淺析語文課堂教學效率的提高

王淑穎

人們常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！币雽W好語文，必須具有深厚的中華文化底蘊，具有豐富的語言積累，具有閱讀和寫作能力。語文總是站在教學改革的潮頭，每一次教改都會出現一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。如何上好語文課，如何提高語文課堂教學效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。

一、嘗試充當“小老師”，激發(fā)學生主動參與學習的興趣

心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是進取的、主動的。

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。所以課堂教學中應充分利用學生的自我表現欲，創(chuàng)造條件讓學生扮演教師的角色。例如，教師可以在課下幫助對語文學習感興趣的學生先進行課前的指導，上課的時候由他們幾個充當“小老師”，幫助同學解決課文知識點的問題。這樣可以為學生提供一個鍛煉自己、表現自己的機會，有利于他們學習興趣及自信心的增強，同時為他們學好語文奠定良好的基礎。

二、小組競賽記結構，培養(yǎng)學生主動參與能力

中學生有一個非常重要的特點：爭強好勝，不服輸。利用他們的這一特點，在學習過程中，我讓學生以小組為單位，在規(guī)定的時間內，先閱讀教材，然后對照課文找出相應的問題，時間一到，就由我們的幾個“小老師”上場，回答同學們提出的問題，進行小組積分，評出“優(yōu)勝組”。這時你會發(fā)現，在短短的幾分鐘內，學生不僅記下了陌生的字詞，而且記憶的準確度也很高，與以前教師在前面講得口干舌燥，學生仍一問三不知的局面相比簡直是天壤之別。

過去那種“一問一答”、“串問串講”的教學模式實際上是老師牽著學生的鼻子走。教師提出的問題并不是來自學生的需要，而是來自教師主觀的設計，來自分析課文的需要，而新的課堂教學應該把時間交還學生，教師精講善導，教給學生學習方法。大部分時間讓學生自己多讀多練，在讀中發(fā)現問題，提出問題，通過小組討論，互相交流，讓每個學生都有機會說，積極主動參與到學習中來。

《背影》中父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《臺階》中父親造完臺階后不適應，他后悔了嗎？他將會怎么辦？《記承天寺夜游》中蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什么？《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二支蠟燭，插在那老地方時的心理活動。

通過熱烈的討論上述問題，同學們加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識，對人物性格的準確把握。在閱讀教學中，通過學生的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬學生想象的空間。

三、相互交流解難題，鼓勵學生主動質疑問難

學生在進行學習的過程中，往往會出現很多困惑，有很強的交流愿望。在相互討論交流過程中，每位學生都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的不足。因此在教學過程中，要建立一個接納的、支持的、寬容的、民主的氣氛，師生之間、學生之間的互動評價要以商討為宜，如：我的不同看法你能接受嗎？我的朗讀是不是更有感情？我這樣的表達是不是更具體、更生動？我不同意你的觀點等，這樣，為學生創(chuàng)造一個良好的思維和表達的氛圍，同時建立師生互相交流的環(huán)境。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。”我在引導學生思考問題的過程中，注重以鼓勵為主，即鼓勵學生通過思索，善于組織語言表達自己的思想；鼓勵學生通過思考發(fā)現問題，并敢于質疑問難。在質疑中，學生的思維被激活，處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學生變被動學習為主動學習，變“要我質疑”為“我要質疑”。

現在許多工作很難由一個人獨立承擔，而需要兩個甚至更多的人合作才能完成，在教學中，要努力為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，把他們有選擇地分成小組，在不同的探究活動中承擔任務，并經常進行任務的相互轉化和小組成員的相互換位，幫助他們在學習中取長補短，使每個學生都得到在原有基礎上的最好發(fā)展。

四、充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能

學生是學習的主人，教師應充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生對教學內容的自我理解和自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，把思考、發(fā)現、批判的權利交給學生，使學習過程成為個性化的過程。如教師在學生讀完課文后，對學生的評價“你讀得好極了！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“老師都被你讀得感動了！”或在聽到學生回答出與眾不同的答案時，對學生評價“你太厲害了，長大準能當個發(fā)明家”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？可以說，生動、豐富、富有激勵性的評價能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

總之，語文教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在課堂教學中，教師只有把學生當成學習的主人，讓學生積極參與到學習中來，才能真正體現學生主體的地位，提高課堂教學效率。endprint