邱桂平

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“作文要觀點鮮明，內(nèi)容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維;根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”可以說，創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高中語文作文教學(xué)的根本出路。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重“教什么”，輕“要什么”

長期以來，語文教師對作文教學(xué)總是按部就班地一個單元一個單元地訓(xùn)練下去。比如高一上學(xué)期重點訓(xùn)練記敘文的構(gòu)思和立意，下學(xué)期訓(xùn)練復(fù)雜記敘文的選材，學(xué)會寫波瀾曲折的文章;高二上學(xué)期以訓(xùn)練議論文的論證結(jié)構(gòu)為主，下學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練議論文的選材和語言等。教學(xué)過程也是“教師指導(dǎo)”、“學(xué)生練習(xí)”、“教師批改”、“教師評講、學(xué)生聽講”。教師對“教什么”如數(shù)家珍，而對“學(xué)生需要學(xué)什么”心中無數(shù)。其結(jié)果就是學(xué)生被迫接受教師的灌輸，對作文產(chǎn)生恐懼。甚至三年學(xué)習(xí)結(jié)果依然是作文錯字連篇，語病百出，記敘文不會記敘，議論文不會議論，說明文不會說明。

2.重“模式套路”，輕“創(chuàng)新能力”

在以往的教材中，作文的序列往往是記敘文、議論文、說明文等。教師在教學(xué)過程中往往強(qiáng)調(diào)“不同文體的寫作模式”，強(qiáng)化“套路”。盡管廣東省高中語文新教材在這些方面有了一些改變，但我們的教師依然死抱“模式”、“套路”不放，制造出一篇篇的“范文”。這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造。

眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的是寫作個體心路歷程的自我展示。在此過程中，寫作個體將內(nèi)化為情感認(rèn)識的與其血脈相連的客體對象外化為語言形式，必然會打上其觀照客觀對象時的主觀差異性烙印。作文教學(xué)必須破除阻礙個性展示的套路、模式，以激發(fā)學(xué)生個性的解放，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.重作文“數(shù)量”，輕作文興趣和主動性

現(xiàn)在大部分中學(xué)對語文教師每學(xué)期的作文篇數(shù)，甚至每篇作文字?jǐn)?shù)，都有嚴(yán)格的規(guī)定(作為教學(xué)常規(guī)的檢查項目之一)，教師為完成這些數(shù)量而“奮斗”，學(xué)生則以完成了這些任務(wù)為“萬事大吉”。學(xué)生根本就無寫作興趣可言，更不用說主動、積極地去練筆。教師對學(xué)生作文時抓耳撓腮、咬筆桿、作痛苦狀熟視無睹，一味地歸罪于學(xué)生懶，不會動腦子。

二、作文教學(xué)策略

1.細(xì)化作文教學(xué)目標(biāo)，提倡學(xué)生評改

學(xué)生作文時，大都有“恐懼心理”、“畏懼情緒”。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是作文教學(xué)的目標(biāo)太籠統(tǒng)、太抽象，學(xué)生作文時難把握。

首先要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使抽象的、籠統(tǒng)的目標(biāo)要求具體化。例如大綱規(guī)定“會運用記敘、描寫、議論、說明等多種表達(dá)方式”。我們則不妨將其細(xì)化為:記敘的運用、描寫的運用等若干個小項目，逐一進(jìn)行訓(xùn)練?；瘡?fù)雜為單一，這樣目標(biāo)更為明確，訓(xùn)練也就更容易把握，寫作的難度也就降低了。

再如，考試說明中規(guī)定:“作文要有文采”。我們把“文采”分成“用詞準(zhǔn)確生動”、“引用名人名言”等。這樣就使“文采”真實可感了。特級教師魏書生新接的一個班中，有一個學(xué)生不會寫作文，魏老師就問他“會不會寫一句話”，他說“這個行”，結(jié)果，這個學(xué)生的作文就寫了一句話。第二次作文時，魏老師對這名學(xué)生說:“這次能不能寫兩句話?”那位學(xué)生爽快地答應(yīng)了。結(jié)果那名學(xué)生越寫越有自信，作文水平也不斷提高了。我們應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每一名學(xué)生都有話可說，都能寫出有真情實感的文章。

其次，改變作文的教學(xué)模式，把“教師評改”變?yōu)椤皩W(xué)生評改”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者把全班學(xué)生分成若干小組，每組推出一位組長。每次的作文都以小組為單位，交換評改。并在小組長的組織下互相討論作文的得失，提出自己的意見和建議。根據(jù)高一時作文的問題較多這一特點，在自評自改過程中，可把解決問題的目標(biāo)單一化。例如，可連續(xù)幾次以“糾正錯別字”為重點，或“以遣詞造句是否得當(dāng)”為重點，或以“文章的結(jié)構(gòu)安排”為重點等等，從基本的常見錯誤開始糾正，使學(xué)生能夠“看得見自己的進(jìn)步”。另外，讓科代表整理、公布各小組的典型錯誤例子和做得好的典型文章。通過這些措施，每個學(xué)生都明確是自己要寫作文，是寫給自己看的，自己也能寫好作文，從而確立了學(xué)生的“主體地位”。

2.充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中充分利用好新課標(biāo)選修教材中文學(xué)作品豐富這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個好辦法，借助這些作品對學(xué)生的閱讀做合理的要求，巧妙地選取角度，精心指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)造力有著積極的作用:(1)改換關(guān)鍵詞。在詩詞鑒賞過程中，不妨把“詩眼”等關(guān)鍵性的詞進(jìn)行改換，讓學(xué)生自己去想象、創(chuàng)造，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(2)改變構(gòu)思。魯迅先生的小說《藥》，由于表現(xiàn)主題的需要，把夏瑜的故事作暗線處理，假如我們把它作為明線安排又如何?司馬遷的《鴻門宴》中，項羽“不忍心”，不聽范增勸告而放走了劉邦。如果項羽殺了劉邦，故事是個什么結(jié)局?(3)另設(shè)情景和情節(jié)。例如學(xué)習(xí)了曹禺的《雷雨》，可以讓學(xué)生寫“侍萍”認(rèn)了周萍后，周萍的反應(yīng)(語言、動作、神態(tài)等);讓學(xué)生依據(jù)魯大海的性格，續(xù)寫魯大海同周樸園的斗爭。通過以上措施，在平常的閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為作文教學(xué)打下堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

3.利用熱點話題，調(diào)動學(xué)生的主動性

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“上網(wǎng)聊天”、“網(wǎng)戀”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”、“山寨”以及時下高中生熱捧的郭敬明等新生代文學(xué)偶像成了他們的熱點話題。對這些“熱點”進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，關(guān)注這些話題，寫出自己的觀點。教師還可以對“熱點”進(jìn)行引導(dǎo)，把“熱點”由“中學(xué)生的”引向“社會的”、“經(jīng)濟(jì)的”、“政治的”、“文化的”等等，使“熱點”內(nèi)容豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活的好習(xí)慣，同時也能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使他們始終保持一種“有話可說、非說不可”的興奮狀態(tài)。例如，筆者在教室里設(shè)立了一個“時文導(dǎo)談”欄目，把報刊雜志中的好文章、好話題推薦給學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，發(fā)表自己的意見和看法，激發(fā)學(xué)生的讀寫主動性和積極性。

21 世紀(jì)是一個充滿活力和創(chuàng)新的世紀(jì)，教育的靈魂乃是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是新課程改革賦予我們的光榮使命。只要我們真正地確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，我們的語文教學(xué)就能迎來新的春天，學(xué)生的寫作能力也會不斷地提高，從而適應(yīng)時代發(fā)展的要求。