李紅霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學外國語學院，天津 300222）

關(guān)聯(lián)理論視域下的大學英語聽力教學探究

李紅霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學外國語學院，天津 300222）

本文從關(guān)聯(lián)理論的視域分析了聽力理解的過程，嘗試將關(guān)聯(lián)理論運用于大學英語聽力教學，改進現(xiàn)有教學模式以提高學生的聽力理解能力。一學年的教學實驗表明：關(guān)聯(lián)理論指導下的大學英語聽力模式較之傳統(tǒng)的聽力教學模式更能夠提高學生的聽力理解與認知能力。

大學英語；聽力教學；關(guān)聯(lián)理論

2007年公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作、學習和社會交往中能用英語有效地進行交際……”[1]。在這一背景下，如何提高大學生的聽力理解能力也成為了大學英語教學的重中之重。大學英語聽力急需行之有效，科學合理的理論來指導教學，提高聽力教學的效果，使學生的整體聽力及交際水平得以提高。

1 關(guān)聯(lián)理論指導下的大學英語聽力教學模式

1.1 關(guān)聯(lián)理論視域下的聽力理解

“關(guān)聯(lián)理論”（relevance theory）是法國認知心理學家 Dan Sperber和英國語用學家 Deirdre Wilson于1986年提出的，屬于認知語言學和語用學范疇。它建立在兩個原則的基礎上，即認知原則（Cognitive Principle）與交際原則（Communicative Principle）。認知原則是指人類認知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合；交際原則是指每一個明示的交際行為都設想為它本身的最佳關(guān)聯(lián)性。該理論結(jié)合交際和認知，探討信息交際的推理過程，尤其是語言交際的話語解釋原則，提出語言交際是一個明示—推理的過程（ostensive-inferential process），包括明示和推理兩方面。對說話人而言，交際是一個明示過程，即明確表達出自己的意圖；但對聽話人而言，交際又是一種推理過程，即從說話人通過明示手段提供的信息中推斷出說話人的交際意圖。

每一個語言交際行為的成功與否都在于說話人的意圖表達與聽話人的話語推理之間是否能達到最佳的關(guān)聯(lián)，即以最小的認知努力來獲得最大的語境效果[2]。

關(guān)聯(lián)理論問世以來，很受語用學領(lǐng)域與翻譯等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。Rost指出，語言理解既是解碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關(guān)聯(lián)鏈（relevant link）的過程[3]。當大腦接收到輸入的錄音內(nèi)容后，聽者就會基于其語言知識、背景知識、記憶能力以及問題內(nèi)容進行推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)，這樣，大腦在進行信息處理的過程中就會搜尋與問題內(nèi)容最相關(guān)的理解而拋棄其他的理解[4]。

在聽力理解過程中，新信息取得關(guān)聯(lián)性可分為以下3種情況：

（1）新信息與現(xiàn)有語境假設相結(jié)合，產(chǎn)生語境含意。例如：

W：Have you taken Professor Young’s exam before? I’m kind of nervous.

M：Yes.Just concentrate on the important ideas she’s talked about in the class，and ignore the details.

（CET-4，2008.6）

根據(jù)女士傳遞的信息，男士會產(chǎn)生以下一組語境假設：

A.女士要參加Professor Young的考試。

B.女士很緊張。

C.女士問男士是否參加過。

這樣，男士獲得了預警效果，能夠推導出女士的真實意圖，即：女士希望男士針對Professor Young的考試科目給些建議。新信息就與女士所問的問題具有了關(guān)聯(lián)性。這樣，男士的回答就不僅僅停留在女士表面的問題（問男士是否參加過），只回答是或否，而是給出了建議。

（2）新信息為現(xiàn)有語境假設提供證據(jù)，證實或加強了現(xiàn)有語境假設

W：Hello，Professor White，I got my grade in the mail this morning，but I think there might be a mistake in my mark.

M：Yes，I’ve got several calls just like yours.There must be a problem in the computer system.It should be straightened out in a couple of hours.

（CET-6，2008.6）

從上面的對話可知，女士的語境假設是：她的分數(shù)有誤。而男士提供的新信息證實了這一假設。這樣女士的語境假設得到了加強。所以新信息具有了關(guān)聯(lián)性。

（3）新信息與現(xiàn)有語境假設相互矛盾或排斥，從而削弱乃至排除現(xiàn)有語境假設。

M：This is a stylish overcoat.I saw you wearing it last week，didn’t I?

W：Oh，that wasn’t me.That was my sister Jill. She’s in your class.

（CET-4，2011.6）

男士的現(xiàn)有語境假設是：（1）女士的外衣很時尚；（2）女士上周穿過。這與女士提供的新信息（那是我妹妹Jill）顯然是相矛盾的。這樣男士需放棄原有的語境假設做出重新的調(diào)整，推導出新的語境假設：Jill上周穿了這件時尚的上衣。新信息具有了關(guān)聯(lián)性。

以上三種情況所產(chǎn)生的結(jié)果，即語境效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽力理解是一個對語篇信息重構(gòu)的復雜的過程，它需要聽者在很短的時間內(nèi)將語料與已有的語言及背景知識聯(lián)系起來，及時作出判斷獲取語境效果。這一過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此，聽力理解水平的提高關(guān)鍵在于提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素并進行推理的能力。

1.2 關(guān)聯(lián)理論指導下的大學英語聽力教學

在大學英語教學中，如何提高學生的聽力理解能力，需要處理好兩方面的問題，即聽什么，如何聽。聽什么指要給學生輸入哪方面的信息；而如何聽則涉及到如何使學生實現(xiàn)對話語意圖的認知。為解決聽力教學中這兩方面的問題，筆者在關(guān)聯(lián)理論的指導下對學生進行有重點的，系統(tǒng)的課堂內(nèi)外聽力技能訓練，以期達到教學目的。

（1）課外要求。

在聽力教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于詞匯難度相當，語速相近的聽力語料，學生總是對相對熟悉的題材理解的更加準確。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽力理解過程中，聽者總要將新信息與已有知識背景相結(jié)合，從而尋找關(guān)聯(lián)性。因此豐富的背景知識，尤其是英語語言所承載的文化背景知識是學生聽力理解得以實現(xiàn)的基礎。據(jù)此，筆者在每單元的聽力課之前，提供給學生或要求學生查閱相關(guān)的背景知識。另外在精讀課上也盡可能地將相關(guān)文化知識融入教學中，使學生能不斷地積累西方文化知識，從而提高學生的長期記憶信息儲備，逐步消除因文化差異而導致的聽力理解的失敗。

（2）課堂教學活動。

聽前活動。Jane Willis認為，50%的聽力技巧和預測有關(guān)[5]。通過預測，學生可以提前激活相關(guān)的背景知識，從而變被動為主動。所以培養(yǎng)學生聽前根據(jù)已有信息進行預測的能力也是提高學生聽力理解水平的一個關(guān)鍵。

例如：A：100%cotton pants in dark blue.

B：Grey pants made from pure cotton.

C：Fashionable pants in bright colors.

D：Something to match her brown pants.

（CET-4，2012.6）

四個選項中多次出現(xiàn)“pants”一詞，且出現(xiàn)“cotton，dark blue”等詞。根據(jù)這些已有信息可推測出本題考查的內(nèi)容與褲子的質(zhì)地及顏色有關(guān)。另外根據(jù)選項的句式可判斷問題可能是女士在挑選褲子，而對話發(fā)生在女士與銷售人員之間。通過這一預測，學生會激活頭腦中已有的關(guān)于買賣方法對話的句式，這樣聽材料時就可以做到有的放矢。

因此第一步，筆者在聽前會組織學生進行與聽力材料相關(guān)的討論，展示與材料相關(guān)的影視片段，進行小測試，小游戲等活動，激發(fā)學生興趣，激活學生長期記憶中的信息儲備。第二步，給學生預留時間瀏覽已有材料，啟發(fā)學生根據(jù)單元主題，題目選項甚至插圖等已有信息與長期記憶中的知識儲備結(jié)合起來，對聽力材料的相關(guān)情節(jié)進行語境假設推理，以幫助學生在之后的聽力過程中尋求最佳關(guān)聯(lián)。

聽力過程。在聽力過程中，筆者經(jīng)常鼓勵學生不僅要說出練習的答案，還要解釋為什么給出這樣的答案。這樣既可以掌握學生的聽力結(jié)果，還可以了解其聽力理解的過程。這樣就可以有針對性的將認知語境中的推理過程和步驟展示給學生，啟發(fā)學生構(gòu)建關(guān)聯(lián)鏈。另外，除教材所提供的聽力材料外，筆者幾乎在每一單元都會使用與本單元相關(guān)的真實語料。這樣不僅使聽力課堂生動有趣，提高學生學習興趣，還能夠使學生掌握第一手的文化信息。

聽后活動。如前所述，聽力理解的過程是一個明示-推理的過程，其最終目的是明白語料中說話人的交際意圖。要讓學生明白，只聽懂字面上的意思是不夠的，還需要通過邏輯推理來完成對隱含信息的處理。對于預測能力及邏輯推理能力的培養(yǎng)，聽后的環(huán)節(jié)不容小視。因此，在聽后筆者會就學生的預測及之后的推理進行分析訓練，找出預測及推理成功的經(jīng)驗或失敗的原因。另外，還會引領(lǐng)學生進行討論，情景擬等活動對所學知識進行吸收內(nèi)化，從而加強學生對聽力材料及其所屬領(lǐng)域的理解。

2 實驗

2.1 研究目標

本研究旨在找出目前大學非英語專業(yè)學生英語聽力理解學習與教學的問題，并證明關(guān)聯(lián)理論指導下的大學英語聽力教學能夠提高學生聽力學習的效率。

2.2 研究手段

本研究應用了問卷調(diào)查和實驗兩種研究手段。

首先通過問卷調(diào)查了解學生在英語聽力理解學習過程中所面臨的困難，目前聽力課教師采取的教學方法及學生對英語聽力理解學習結(jié)果的期望。

其次，根據(jù)問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，進行了為期一學期（16周）的教學實驗，將以關(guān)聯(lián)理論指導下的聽力教學應用于實驗班。實驗前后分別對實驗班與控制班進行前側(cè)與后側(cè)，并使用SPSS軟件對實驗結(jié)果進行分析。

2.3 研究對象

問卷調(diào)查的對象為250名非英語專業(yè)的大二學生。實驗對象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學車輛1101，1102與媒體1101，1102兩個新生合班，期中車輛1101，1102為實驗班，媒體班為控制班。這兩個合班在入學英語測試中聽力部分成績相當，因此初步判定這兩個合班英語聽力總體水平相當。

2.4 實驗過程

實驗開始之前，由老師將250份問卷分發(fā)到本校大二不同學院由不同的教師所教的非英語專業(yè)學生。問卷包括四大類問題，分別為：學生在英語聽力理解與現(xiàn)實交際中有何困難；學生聽力理解的過程；學生對目前的聽力課有何想法；學生對聽力課及教師的期望。問卷不記名。

學期第一周對實驗班和控制班進行實驗前測，記錄并比較兩班的分數(shù)。在接下來為期16周的試驗期，分別對兩個班運用不同的教學方法授課。對于實驗班，使用關(guān)聯(lián)理論指導下的聽力教學模式對學生進行有重點的，系統(tǒng)的課堂內(nèi)外聽力技能訓練；對于控制班則運用較為傳統(tǒng)的聽力教學模式（聽前階段，老師解釋新單詞，介紹背景知識；聽力階段先泛聽，再精聽；聽后階段，訂正答案，并針對材料重點進行模仿活動）。學期結(jié)束后分別對實驗班和控制班進行試驗后測，記錄并比較兩班的分數(shù)。

前測與后測的試題均出自大學英語四級模擬題及真題，包括短對話，長對話，篇章理解三部分，共25分。

2.5 實驗分析

2.5.1 問卷分析

共發(fā)放250份問卷，收回247份，均有效。問卷結(jié)果顯示，對第一類問題，85%（210人）的調(diào)查對象對自己的英語聽力水平?jīng)]有自信，認為聽力水平一般或很差。部分原因是他們認為練習聽力的機會不多。在第二類問題中，約（196人）80%的調(diào)查對象承認自己的聽力過程為辨音，翻譯詞句，再理解的自下而上的聽力理解過程。第三部分問題中，約48%（119人）的調(diào)查對象認為聽力課對他們聽力水平的提高幫助很小甚至無幫助。第四類問題中，約78%（193人）的調(diào)查對象希望教師能提供他們聽力理解的方法策略。

以上分析表明，學生有提高聽力的愿望，但目前對自己的英語聽力水平和聽力課不很滿意。所以教師有必要運用先進的理論改進聽力教學方法，以提高學生的聽力學習效率。

2.5.2 實驗數(shù)據(jù)分析

表1 前后測試平均分樣本T檢驗

如表一所示，前測中，控制班與實驗班的平均成績分別為10.3與10.25，sig（2-tailed）為0.061，大于臨界值0.05，因此，兩個班的成績沒什么差異。而后測中，控制班與實驗班的平均成績分別為14.2與16.35，sig（2-tailed）為0.000，小于臨界值0.05，因此，兩個班的成績存在較大差異。數(shù)據(jù)表明在關(guān)聯(lián)理論指導下的大寫英語聽力教學較之傳統(tǒng)的教學方式更能夠提高學生的聽力能力。

3 結(jié)束語

綜上所訴，一學期的教學實驗所得的數(shù)據(jù)表明關(guān)聯(lián)理論指導下的大寫英語聽力教學較之傳統(tǒng)的教學方式更能夠提高學生的聽力能力。因此，關(guān)聯(lián)理論為大學英語聽力教學帶來了新的思路。在教學過程中，教師可以在關(guān)聯(lián)理論的指導下對學生進行有重點的、系統(tǒng)的聽力技能訓練，著重文化背景知識的導入，培養(yǎng)聽前的預測能力及邏輯推理能力，從而達到教學目的。當然，對關(guān)聯(lián)理論視角下的大學英語聽力教學的研究和實踐仍在繼續(xù)，并會有不斷地補充和修正，還需要我們廣大英語教師不懈的努力。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

［2］ Sperber D，Wilson D.Relevance：Communication and Cognition（2nd Edition）[M].Oxfort：Blackwell Publishers，1995.

［3］ Rost M.Introducing Listening[M].London：Penguin，1994.

［4］ 肖本羅.關(guān)聯(lián)理論視域下的大學英語聽力教學改革[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011（1）：132-133.

［5］ 喻蘭.關(guān)聯(lián)理論視覺下的高職高專英語聽力教學研究[J].西南交通大學碩士學位論文，2011.12.

A study on teaching of college English listening comprehension based on Relevance Theory

LI Hong-xia
（School of Foreign Language，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222）

In this thesis，the author intends to analyze the process of listening comprehension by the view of Relevance Theory，and tries to apply the theory to teaching of college English listening comprehension and improve the present teaching model so as to enhance students'listening comprehension power.By a year's empirical study，the author proved that comparing with the traditional teaching model，the Relevance Theory-based model can better improve students′listening comprehension and cognitive ability.

college English；teaching of listening comprehension；Relevance Theory

T

A

2095－0926（2014）04－0001－04

2014-00-00

天津職業(yè)技術(shù)師范大學科研發(fā)展基金項目項目編號（SK11-12）.

李紅霞（1978—），女，碩士，講師，研究方向為課堂教學模式，英美文學.