從大學(xué)英語四六級(jí)聽力考試談大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

洪雪嬌HONG Xue-jiao

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150040）

（College of Foreign Languages.NEFU，Harbin 150040，China）

0 引言

長(zhǎng)久以來，我國英語教育通過對(duì)語言和語法知識(shí)的積累，依靠模仿和重復(fù)等途徑訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫基本技能，這種機(jī)械式教育方法十分普及。學(xué)生卻如同批量生產(chǎn)的中國制造，所掌握的語言知識(shí)與他們的語言綜合運(yùn)用能力遠(yuǎn)不成正比。在視聽說課堂上，筆者常遇到學(xué)生在回答問題時(shí)發(fā)言缺乏思想深度和說理力度。閱讀方面，學(xué)生大多不關(guān)心文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路。寫作內(nèi)容空洞，對(duì)文章主題的探討缺乏深度、廣度，邏輯性不強(qiáng)。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現(xiàn)象就是“思辨缺席癥”（黃源深，1998:1）?；剂怂急嫒毕Y的人就很難擁有綜合應(yīng)用能力。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步改革，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

1 思辨能力

文獻(xiàn)表明，很多西方國家非常重視培養(yǎng)思辨能力，相關(guān)研究由來已久。在思辨能力理論框架的構(gòu)建與量具的研發(fā)方面，Paul 和Elder（2006）提出了三元結(jié)構(gòu)模型：思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。美國特爾斐項(xiàng)目組提出雙維結(jié)構(gòu)模型，即思辨能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度，認(rèn)知能力分解為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋以及自我調(diào)節(jié)，其中分析、推理與評(píng)價(jià)為核心技能（王建卿，2011）。文秋芳（2009）結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際提出了層級(jí)理論模型，主張將思辨能力分為第一層元思辨能力和第二層思辨能力。元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；而思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

國內(nèi)對(duì)思辨能力的關(guān)注相對(duì)較晚，上文提到黃源深（1998）提出對(duì)英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力缺席癥”的擔(dān)憂，但隨后十年間學(xué)術(shù)界都未給予充分重視，直到近幾年這種現(xiàn)象才越來越引發(fā)教育部門廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究主要集中在思辨能力模型和量具的構(gòu)建及改革英語專業(yè)教學(xué)以加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)方面；但是對(duì)于在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化思辨能力的研究并不多見。基于筆者親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思辨能力的缺失絕不是語言專業(yè)學(xué)生的“專利”。下面筆者將就大學(xué)英語四、六級(jí)考試聽力部分為例探討現(xiàn)行的聽力測(cè)試與思辨能力的關(guān)系。

2 四、六級(jí)聽力測(cè)試反應(yīng)出的思辨能力缺失

在四、六級(jí)考試中，很多學(xué)生反映他們沒有聽懂對(duì)話和短文內(nèi)容，但參看聽力原文時(shí)發(fā)現(xiàn)并沒有生僻的詞匯。造成這一現(xiàn)象的主要原因是很多大學(xué)生對(duì)英語單詞的發(fā)音沒有掌握，平時(shí)學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，大多采用默記的方式，沒有建立起語音與對(duì)應(yīng)詞形的反射。還有的學(xué)生習(xí)慣孤立讀詞，對(duì)連讀、弱讀、同化、省音等發(fā)音規(guī)則不了解也不重視，當(dāng)正常語流中出現(xiàn)這些語言現(xiàn)象時(shí)，往往一籌莫展。因此發(fā)音不準(zhǔn)確成了他們聽力的第一道障礙，這也充分體現(xiàn)出考生思辨能力中歸類、識(shí)別、區(qū)分等分析技能的欠缺。為此，在新生入學(xué)初期，應(yīng)強(qiáng)化語音訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成邊讀邊寫邊記的習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)再像初、高中那樣，在課堂統(tǒng)一接受單詞、詞組的強(qiáng)化訓(xùn)練，惰性較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)于詞語的掌握就會(huì)越差越多，無法達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。還有的學(xué)生死記硬背，只能記住詞語的一兩個(gè)漢語意思，不熟悉詞性和用法。這樣在聽力過程中，感覺很多地方似成相識(shí)，但是消極詞匯未能轉(zhuǎn)化為積極詞匯，學(xué)生很難做出快速反應(yīng)，也導(dǎo)致了整篇文章的難以理解。這就需要學(xué)生堅(jiān)持不懈，有毅力并且好學(xué)好問。教師也要不斷鼓勵(lì)、督促、培養(yǎng)學(xué)生的這些情感特質(zhì)。

四、六級(jí)聽力考試中，對(duì)話和短文的朗讀語速是正常的交流語速，只放一遍，很多學(xué)生思維速度跟不上聽音速度，還沒來得及反應(yīng)就放完了；或者聽懂了前面的內(nèi)容卻被后面的信息代替，最后混沌一片。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏必要的語言環(huán)境。大學(xué)英語的課堂上，教師為照顧課堂整體，即使用英文授課，所用語言相對(duì)簡(jiǎn)單，語速較慢。解決這個(gè)問題，學(xué)生必須加強(qiáng)自我訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的聽力，增加緊張感，多聽正常語速的新聞、美文等各種體裁，熟悉英語的節(jié)奏、發(fā)音、語調(diào)。

語言是思想的載體，文化的體現(xiàn)，兩者密不可分。英語文化的認(rèn)知和掌握程度對(duì)考生的聽力理解有著重要影響。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生對(duì)英語語言所包含的社會(huì)背景興趣不濃也不重視。在聽力考試中，聽力材料的很多內(nèi)容涉及到英美國家的社會(huì)文化教育背景，風(fēng)土人情，習(xí)俗歷史等諸多文化因素。如果學(xué)生平時(shí)在課上有老師引導(dǎo)，課下注意積累，對(duì)文化現(xiàn)象有好奇心、敏感度，就能在聽力理解中起到事半功倍的效果。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、推論的認(rèn)知技能；提高他們思辨能力的相關(guān)性靈活性。

聽力理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的輸入性言語理解活動(dòng)，是說話者、聽力材料及聽話者等多種因素相互影響的結(jié)果，包括了一系列的認(rèn)知活動(dòng)。這決定了聽力理解需要較高程度的自動(dòng)處理，聽者必須積極地監(jiān)控整個(gè)聽力理解過程，并且在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決出現(xiàn)的問題。因此學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度存在直接的聯(lián)系。大學(xué)英語四、六級(jí)聽力考試本身就要求考生眼耳手并用，在短時(shí)內(nèi)完成大量試題。如果聽音時(shí)積極主動(dòng)、充滿自信，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的水平。反之，心理狀態(tài)不好會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮，急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)導(dǎo)致聽力失敗。教師要在訓(xùn)練初期慎重選用聽力材料，激發(fā)學(xué)生的聽音欲望，糾正學(xué)生的聽音態(tài)度，始終充滿自信；關(guān)注聽力材料的信息，而非對(duì)應(yīng)題目的答案。

3 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語四、六級(jí)聽力測(cè)試可以有效地反映出學(xué)生聽力現(xiàn)狀和存在的不足，客觀上檢驗(yàn)出他們思辨能力的缺失，尤其體現(xiàn)在分析技能與推理技能。聽力是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，不是孤立存在的，語音、詞匯、語法、文化背景都是影響聽力效果的因素。培養(yǎng)學(xué)生的思辨的認(rèn)知技能及良好的心理素質(zhì)，是提高聽力的關(guān)鍵所在。

“思辨缺席”現(xiàn)象不僅存在于語言專業(yè)學(xué)習(xí)者，而是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中或重或輕的通病。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的、多層次的教學(xué)過程，不可能立竿見影。教師應(yīng)該把思辨能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中，創(chuàng)新教育理念，改變把英語課堂教學(xué)以詞句作為授課重點(diǎn)的做法，開拓學(xué)生的視野，利用多媒體輔助設(shè)備，完善任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有興趣參與課堂，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效交際能力在認(rèn)知技能、情感特質(zhì)的培養(yǎng)中不斷提高，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1]Paul R &Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

[2]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998(7):19.

[3]王建卿.“英語教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(6)：63.

[4]文秋芳，王建卿等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009(1)：42.