生活化的情境課堂就是教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以鮮活的生活素材為載體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活、回歸生活、點(diǎn)亮生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何構(gòu)建生活化的情境課堂，使學(xué)生主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中呢？

一.走進(jìn)生活，在情境中想象感知

生活化的情境課堂強(qiáng)調(diào)開發(fā)生活資源，創(chuàng)設(shè)的問題情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如執(zhí)教《少年王勃》時，我設(shè)計以下情境片段：

情境1：出示落霞、孤鶩、秋水，老師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)“我”在滕王閣觀看美景的情境；

情境2：隨著課文的學(xué)習(xí)，“我”看著美景，看著看著，想象自己置身其中，眼前就是落霞、孤鶩、秋水的想象情境；

情境3：出示“我”登上滕王閣的多媒體課件，再通過音樂的強(qiáng)化，進(jìn)入“我”放眼望去的情境，感受著“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的醉人與詩意。

《滕王閣序》隨著這樣的設(shè)計，文本中的人不再是別人，而是“我”；文本中的事不再遙遠(yuǎn)，而是“我”的親身經(jīng)歷。如此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，在感受生活的基礎(chǔ)上提出問題，解決了問題。

二.感悟生活，在情境中合作探究

在生活化的教學(xué)情境中，教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在感悟生活中解決問題。如學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上提出了這樣一個問題：既然是千朵萬朵壓枝低，作者為什么還要去“尋”？課上我說：“同學(xué)們，我們也去尋尋校園里的花吧！”學(xué)生在校園里尋花的過程里發(fā)現(xiàn)了很多平時忽略的風(fēng)景。大家坐在長廊下開始討論：

師：看了剛才的景象，能用一個成語說說嗎？

生1：流連忘返。

生2：好一幅生機(jī)盎然的春景圖啊……

生3：春天是一個五顏六色的春天，我喜愛春天！

師：是啊，孩子們，你們愛春天，那詩人呢？

生齊：他也愛春天。

師：對呀，現(xiàn)在誰能說說為什么千朵萬朵壓枝低，作者為什么還要去尋呢？

生4：因?yàn)樽髡咛矏鄞禾炝耍运肴タ纯疵利惖幕ǘ洹?/p>

生5：他想感受春天的氣息。

師：說的真棒！

生6：我覺得作者不是去尋花，而是去尋找春天。

這個過程中學(xué)生敢想、敢說，他們之間的思維碰撞，互相啟發(fā)，他們在情境中學(xué)會合作探究，解決了問題。

三.回歸生活，在情境中融會貫通

創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，最終要回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用知識服務(wù)生活的能力。某天的古詩復(fù)習(xí)課上，孩子們小和尚念經(jīng)般地讀著古詩：二月春風(fēng)似剪刀；春江水暖鴨先知；萬紫千紅總是春。這幾首詩都是描寫春天的美麗景色，我想起了學(xué)校食堂邊的那兩叢花。何不讓他們?nèi)ジ惺芤幌?？孩子們有序地涌出教室，伏在欄桿上認(rèn)真地、細(xì)心地賞花。一個孩子問：“吳老師，這是什么花？”“吳老師也不太清楚，去問問教自然課的陳老師吧?！焙⒆觽円积R涌去找陳老師。

孩子們回來后激動地對我說：“吳老師，你知道嗎？剛才陳老師跟我們介紹了白玉蘭，它可是上海的市花?。　表樦掝}我利用語文課又作了補(bǔ)充：“白玉蘭在上海的氣候下，開花特別早，冬去春來，清明節(jié)前，它就繁花盛開，白玉蘭花大而潔白，開放時朵朵向上。選擇白玉蘭為上海市市花，象征著一種開路先鋒、奮發(fā)向上的精神。”孩子們聽得聚精會神。這樣充滿生活氣息的課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，參與程度高，大大提高了課堂教學(xué)的整體效益。

四.點(diǎn)亮生活，在情境中開拓創(chuàng)新

在生活化的教學(xué)情境中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，用他們的創(chuàng)新激情點(diǎn)亮生活。小學(xué)語文教材中的許多作品給讀者留下了聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。課堂教學(xué)中教師要合理利用這些“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如《小狗杜克》一課結(jié)尾：她呼喊著，拼命奔向鐵軌，扒開人群一看：尼科安然無恙地躺在草地上，咯咯地笑著。小狗杜克趴在旁邊，碧綠的草地上留下一攤殷紅的鮮血……我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象：瑪麗和周圍的人面對尼科安然無恙、杜克留著鮮血的情景，會說些什么呢？有的學(xué)生說：“瑪麗知道是小狗杜克救了自己的孩子十分感謝它?！庇械膶W(xué)生說：“瑪麗心疼萬分，連忙抱起杜克，摸摸它的傷口，告訴它不要著急，我們馬上送你去醫(yī)院?！庇械膶W(xué)生說：“瑪麗留著眼淚抱著小狗杜克沖向醫(yī)院?！庇械膶W(xué)生說：“居民們看到了這樣的場景，紛紛豎起大拇指，夸贊杜克是一只見義勇為的狗?！薄瓕W(xué)生各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，如此便訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

吳夢圓，教師，現(xiàn)居上海嘉定。