姜有榮

高考不僅要“為高校選拔人才”，而且要“為國(guó)舉才”。作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，有“鐵肩擔(dān)道義”之情懷，方能有“著文章”之“妙手”。但高考作文的客觀現(xiàn)狀到底如何呢？作家梁曉聲說(shuō)：“高考作文，只有情調(diào)，沒有情懷……不知從哪一天開始，不經(jīng)意間就變得這樣了——嬌滴滴、嗲兮兮、甜絲絲、輕飄飄、黏黏糊糊的一團(tuán)?！备虚喚砝蠋煾醒裕骸案呖甲魑拇嬖谥陀谆膬A向，到了高中還停留在初中乃至小學(xué)的思想水平和情趣上，不能不讓人感到可憐?！?/p>

“情調(diào)”和“情懷”有何區(qū)別呢？往簡(jiǎn)單里說(shuō)，“情調(diào)”是指向“小我”的，它在作文中往往呈現(xiàn)出“貧血”（缺少真情）、“缺鈣”（缺乏理想和斗志）和“麻木”（缺少痛感）的時(shí)代?。弧扒閼选笔侵赶颉按笪摇钡?，它在作文中呈現(xiàn)出的則是有體人之心、諒人之懷，能設(shè)身處地、推己及人。如果說(shuō)“情調(diào)”是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的話，那么“情懷”則是為蕓蕓眾生搭建一個(gè)心靈的屋檐。袁隆平正是因?yàn)橛兄白屓祟悢[脫饑荒，讓天下人都吃飽飯”的情懷，他才能在夢(mèng)中驚喜地發(fā)現(xiàn)，他種的水稻長(zhǎng)得像高粱那么高，稻穗像掃帚那么長(zhǎng)，稻谷像花生米那么大，他和他的助手們就坐在稻穗下面乘涼。

高考作文要寫出高中生應(yīng)有的深度和厚度，要讓閱卷老師不僅有“看頭”，而且有“嚼頭”，就必須淡去“小我”情調(diào)，展露“大我”情懷。情懷的展露不在“所為之事”的大小，而在“為事之心”的敏鈍。哈佛大學(xué)招生對(duì)學(xué)生情懷的關(guān)注著實(shí)讓人嘆服：

我們需要將來(lái)能改變世界的人。

——寧夏一名高考落榜生被哈佛大學(xué)錄取，并給予全額獎(jiǎng)學(xué)金。這位姓楊的學(xué)生花了很多精力建立一個(gè)非政府公益組織，支援西部教育。哈佛方面對(duì)此作出如是解釋。

“大我”情懷在具體寫作過(guò)程中主要有如下四個(gè)方面的生發(fā)點(diǎn)：①人情、人性：待人之心、處世之道、悲天憫人、人間道義等；②人品、修養(yǎng)：價(jià)值取向、心胸氣度、節(jié)操尊嚴(yán)、視野境界等；③民族心理：文化特征、文明素養(yǎng)、社會(huì)基石、脊梁魂魄等。④草根群體：生存狀態(tài)、生命質(zhì)量、精神空間、幸福指數(shù)等。如“悲天憫人”的情懷，下面一則名人逸事可供廣大考生感知、感受和感悟：

在上個(gè)世紀(jì)最初的幾年里，李叔同經(jīng)常去他的高徒豐子愷家里。一個(gè)奇怪的動(dòng)作，吸引了豐子愷。豐子愷家有張?zhí)僖?，每次?lái)的時(shí)候李叔同都坐在上面。然而，每一次坐上之前，李叔同都會(huì)輕輕的搖一下那張椅子。有一天，豐子愷終于忍不住了，問(wèn)這是為什么。大師說(shuō)：“這椅子里頭，兩根藤之間，也許有許多小蟲。突然坐下去，要把它們壓死，所以先搖動(dòng)一下，好讓它們走開?！必S子愷聽了，非常震驚。

那么，“情懷”又從何而來(lái)？如何生成呢？就高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平而言，濡養(yǎng)“情懷”的基本途徑有如下四條：

①實(shí)施“四進(jìn)”行動(dòng)。知“情懷”易，施“情懷”難。廣大高中生要通過(guò)公益、慈善、志愿者等系列活動(dòng)，走出“三點(diǎn)一線”，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)草根，走進(jìn)弱勢(shì)群體。只有實(shí)施“四進(jìn)”行動(dòng)，才能將“把衷心獻(xiàn)給祖國(guó)，把愛心灑向社會(huì)，把關(guān)心送給他人，把孝心帶回家中，把信心留給自己”的愿景化為自己真善美的“精神底色”。須知，“知行合一”的情懷才是真情懷，也只有真情懷才能讓讀者怦然心動(dòng)，心有戚戚。

②重溫教材名篇。教材中魯迅的《藥》、楊絳的《老王》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等名篇流淌著作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的真情關(guān)注，有著潤(rùn)澤心靈、滋養(yǎng)精神的養(yǎng)分和歷久彌香、常讀常新的內(nèi)蘊(yùn)，廣大師生可以從中遴選出10—20篇來(lái)重新品讀、品味，在重溫中觸摸、感受其情懷。初讀，是“走近”作者的情懷；重溫，是“走進(jìn)”作者的情懷。只有“走進(jìn)”了作者的情懷，我們才能真正與作者情懷的經(jīng)脈同頻共振。

③閱讀遷移探究。現(xiàn)代文閱讀題和古詩(shī)文閱讀題中的文本，許多都蘊(yùn)蓄著濃郁的人文情懷。廣大同學(xué)在做完閱讀題后完全可以再向前走一步——由“讀”向“寫”遷移，探究作者的情懷及其表達(dá)的路徑、表現(xiàn)的手法。這樣做的好處有二：一是以讀促寫。對(duì)作者情懷的探究，可以為自己情懷的生成和表現(xiàn)提供“富有觸感”的借鑒。二是事半功倍。把閱讀文本用好、用足、用透，不僅省時(shí)、省力，而且能讓“讀”更為入骨，讓“寫”更為給力。

④浸潤(rùn)精神家園。廣大同學(xué)不管課業(yè)負(fù)擔(dān)多重，一年之中有幾道精神大餐還是需要歆享的，如“感動(dòng)中國(guó)”年度人物、年度道德模范、年度經(jīng)濟(jì)人物、年度新聞人物等頒獎(jiǎng)典禮。他們帶給我們的是一部部讓整個(gè)民族為之動(dòng)容的精神史詩(shī)，他們的家國(guó)情懷、民生情懷等讓我們或熱淚盈眶，或潸然淚下。人的職位有高低，地域有南北，收入有多寡，成績(jī)有大小，但是情懷與這些都無(wú)關(guān)。一個(gè)能感動(dòng)他人的人一定是一個(gè)有著“利他”情懷的人，感動(dòng)我們的也一定是我們想做卻還沒有去做或者沒有做到的“利他”之事。廣大同學(xué)可以通過(guò)這些頒獎(jiǎng)典禮中的一個(gè)個(gè)人物、一件件事情，靜水流深，浸潤(rùn)心田，讓我們的情懷更滋潤(rùn)，讓我們的精神更豐贍。

高考是殘酷的，因?yàn)樗乔к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋；但如果千軍萬(wàn)馬都能用情懷的真氣給自己的作文注入一脈人情、人性、人文的暖意，則是國(guó)家之幸、民族之幸！

附：

【情懷名句小輯】

①老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子·梁惠王上》）

②安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?。ǘ鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》）

③鉤簾歸乳燕，穴牖出癡蠅。愛鼠常留飯，憐蛾不點(diǎn)燈。（蘇軾《次韻定慧欽長(zhǎng)老見寄八首》）

④無(wú)盡的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)。（魯迅《且介亭雜文附集》）

【情懷故事小輯】

[心靈屋檐]一群游客正在興致盎然地參觀一棟古老的宅院，他們很納悶，這家宅院的屋檐為什么特別大？為什么在屋檐下面還做了一間小巧的屋子？他們正在爭(zhēng)論，導(dǎo)游告訴他們：這是供路過(guò)此地的流浪漢擋風(fēng)遮雨，歇腳過(guò)夜的。游客們啞然了，同時(shí)感到一種從遠(yuǎn)古流傳下來(lái)的溫暖。

[倒扣瓜皮]作家蔣子龍?jiān)谝黄恼吕镎劦剿诟瓯跒┥铣晕鞴系墓适?。吃完了西瓜，他將瓜皮向遠(yuǎn)處用力地甩出——這里是不會(huì)有人罰款的?？勺屗f(wàn)萬(wàn)沒想到的是，瓜攤主人卻跑過(guò)去把他丟棄的瓜皮撿回來(lái)，然后倒扣放在路邊，說(shuō)這樣可以盡量保持西瓜皮的水分，萬(wàn)一后面有意外斷了水的人，西瓜皮可解他們的一時(shí)之需。他還說(shuō)：“這是規(guī)矩?！?/p>

[砌墻留洞]印度北部有兩個(gè)相鄰的村落，其中一個(gè)一度經(jīng)常發(fā)生夜間入室搶劫案，許多村民的財(cái)物在深夜被蒙面劫匪席卷而去，主人稍有反抗，便會(huì)被劫匪用刀刺倒，而鄰近的村子從未出現(xiàn)過(guò)這類事。

警方偵破此案后，將劫匪捉拿歸案。審訊時(shí)，問(wèn)及劫匪為什么只選擇一個(gè)村子下手，卻對(duì)另一個(gè)村子秋毫無(wú)犯，劫匪的回答是：他也常常光顧另一個(gè)村子，可是，每當(dāng)他接近住戶的院墻時(shí)，總是有鳥聒噪起來(lái)。鳥慌亂的叫聲吵擾了主人，屋里即刻就會(huì)亮燈。

原來(lái)，那個(gè)讓劫匪無(wú)法打開缺口的村落里，住戶的院墻都是一個(gè)叫孟猜的匠人砌的。孟猜每次砌院墻時(shí)，都會(huì)刻意留下一些空洞以方便鳥雀筑巢。

[暖手診斷]黑川利雄是日本著名的內(nèi)科專家，在癌癥治療方面卓有成效。他有個(gè)保持了多年的習(xí)慣：每到冬天，他就在口袋里放一個(gè)手爐，使手總是保持熱乎乎的。有人問(wèn)他為什么這么做，他的回答打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。他說(shuō)，到癌癥研究所來(lái)就診的，都是些飽受病魔纏身之苦、抱著極大求生希望的癌癥病人。面對(duì)醫(yī)生，他們心中的憂慮及期望之情可想而知。如果他們一來(lái)就握到了一雙溫暖的手，就會(huì)讓他們重新燃起生活的希望，樹立起戰(zhàn)勝病魔的信心和勇氣；而假如握到的是一雙冰冷的、毫無(wú)生氣的手，病人的心也許就會(huì)發(fā)涼，因而對(duì)生命失去希望。

（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編校 彭 琳endprint