○姚春莉

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩850000）

“修辭是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料提高表達(dá)效果的言語行為。”語言材料是由三要素構(gòu)成的，即語音、語匯、語法，所以我們也可以說修辭是用恰當(dāng)?shù)恼Z音語匯和語法來提高表達(dá)效果的言語行為。從這個意義來看，修辭包括語音修辭、語匯修辭和語法修辭三個方面，作為人類交際工具的語言，需要我們不斷進(jìn)行加工調(diào)整，才能達(dá)到理想的效果，如果缺少了調(diào)整語言美化語言的修辭，語言交際的效果就不理想。當(dāng)然修辭的前提是必須有語言的存在。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言、培養(yǎng)理解語言的能力，跟語言三要素有著密不可分的聯(lián)系，也可以說小學(xué)語文教學(xué)其實是一種語言教學(xué)。對于語言，我們不能只去掌握語言的意義和內(nèi)容，也應(yīng)該了解這種意義和內(nèi)容的表達(dá)方式，體會語言的表達(dá)效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言離不開思維，沒有思維的語言是無法進(jìn)行的，“學(xué)生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程，思維的發(fā)展，又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展”?？梢姡Z言教學(xué)即修辭教學(xué)跟思維發(fā)展的關(guān)系。

一

語音方面常用的修辭方式主要包括音節(jié)的勻稱，如《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”句式的字?jǐn)?shù)一樣，音節(jié)也對應(yīng)，聽著有節(jié)奏感。還有押韻，如《靜夜思》這首詩為什么讀著會朗朗上口，就是它每句最后一個字押韻，有和諧的韻腳。還包括疊音，如《小小的船》中“彎彎的、閃閃的”又形象又貼切，小學(xué)生善于想象，這是他們共有的特點，這種疊音的使用符合他們的思維特點。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是發(fā)展思維的過程，例如一位教師教學(xué)拼音字母“t”時，在黑板上出示雨傘的圖片，并問學(xué)生字母t像什么，學(xué)生說像雨傘把，還有的說像拐杖，教師就編起順口溜：“雨傘把兒ttt”，“拐杖ttt”。通過這種編順口溜的形式，學(xué)生不但記住了字母的音和形，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。在教學(xué)字母“l(fā)”時，教師又指著掛圖，問：“圖上是什么？”學(xué)生說：“一個小孩在趕牛?！苯又鴨杔的形狀跟圖上哪個東西相似，學(xué)生馬上回答說和小孩手里的棍子一樣。這樣的教學(xué)方式學(xué)生既能知道字母的形體，又能訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，更能誘發(fā)學(xué)生的思維。作為一種語言形式的語音，雖跟語言的意義沒有直接的聯(lián)系，但語音不同，在意義的效果上會有所不同。如“父親”“爸爸”“爹”是三個不同的語音，第一個是普通話的書面說法，第二個是普通話的口語說法，第三個是方言的說法。當(dāng)然，語音修辭并不只是這些，還包括能讓語言富于變化的修辭手法，如排比、對偶、回環(huán)、頂真等。小學(xué)一年級下冊《四個太陽》中：“我畫了個綠綠的太陽……我畫了個金黃的太陽……我畫了個紅紅的太陽……我畫了個彩色的太陽……”用的是排比的方式，寫了不同季節(jié)不同顏色的太陽。有位教師就鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面用自己的話表達(dá)課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生畫出自己心中的太陽，這種方法訓(xùn)練了學(xué)生善于思考的能力。再如《桂林山水》也用排比的方式描寫了漓江水的特點：“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，從中體會漓江水“靜、清、綠”的美，也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式寫寫周邊的景物，這樣學(xué)生在積極的思維中，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計懸念或趣味性的問題，鼓勵他們思考，自己從中尋求答案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，從而訓(xùn)練思維能力。如教學(xué)《魚和潛水艇》這篇課文時，設(shè)計提問：“你們知道潛水艇和魚有什么關(guān)系嗎？”教學(xué)《凡卡》時設(shè)計提問：“凡卡寫的信爺爺能不能收到？”這種設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生的思維，也會引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在語音修辭教學(xué)時必須注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，作為教師要鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

二

詞語是語言的基本材料，對小學(xué)生來說，理解詞語是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。語匯修辭主要是選用詞，選用什么樣的詞，選用該詞后語言是否優(yōu)美，達(dá)到什么樣的表達(dá)效果的問題。詞語教學(xué)過程中教師能否激發(fā)學(xué)生思維主要看教學(xué)方法。例如一位教師教學(xué)《老人與海鷗》“海鷗飛成了白色的漩渦”中的“漩渦”一詞，通過演示的方式使學(xué)生理解詞義。有位教師在教“歪”字時，先讓學(xué)生自己找這個字的特點“上不下正”，然后自己解釋這個字義“不正的就是歪”。這種從漢字的構(gòu)造去分析字義的方法，既引發(fā)學(xué)生對文字的好奇，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能開闊思路。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的一點就是激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，思維才有活力，自然也會積極思考。一位教師教學(xué)“動物”這個詞時，讓學(xué)生說什么是動物，學(xué)生對“動物”的理解只停留在“豬、狗”這些家畜上，于是教師引導(dǎo)學(xué)生把思維引向目標(biāo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解“動物”的詞義。在小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的優(yōu)美的語句，經(jīng)常會有色彩詞，如“青青的瓦、白白的墻”、“禾苗綠油油”，這些色彩詞的使用能使語言生動鮮明，會給小學(xué)生以豐富的聯(lián)想，開發(fā)他們的思維。

修辭方式形成的條件是語匯，所以語匯修辭也包括了修辭方式。如夸張：《古井》“女人又矮又瘦，身子很單薄，簡直一陣風(fēng)能把她吹倒似的”。這段話給人無盡的想象，給學(xué)生留下了思維的空間；如借代，《魯濱孫漂流記》中“開始教化‘星期五’”。魯濱孫救下野人的時間正好是星期五，所以他給野人取名“星期五”。教師可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生說說取這種名字的原因，或設(shè)想魯濱孫是怎樣“教化”“星期五”的；如拈連，《竊讀記》“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”。這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者對讀書的熱愛，并讓學(xué)生變換角度去思維，拓寬思路，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；如比喻，朱自清的《春》中把春天比喻成“剛落地的娃娃”“小姑娘”等，使用的比喻很貼切，使用的手法生動形象，在教學(xué)時我們可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生模仿此句說話或?qū)懢渥?，這種訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)識，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在語匯修辭教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生思考，適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

三

修辭要合乎語法，合乎語法是講究修辭的基礎(chǔ)，說的話或?qū)懙奈恼潞虾跽Z法，才有調(diào)整加工的可能。如同有了語法上的并列句，也就有了修辭的對偶、排比等這些語言表達(dá)方式。語法修辭注重的是對語言的選擇和錘煉，從語句類型上表現(xiàn)得更為明顯，如設(shè)問句，《假如沒有灰塵》：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？……假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調(diào)?。　毕襁@篇課文，教師在授課前可以設(shè)疑，灰塵有哪些危害？沒有灰塵，將會怎樣？讓學(xué)生大膽想象，拓展他們的思維；如反問句，《再見了，親人》“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”這句話充滿著中朝人民真摯的感情和深厚的友誼，作者也有意識地運(yùn)用了能表達(dá)強(qiáng)烈感情的反問句，教學(xué)時教師可以激發(fā)朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生讀出臨別時發(fā)自內(nèi)心的依依不舍的感情，啟動學(xué)生的思維；句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，加深對語法修辭的認(rèn)識，例如“我們打破了玻璃”這句話換成反問句“我們不是打破了玻璃嗎？”換成被字句：“玻璃被我們打破了。”換成把字句：“我們把玻璃打破了。”這樣的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，可以做些縮句、仿寫、文尾續(xù)寫等訓(xùn)練，比如縮句，《桃花心木》：“我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步?！笨s為“我散步?！毙W(xué)生做縮句練習(xí)是為了更好的理解句子的意思，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的抽象思維得到訓(xùn)練和發(fā)展；比如文尾續(xù)寫，一位教師講完《最大的麥穗》這篇課文后，讓學(xué)生想象故事結(jié)尾可能繼續(xù)發(fā)展的情況，并嘗試?yán)m(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時的情景，用這種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和思維的靈活性。如仿寫詞語或句子練習(xí)，“越……越……”“……小了，……也小了”。這種練習(xí)可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，為學(xué)生打開更廣的思路，打破原有的思維模式。

總之，修辭教學(xué)和語言三要素并不是孤立存在的，而是相互依存，彼此聯(lián)系。小學(xué)語文教學(xué)就是一種修辭教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而在小學(xué)新課標(biāo)中經(jīng)常會提到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這表明思維能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，因此在修辭教學(xué)時，我們教師不僅要調(diào)動學(xué)生的思維積極性，而且要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從而提高學(xué)生思維能力。

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