套話作文在近年的高考閱卷中遭到封殺。那么，究竟什么樣的作文是套話作文？怎樣才能遠(yuǎn)離套話作文呢？先看一篇2011年浙江一考生的高考作文《我的時(shí)間》。

我想我是一個(gè)極易被感染的人。當(dāng)劉翔的背影在我瞳孔里無(wú)限的放大，冠軍臺(tái)上黃種人的尊嚴(yán)才傲然屹立。我被打動(dòng)了；當(dāng)張藝謀將奧運(yùn)打造成了中華民族崛起的盛宴，讓世界為之傾倒。我被打動(dòng)了；當(dāng)袁隆平在稻田之間默默的奉獻(xiàn)，他的汗水哺育了全世界。我亦是被打動(dòng)了。

原來(lái)成功如此的美。

可我卻依然是一個(gè)堅(jiān)定的人。當(dāng)陶淵明悠然回首將南山于眼底收盡；將孟浩然在鹿門將其寒舍架起；將謫仙一路放歌，且歌且行，且醉且行，一步便是一步才情。

我想：這才是我想做的自己。

有幸生在江南，青色的一片朦朧天地給我以感性的潛力。鋪紙、研墨、揮毫，氤氳一片水墨的天地，清脆的馬蹄聲在青石板上濺射開(kāi)去，是誰(shuí)家約定慢慢燃盡。而我這時(shí)，或許在橋頭，在蓬尾，在詩(shī)中，在畫上，尋找屬于我的淡然與愜意，伴茶興茗。

這是屬于我的時(shí)間。

或許，我會(huì)在一座不知名的遠(yuǎn)山將自己的一間寒舍架起，才疏學(xué)淺，無(wú)法為其作銘，便為其取個(gè)陋名，想必它定不會(huì)介意。山中覓幾聲蟲(chóng)鳴，聽(tīng)泉水輕吟。我的心便在自然中跋涉，不亦快哉。山中定有好日，松花釀酒，對(duì)影即是三人，不須擔(dān)憂無(wú)處尋酒友。披著清風(fēng)，我便可以悠然醉去，不然如何對(duì)得起這山，這日，這酒，這景，淡然自適，隨酒入腸，心頭暈開(kāi)。

這是屬于我自己的時(shí)間。

更或許，我在路上，在雨中，在牧牛背上，指指那遠(yuǎn)不可見(jiàn)的杏花酒肆，樂(lè)他游人一樂(lè)，從每條小溪上跨過(guò)；從每個(gè)頑石上踏過(guò)；我不是太白，不是工部，無(wú)法為它們吟詩(shī)作賦，但我給它留下我的也只屬于我的印記。想必它們也不會(huì)嫌棄。瀟灑，一步一個(gè)腳印的記憶。

這是屬于我自己的時(shí)間。

輝煌升空的成功或許美麗奪目，但我仍然明白那是我的真義。褪盡重影，我于我的時(shí)間尋幾縷愜意，作一回瀟灑的自己，也是我無(wú)悔的選擇，不癡的追尋，有苦，有喜，有悲，有樂(lè)，更有滋有味。

別人可以濃墨重彩地渲染生命，我只愿認(rèn)識(shí)我自己，于我時(shí)間中，做我真正的自己，僅此而已。

這篇作文，除了中間五個(gè)獨(dú)立成段的句子和末尾一句話外，其他材料乃至文字，都可以判定為事先準(zhǔn)備的。僅從正文第一、第三段的標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)句看，就該考生的功底是寫不出這樣有一定文采的片段的，之所以分號(hào)、句號(hào)用錯(cuò)，語(yǔ)句不通，是因?yàn)楸巢牧蠒r(shí)的疏忽，或臨場(chǎng)時(shí)給忘了。這樣的材料，用在任何一個(gè)題目上都可以湊合，但都不會(huì)很合適。對(duì)于這次作文題來(lái)說(shuō)，尤其不合，因?yàn)樗麤](méi)寫“我的時(shí)間”。從這篇作文可以看出，這幾年我們強(qiáng)烈反對(duì)的套話作文出現(xiàn)了新的動(dòng)向，部分考生己經(jīng)不再機(jī)械地使用“三段論”結(jié)構(gòu)，而是把事先準(zhǔn)備好的材料打亂了使用。該文還使用了一些描寫江南的“文化散文”段落，而不只是文化歷史名人的材料。我們辨別套話作文的方法，除了看其是否過(guò)多堆砌歷史文化名人材料外，主要是看這些材料與題目的關(guān)系。如果作文是根據(jù)題目當(dāng)場(chǎng)寫的，考生對(duì)題目會(huì)理解得比較到位，材料使用會(huì)是信手拈來(lái)，隨機(jī)入文，而不是機(jī)械生硬地套用。

一.套話作文的特征

套話作文按套用的程度可以分為兩類。一類是整文套用：只改標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾。寫這類文章的考生在考前準(zhǔn)備了好幾篇文章，高考時(shí)從自己準(zhǔn)備好的文章中選一篇與高考作文題目最接近的，然后稍改標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾。二類是拆整拼用：圍繞一個(gè)中心，將有關(guān)的材料簡(jiǎn)單粗糙地堆砌，拼湊成文，考生自己寫一個(gè)與中心有關(guān)的題記、開(kāi)頭和結(jié)尾。這些文章是考生在考場(chǎng)中用考前準(zhǔn)備好的配件組裝出來(lái)的，帶有明顯的拼、套的痕跡，不是一氣呵成的，更談不上真情實(shí)感。具體來(lái)說(shuō)，套話作文有如下一些特征：

1.材料陳舊

套話作文選用的材料單一、陳舊，或是中外名人生平，或是歷史名事，或是社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)評(píng)焦點(diǎn)。如套用屈原、陶淵明、蘇軾、莊子、項(xiàng)羽、司馬遷、李白、杜甫、柳宗元、李商隱等歷史名人生平事跡，或套用歷年“感動(dòng)中國(guó)”十大人物的事跡，等等?？忌鷾?zhǔn)備了這些材料，不管你出的題涉及愛(ài)國(guó)主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以套用。

2.主題游離

名人生平事跡或英雄壯舉的陳舊素材，本身就存在解讀的角度和層面問(wèn)題，解讀和運(yùn)用的角度層面不同，其說(shuō)明的問(wèn)題和說(shuō)服力也就不同。如“輪椅上的科學(xué)家霍金”這個(gè)材料，若用于“條件與成功”、“現(xiàn)實(shí)與理想”、“現(xiàn)狀與心態(tài)”、“逆境與順境”和“挫折”、“毅力”、“信念”、“愛(ài)好”、“誘惑”、“追求”等話題，是合宜的；但如果從“堅(jiān)守節(jié)操”、“環(huán)境保護(hù)”、“親情友誼”等角度來(lái)解讀就很難達(dá)到說(shuō)服他人的目的。陳舊的材料本身就存在多重解讀，拆整為零組合之后就更難把握了。考生很難在短時(shí)間里將那些陳舊的素材巧妙地運(yùn)用到一個(gè)與考題相切合的主題上去。高考套話作文十有八九是主題游離的，似是而非的。

3.結(jié)構(gòu)單一

套話作文的結(jié)構(gòu)大都表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史名人的事跡或英雄的壯舉作為文章的主體，再加上一個(gè)開(kāi)頭和一個(gè)結(jié)尾，有的還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)除湊字?jǐn)?shù)外毫無(wú)他用的題記（題記：寫在書(shū)的正文前或文章題目的下面，多為說(shuō)明著作的內(nèi)容或主旨，有的只引用與題旨有關(guān)的名人名言）和后記（后記：寫在書(shū)籍、文章等后面的短文，用以說(shuō)明寫作目的、經(jīng)過(guò)或補(bǔ)充個(gè)別內(nèi)容）。這樣，題記如同帽子，后記好比靴子，中間的三段就是“假人”，全文結(jié)構(gòu)乍看起來(lái)起承轉(zhuǎn)合呼應(yīng)銜接，條理清楚，但實(shí)際上結(jié)構(gòu)單一生硬，陳舊死板，無(wú)法體現(xiàn)寫作者謀篇布局的技巧和智慧。

4.思維浮淺

套話作文的主體都是早就準(zhǔn)備好的，不是自己在寫作構(gòu)思過(guò)程中提煉的，因此基本上無(wú)法體現(xiàn)寫作者的思維過(guò)程和思維狀態(tài)。文章所引用的事例和人物基本上都來(lái)自中學(xué)課本，遠(yuǎn)離自己的生活，材料的解讀和評(píng)價(jià)套用書(shū)本上的陳舊說(shuō)法，自己沒(méi)有附加新的解讀意義，寫作者的寫作思維變成了單純的拼湊，不是說(shuō)理抒情。寫作者缺少了對(duì)作文題目的分析和思考，放棄了對(duì)材料的深入挖掘和廣泛拓展，沒(méi)有了由此及彼逐層深入的辯證分析，更忽視了自己的鮮活生活和真實(shí)情感，整個(gè)行文過(guò)程成了隨意湊文，而不是用心作文。

5.情感虛假

以情動(dòng)人、以理服人，是文章價(jià)值的根本。真情實(shí)感是高考作文奪分的法寶。蘊(yùn)涵深刻、內(nèi)容豐富、生動(dòng)感人的文章，無(wú)不滲透著寫作者對(duì)社會(huì)、時(shí)代的獨(dú)特思考和理性分析，無(wú)不體現(xiàn)著寫作者強(qiáng)烈的生活感受和真摯深刻的情感。而套話作文只是將別人的事例當(dāng)作填充物，既沒(méi)有自己的生活體驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)事例的獨(dú)特思考和情感處理，只是在開(kāi)頭或者結(jié)尾時(shí)裝腔作勢(shì)，無(wú)病呻吟，“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。

二.應(yīng)對(duì)套話作文的策略

套話作文屢禁不止的主要原因是：不明文章的價(jià)值，不知道寫文章的目的是什么；見(jiàn)識(shí)有限，生活貧乏；不善關(guān)注生活，缺乏生活體驗(yàn)；沒(méi)有自己的思想，不是“我手寫我心”；缺少積累，語(yǔ)言干癟；只知機(jī)械記憶，不知靈活運(yùn)用。因此，要避免套話作文，讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)、富有文采的文章，不妨采取如下對(duì)策。

1.明確文章價(jià)值

學(xué)生寫套話作文的根本原因，是寫作目的不明確，不知道寫出來(lái)的文章怎樣才有價(jià)值。如果學(xué)生真正明確了文章的價(jià)值要素，有了明確的寫作目的，就不會(huì)胡編亂造了。

文章的價(jià)值要素大致可以歸納為六趣，即理趣、情趣、志趣、義趣、美趣和樂(lè)趣。

以理趣立意的文章，能告訴人們一種道理，能夠引人思考，給人以啟發(fā)，即曉之以理，如《勸學(xué)》《師說(shuō)》《拿來(lái)主義》。以情趣立意的文章，能撥動(dòng)人們的情弦，調(diào)動(dòng)某種情感，讓人產(chǎn)生情感共鳴，即動(dòng)之以情，如《陳情表》《記念劉和珍君》。以志趣立意的文章，能激勵(lì)人們樹(shù)立某種志向，堅(jiān)定某種信念，催人奮進(jìn)，如《我的四季》（張潔）、《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》（馬克思）。以義趣立意的文章，能讓人讀出俠肝義膽，引領(lǐng)人們講義氣，講道義，給人以正義的力量，如《三國(guó)演義》中“桃園三結(jié)義”的故事、楊絳的《老王》。以美趣立意的文章，有的并無(wú)深意，而形象和文辭很美，能夠給人以美的享受，如《小石潭記》《江南的冬景》（郁達(dá)夫）。以樂(lè)趣立意的文章，能給人以精神上的愉悅，讓人在有意思的閱讀中得以釋懷，神清氣爽。如《美猴王》（《西游記》）、《金岳霖先生》（汪曾祺）等。

學(xué)生作文重點(diǎn)是“真情實(shí)感”，通過(guò)抒真情、發(fā)實(shí)感，以達(dá)到“動(dòng)人以情”、“曉人以理”的目的。寫記敘文，能選定一個(gè)切合題意的中心事件進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)臄⑹?；在敘述過(guò)程中，展開(kāi)環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，插入適當(dāng)?shù)漠孆堻c(diǎn)睛式的議論抒情。寫議論文，能明確地提出切合題意的觀點(diǎn)，并對(duì)所持觀點(diǎn)從不同角度展開(kāi)論述，通過(guò)講道理（論），擺事實(shí)（述），以證明所持觀點(diǎn)的正確性、可行性，讓人心服口服。如果能用自己的話把觀點(diǎn)說(shuō)清楚，把道理講明白，即便不用事實(shí)材料，也未嘗不可。

2.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

莫言在法蘭克?！案兄袊?guó)”論壇上的演講中說(shuō)：“好的文學(xué)、好的作家當(dāng)然離不開(kāi)社會(huì)生活。作為一個(gè)中國(guó)作家必須對(duì)中國(guó)社會(huì)所發(fā)生的一切保持一種高度的興趣，而且有深入的了解和體驗(yàn)?！标P(guān)注生活，親近自然，體驗(yàn)生活，表現(xiàn)生活，這是寫作的原動(dòng)力、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是作文能夠具有深刻思想性的重要條件。學(xué)生熱愛(ài)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才有積極的人生觀，才能為生活所感動(dòng)；學(xué)生深入生活，才會(huì)熱愛(ài)生命敬畏生命，才會(huì)懷有對(duì)整個(gè)人類世界的同情心和悲憫心；學(xué)生投身于生活，用情于生活，才能厚積薄發(fā)，獲得心靈的震動(dòng)和精神的升華，真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

看浙江省2009年一篇高考滿分作文《綠葉·情意》：

當(dāng)爺爺開(kāi)始品沖泡了四遍的陳年龍井，來(lái)吊喪的賓客也已漸漸散盡。媽媽緊緊地牽著我的手，與這一片生我養(yǎng)我的土地作別。我微微地苦笑，原來(lái)并沒(méi)有永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，我們永遠(yuǎn)都是過(guò)客。

處理完奶奶的喪事，爺爺也不再堅(jiān)守這一方留下了無(wú)數(shù)記憶的土地，順從地跟隨著我們來(lái)到城里。然而，走在鵝卵石鋪就的小路上，我無(wú)數(shù)次看見(jiàn)了爺爺?shù)幕仨巧畛恋木鞈倥c無(wú)以言表的無(wú)奈，最終都化為一滴渾濁的淚水，慢慢地倒流進(jìn)心底。

別了，我聽(tīng)見(jiàn)這兩個(gè)字。

在城里，爺爺依舊每日早起。這在習(xí)慣了夜生活而對(duì)早晨陽(yáng)光不屑一顧的城市，多少顯得有一些另類。然而，爺爺并不在乎那些異樣的目光，依舊每日穿著洗得發(fā)白的藍(lán)色舊工作服，穿梭于社區(qū)的各個(gè)角落。他在樓前廢棄的土地上開(kāi)墾出一片花田，撒下各種奇奇怪怪的種子，每日伺弄，神情嚴(yán)肅得仿佛在完成一項(xiàng)神圣的使命。

只有我知道爺爺?shù)墓陋?dú)。因?yàn)槲乙灿兄@樣的孤獨(dú)。我懷念故鄉(xiāng)的老屋。那每日清晨婉轉(zhuǎn)的鶯啼，那木制樓梯凄婉的呻吟，那透過(guò)碧綠的竹灑落的細(xì)細(xì)碎碎的陽(yáng)光，那讓人無(wú)法忘懷的帶著淡淡清香的泥土氣息。

在這一片鋼筋混凝土中，我已無(wú)法看到那樣淳樸與純粹的笑臉，我看見(jiàn)爺爺每次想要揮起的手都在冷漠的擦肩而過(guò)中無(wú)奈地放下，我總有一種想哭的沖動(dòng)。

當(dāng)年的爺爺是一片意氣風(fēng)發(fā)的綠葉，他可以暫時(shí)離開(kāi)他的根，去遠(yuǎn)方飄蕩，尋找屬于他的風(fēng)景，然而如今，這一片綠葉已然悄悄凋零，他需要回去，與故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)地廝守在一起。

那是爺爺?shù)陌耸髩郏H戚朋友們借此聚在一起，我眼神流轉(zhuǎn)，卻尋不見(jiàn)爺爺?shù)纳碛啊?/p>

悄悄起身出了宴會(huì)大廳，我看見(jiàn)爺爺徘徊在角落的窗前。我過(guò)去，握住了爺爺?shù)氖帧敔攧?dòng)動(dòng)嘴唇，說(shuō)：“我想回家。”仿佛是一個(gè)尋求家的庇護(hù)的孩童。

“好，我們一起回家?！?/p>

我從爺爺身上看到了自己的影子，每個(gè)人都是一片綠葉，不管飄到多遠(yuǎn)，都已被那一方土地打下了深刻的烙印，是的，這是每一片綠葉無(wú)奈而又甜蜜的宿命。

那么，就讓我們帶著對(duì)根的情意打拼，然后在日落之前，牽著手，回家。

這篇文章將自己的生活思考和情感表達(dá)得恰到好處。這位考生以爺爺為觀察中心，將爺爺?shù)泥l(xiāng)村生活和城市生活、年輕時(shí)的生活與年老后的生活聯(lián)系起來(lái)，讓自己從爺爺生活變化后的情感變化中思考“綠葉對(duì)根的情意”這一深層主題，顯得真切自然而深刻。

3.培育主體思維

學(xué)生是寫作的主體。現(xiàn)代寫作理念認(rèn)為，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。由此可見(jiàn)，“人”是寫作的核心，寫作是“人”對(duì)自然、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自我內(nèi)心世界體驗(yàn)后的文字呈現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)寫作者與自然之境、生活世界以及自我內(nèi)心世界的和諧統(tǒng)一。在寫作教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)主動(dòng)地以“人”為本，讓學(xué)生情動(dòng)于中，文發(fā)于外，真正意義上引入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，牽動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理性思考。

《中國(guó)新聞周刊》報(bào)道，為找到一份好工作，武漢大學(xué)碩士研究生三年級(jí)男生曾凡（化名）花費(fèi)上萬(wàn)元整容，他認(rèn)為“變臉”后可掃除一切求職障礙。而據(jù)記者了解，除了曾凡以外，為找到一份好工作，不少大學(xué)生不惜在自己臉上“動(dòng)刀”。來(lái)自協(xié)和醫(yī)院的統(tǒng)計(jì)顯示，目前整容大軍中，大學(xué)生占了三成。

這是一則既貼近學(xué)生生活，又具現(xiàn)實(shí)意義的報(bào)道?？梢龑?dǎo)學(xué)生就此引發(fā)思考，從“整容求職”的“合情性”和片面性兩方面展開(kāi)討論，辯證說(shuō)理：既承認(rèn)容貌對(duì)某些特殊崗位的短期作用，又強(qiáng)調(diào)能力對(duì)一般行業(yè)的長(zhǎng)期效應(yīng)，進(jìn)而得出“能力是自信的真正源泉”的結(jié)論。如果平時(shí)能夠經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，每周用半節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展一次“時(shí)事述評(píng)”，讓同學(xué)們有理有據(jù)、合情合理地各抒己見(jiàn)，就能夠培育主體思維，有效避開(kāi)套話作文，還可以豐富學(xué)生的生活積累。

4.練就個(gè)性表達(dá)

高考作文命題一般都考慮到不同考生的表達(dá)個(gè)性，可以運(yùn)用不同的表達(dá)方式，寫不同文體的文章。有的同學(xué)長(zhǎng)于敘事，有的同學(xué)長(zhǎng)于說(shuō)理。長(zhǎng)于敘事的同學(xué)，就充分發(fā)揮其寫記敘文的長(zhǎng)處，練就其寫記敘文的能力；長(zhǎng)于說(shuō)理的同學(xué)，就充分發(fā)揮其寫議論文的長(zhǎng)處，練就其寫議論文的能力。這樣，高考作文時(shí)，既能做到“合乎文體要求”，又能各揚(yáng)其長(zhǎng)，避免套話。

前面所舉的浙江省2009年高考滿分作文《綠葉·情意》就是一篇規(guī)范的記敘文。而另一篇浙江省2013年高考滿分作文《光榮的荊棘路》則是一篇規(guī)范的議論文。該文開(kāi)篇就不同凡響：

臺(tái)灣著名女作家劉繼榮的女兒說(shuō)：“我不想成為英雄，我只想成為坐在路邊鼓掌的人?！笨墒?，為別人喝彩固然重要，親自參與人生努力奔跑才是一種圓滿。

倘若人人都在路邊鼓掌，那么這條光榮的荊棘路上將有誰(shuí)奔跑，將有誰(shuí)來(lái)開(kāi)辟一條新道，將有誰(shuí)來(lái)為后來(lái)人樹(shù)一個(gè)航標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)一片全然不同的天地？

考生在提出自己非同一般的觀點(diǎn)之后，運(yùn)用引用、反問(wèn)、排比等手法和精練的文字談古論今，寫出自己對(duì)人生的感悟，深刻有力。

兩篇文章充分體現(xiàn)了不同考生的不同表達(dá)個(gè)性，都得了滿分。

向漢波，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居浙江杭州。責(zé)任編校：曉 蘇