張征

曾有幸拜讀楊九俊老師的一篇文章《登山的啟示》，文中有一段：學(xué)習(xí)如登山，登山的路徑選擇有三種，即代表三種教育思想，教育方式。第一，山上本無所謂路，走的人多了就有了路，自己選擇一條上去即成，此路有著個體化的體驗(yàn)，過程性的享受，強(qiáng)調(diào)了選擇性、自主性、個體化的學(xué)習(xí)；第二，選大家擠的水泥路，雖有過程，但體驗(yàn)很少，強(qiáng)調(diào)整齊劃一齊步走的教學(xué)模式；第三，直接坐纜車乘索道，既無體驗(yàn)，也無過程，連思想也被纜車內(nèi)的“請勿”、“切勿”的忠告語所禁錮了，強(qiáng)調(diào)了滿堂灌、死記硬背的教學(xué)方式?！吧巾敗笔且サ?，但如何讓學(xué)生去“山頂”？要讓學(xué)生自在地、自主地體驗(yàn)“登山”的過程，雖然山路上“荊棘叢生”、“險(xiǎn)象環(huán)生”，但這樣方能激起學(xué)生“登山”的樂趣，方能促進(jìn)學(xué)生開辟新的“途徑”。

一、營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

師生關(guān)系和諧為貴，教學(xué)過程民主為橋。課堂教學(xué)中營造民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生打開思維的空間去馳騁想象，標(biāo)新立異；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

如教師把學(xué)生分成了幾個旅行社：“小猴旅行社”、“小貓旅行社”……讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)大家認(rèn)平面圖，同時課件中也制作了本地的公交線路圖。整節(jié)課學(xué)生仿佛置身于“旅行”中，師生之間，生生之間“玩”得興致盎然，毫無拘謹(jǐn)感。學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識了平面圖，并自主開辟了許多“旅行”線路。

課堂上，教師一定要到學(xué)生中去，不要讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要用商量、尊重、信任、理解的語氣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣

科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實(shí)踐，去觀察?！苯虒W(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽置疑、釋疑、推陳出新，從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的探究樂趣。

如教師先出示一組較小的數(shù)，讓學(xué)生一眼就能看出能否被3整除。緊接著出示一組較大的數(shù)，使學(xué)生不易很快做出判斷，但老師卻很快地做出了判斷，并問：“你們想知道如何判斷的嗎？”一石激起千層浪。

教學(xué)中我們不要急于釋疑問題，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們主動探究，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，體會自主探究的樂趣。

三、敢于放手操作，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”教學(xué)中教師要敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，自主探究，不要怕浪費(fèi)時間而依賴文本或直接充當(dāng)“操作工”的角色。因?yàn)閯?chuàng)新需要時間，更需要空間，學(xué)生只有在活動中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸形成創(chuàng)新的能力。

例如，教師把學(xué)生分成幾個小組并分別發(fā)給每個小組一個學(xué)習(xí)袋，有些小組搭的正方體很規(guī)范，但有的小組搭得不像正方體，更有的小組搭不起來。這時老師并不急于告知學(xué)生原因，而是讓小組討論，全班分析交流，不能搭起來以及搭得不像的原因。學(xué)生通過討論、交流并研究能搭成正方體小組的作品……發(fā)現(xiàn)原來搭不成正方體的小組的小棒根數(shù)少于12根，搭得不像正方體的小組的小棒雖有12根，但長短不一樣……學(xué)生在“忘我”的氛圍中完成了探究知識，發(fā)現(xiàn)知識，感悟知識的全過程，初步建立了正方體的數(shù)學(xué)模型。

四、關(guān)注合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

教學(xué)中，合作交流容易走入誤區(qū)，認(rèn)為交流只是局限于單一的生生交流上。其實(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作交流應(yīng)是全方位的、立體化的交流，即師生交流、生生交流、生本交流且交流過程應(yīng)靈活的貫徹于整個教學(xué)過程中的。交流應(yīng)能使學(xué)習(xí)成為一個充滿活力、變被動為主動、富有個性的過程，使學(xué)生成為一個勇于探索、劈風(fēng)斬浪、不畏艱難的好“水手”。

如教師出示一個鐵絲圈問：“圓的周長是曲線的用尺子不好量，那怎么辦？”通過師生交流得到可以剪開拉直量?！澳敲慈绻恳幻队矌诺闹荛L可以剪開嗎？”于是生生交流得出先用線圍一圈再拉直量或在橡皮泥上滾出印跡，量出印跡的長度……接著小組合作做實(shí)驗(yàn)、填報(bào)告，再交流討論周長與直徑的關(guān)系，從而得出圓的周長。

學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的結(jié)果與老師、同學(xué)以及文本交流后，就可能會產(chǎn)生“頓悟”，會擦出“火花”，最終會讓所學(xué)知識得以升華，并能促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成探究習(xí)慣，生成自主學(xué)習(xí)欲望。

只有在充滿生命活力，荊棘叢生的山路上我們才會開辟登山之路，才會有“如行山陰道上，目不暇接，美不勝收”的美感與體驗(yàn)。高速發(fā)展的信息時代，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。肩負(fù)著創(chuàng)新教育重任的教師們一定要把學(xué)生看作知識海洋中的自主探航人，一定要讓學(xué)生學(xué)會選擇，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，這樣課改才會展現(xiàn)她的魅力，才不至于變成鏡中花、水中月。

（作者單位：江蘇南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校）endprint