讀與寫作技能訓練為主要內(nèi)容的教材觀最為人們所稱道，以至“培養(yǎng)學生正確理解和熟練運用祖國語言文字”成為我國語文教育的根本任務，也是我們今天語編寫語文教材的主流，應是歷史的必然選擇。

顧之川，人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，兼任中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長。主要從事語文教育和漢語史研究，主編人教版多套初中、高中語文教材，并有《顧之川語文教育論》《語文論稿》《明代漢語詞匯研究》《中國文化常識》等論著出版。責任編校：曉 蘇