入選人教版高中語文教材的中國古典詩詞憑借其精美、短小的藝術形式、豐富內斂的意蘊、生動的藝術形象、朗朗上口的節(jié)奏和韻味等美學特質，兩千多年來，一直被人們視為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶而口傳心授。教學時，如果我們能夠引導學生吟誦、品味、鑒賞、比較或者二度創(chuàng)作這些流傳千古的古典詩詞，不僅可以引導同學們從中獲得妙不可言的情美、景美、形象美、意境美等審美體驗，繼之還可以構建美麗、和諧、精彩的高中古典詩詞語文教學課堂。

一.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的最大興趣?！币驗榕d趣可以使同學們對自己將要學習與探究的學習內容產生極大的內驅動力。高中學生對語文教材中的古典詩詞的學習亦然。同學們只有對古典詩詞產生了極大的學習、探究興趣，才會以自覺的、主動的、積極的、快樂的心情去學習、去探究古典詩詞，最終在對古典詩詞極其濃厚的興趣的導引下，培養(yǎng)終身熱愛古典詩詞、鑒賞古典詩詞、甚至二度創(chuàng)作古典詩詞的良好素養(yǎng)。

比如，教學李白的《夢游天姥吟留別》時，上課伊始，我利用多媒體電教設施將中央電視臺制作的名家配樂音畫朗誦《夢游天姥吟留別》視頻播放給同學們欣賞。當《夢游天姥吟留別》的音畫視頻中傳遞出來的雄厚高亢、飄渺夢幻般的誦讀之聲回蕩在整個教室、飄蕩在每個同學的耳際的時候，同學們學習、探究這首古典詩詞的興趣被大大地激發(fā)了起來，隨之也情不自禁地合著《夢游天姥吟留別》音畫誦讀視頻中傳達出來的抑揚頓挫的聲調和深沉感慨的情感基調，大聲誦讀起了李白這首內涵豐富迷離、形象輝煌流麗、富有浪漫主義色彩的游仙詩：“?？驼勫?，煙濤微茫信難求……”不用說，在《夢游天姥吟留別》音畫視頻與同學們抑揚頓挫的誦讀情境的感染下，我也情不自禁地加入了高聲誦讀我們中華民族古典詩詞文化歷史星空中最閃爍、最奪目的那顆亙古璀璨的巨星——李白的絕世名作《夢游天姥吟留別》的洪流中。

二.鑒賞意境，再度創(chuàng)作

文學作品中的意境指作者在藝術創(chuàng)作中通過對自然界的風花雪月等自然景物的描寫所表現(xiàn)出來的情感和境界。古典詩詞亦然。比如唐代詩人李白的《夢游天姥吟留別》通過圍繞著一場游仙的夢幻來構思全詩的意蘊，營造了令人眼花繚亂的、驚心動魄的、勝似仙境的藝術情境，表現(xiàn)出作者“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的不卑不屈的高貴品質。教學時，如果我們能夠引導同學們反復誦讀、品鑒、探究、感悟這首詩中蘊含的審美特質，就不僅可以引導同學們在李白《夢游天姥吟留別》中描繪的一幅一幅瑰麗變幻的奇景中深刻品鑒到作者精心營造的雄偉瑰麗、變幻莫測的優(yōu)美意境，還可以引導同學們在此過程中品味到《夢游天姥吟留別》中蘊含著的濃濃的藝術魅力。

三.品析形象，美化心靈

古典詩詞中的形象，既指作者運用比喻、夸張、象征、襯托等藝術手法在作品中塑造的詩人自我形象，比如李白在《夢游天姥吟留別》中塑造的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的不卑不屈的詩人自我形象，也指作品中的主人公形象，比如《詩經(jīng)·邶風·靜女》中的主人公“靜女”形象等。教學時，引導同學們反復品析、多維感知上述古典詩歌中的藝術形象，可以借此熏陶同學們美好的情感，美化同學們的心靈。

教學李白的《夢游天姥吟留別》這首古典詩詞時，在引導同學們反復誦讀和充分感知這首詩歌大意的基礎上，我曾有意“留白”十分鐘，引導同學們討論下列兩個問題：

1，李白的《夢游天姥吟留別》是在怎樣的逆境之中寫下的絕世名篇？表現(xiàn)了作者怎樣的美麗情懷和高貴品質？

2，作者在《夢游天姥吟留別》中表現(xiàn)出的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的傲岸之氣，在今天對我們的青少年否還具有一定的現(xiàn)實教育意義？請說說你的感想與理由。

一石激起千層浪。同學們通過獨立思考或者小組談論后，紛紛爭先恐后地舉手闡述自己具有一定深度又極具個性化的深刻感悟。

由上可知，教學古典詩詞時，只要我們善于把握教學古典詩詞的方法與技巧，就不僅可以引導同學們多維度、多視角、多層面地鑒賞古典詩詞中蘊含著豐富多彩的美學特質，還可以構建美麗、精彩的課堂。

周均濤，教師，現(xiàn)居山東鄒城。