趙明星

（平?jīng)黾紟煂W(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

自2008年國(guó)家11部委開(kāi)始聯(lián)合舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，技能大賽已成為職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變革，促進(jìn)了職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程改革、教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了職業(yè)院校技能訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的形成等。然而，由于受經(jīng)濟(jì)條件、地區(qū)差異等的限制，技能大賽成績(jī)還存在不均衡的現(xiàn)象，東部、中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校代表隊(duì)取得的成績(jī)明顯優(yōu)于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)參賽選手培養(yǎng)問(wèn)題研究，充分發(fā)揮技能大賽的作用，通過(guò)積極開(kāi)展以職業(yè)技能大賽帶動(dòng)崗位練兵等，努力提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展已刻不容緩。自2010年以來(lái)，我們帶著“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校如何開(kāi)展以職業(yè)技能大賽帶動(dòng)崗位練兵活動(dòng)”的問(wèn)題，先后在甘肅省平?jīng)鍪械?4所中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了調(diào)查研究，現(xiàn)將研究成果報(bào)告如下。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

平?jīng)鍪形挥诟拭C省東部，全市分六縣一區(qū)，總土地面積11 325平方千米，總?cè)丝?29萬(wàn)，人均年平均收入低于全國(guó)平均水平，是典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。截至2013年底，全市共有中等職業(yè)學(xué)校14所，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校5所，省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校2所，市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校3所。在校學(xué)生近3萬(wàn)人，教職工1 432人。開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)與管理、畜牧獸醫(yī)等15大類(lèi)49個(gè)專(zhuān)業(yè)課程。我們先后通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)全市各職業(yè)學(xué)校開(kāi)展以職業(yè)技能大賽帶動(dòng)崗位練兵的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、教材、政府部門(mén)等層面均存在不同程度的問(wèn)題。就學(xué)校層面來(lái)看，存在的主要問(wèn)題如下。

1.1 教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、工作不安心

接受調(diào)查的學(xué)校師生比一般在1∶30以上，個(gè)別專(zhuān)業(yè)師生比接近1∶50，教師不僅數(shù)量少而且比例失衡。基礎(chǔ)課教師多、專(zhuān)業(yè)課教師不足是各職業(yè)學(xué)校存在的普遍問(wèn)題，一位專(zhuān)業(yè)課教師在同一學(xué)期教3門(mén)甚至更多門(mén)專(zhuān)業(yè)課是職業(yè)學(xué)校的常見(jiàn)現(xiàn)象?！捌战虩帷?、“職教冷”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)刻影響著職業(yè)學(xué)校教師的工作熱情，有教師認(rèn)為“普教”是為國(guó)家培養(yǎng)人才，“職教”只不過(guò)是培養(yǎng)勞動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的在編教師缺乏成就感，一直不安心工作；沒(méi)有在編制內(nèi)的招聘教師缺乏主人翁精神，僅以掙工資維持生活為目的。

1.2 觀念落后，教學(xué)和管理模式單一

接受調(diào)查的14所職業(yè)學(xué)?；径疾捎玫谝?、二學(xué)年集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第三學(xué)年集中實(shí)習(xí)的“二段式”教學(xué)模式；管理模式基本都是套用或參考中學(xué)由校長(zhǎng)到副校長(zhǎng)到中層科室再到教研組、班主任，最后到學(xué)生的“金字塔形”管理模式，學(xué)校由上而下逐級(jí)下達(dá)工作任務(wù)和布置、安排各項(xiàng)工作。

1.3 評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不健全

各職業(yè)學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是套用或參考普通中學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)主要以教師的課堂教學(xué)、所帶學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)等為主，對(duì)教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力考慮較少。評(píng)價(jià)學(xué)生則主要看學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作能力等考慮較少。上級(jí)部門(mén)組織的“隴原名師”、“教學(xué)新秀”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)很少給中職教師分配評(píng)選名額；在編教師職稱(chēng)評(píng)聘到高級(jí)講師即封頂，外聘教師沒(méi)有參與評(píng)選先進(jìn)和評(píng)聘職稱(chēng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生參加技能大賽取得好成績(jī)后在獎(jiǎng)勵(lì)與就業(yè)諸方面均得不到體現(xiàn)等，嚴(yán)重影響了師生參與技能大賽和以技能大賽帶動(dòng)崗位練兵活動(dòng)的積極性。

1.4 經(jīng)費(fèi)短缺、資源不足

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一是財(cái)政撥款，二是收取學(xué)生學(xué)費(fèi)。目前的財(cái)政撥款僅夠用于解決教職工工資，收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)僅能維持學(xué)校一般運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校自身無(wú)力購(gòu)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及所需耗材等，學(xué)校所需教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、圖書(shū)資料等主要通過(guò)上級(jí)主管部門(mén)的各類(lèi)建設(shè)項(xiàng)目配備。學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備陳舊、不配套，圖書(shū)資料少，有些學(xué)校甚至連“上網(wǎng)”的條件都不具備，這類(lèi)學(xué)校要參加技能大賽只能選一些花錢(qián)少或不花錢(qián)的項(xiàng)目。為節(jié)約資金，各學(xué)校均不同程度地要求教師在選擇參賽項(xiàng)目或訓(xùn)練參賽選手時(shí)盡量不花錢(qián)或少花錢(qián)。

1.5 學(xué)生參與率低

從學(xué)校層面來(lái)看，參加各類(lèi)技能大賽被定位為臨時(shí)任務(wù)；從教師層面看，輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽被認(rèn)為是一項(xiàng)臨時(shí)工作。有相當(dāng)一部分學(xué)校在接到大賽通知后，臨時(shí)安排指導(dǎo)教師抽調(diào)個(gè)別學(xué)生組隊(duì)訓(xùn)練和參加競(jìng)賽，使得技能大賽參賽項(xiàng)目的選擇、選手的訓(xùn)練等與學(xué)校日常教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生參與率低，根本達(dá)不到以職業(yè)技能大賽帶動(dòng)崗位練兵即以賽促教的目的。

1.6 校企合作缺乏優(yōu)惠政策、形式單一

技能大賽設(shè)計(jì)者的目的之一就是要通過(guò)技能大賽建立廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機(jī)制，尋求職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新體制。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)少，與職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口又能為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)則更少。這些地區(qū)職業(yè)學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等僅停留在學(xué)校為企業(yè)提供勞動(dòng)力的低級(jí)層次，學(xué)生先在職業(yè)學(xué)校上兩年基礎(chǔ)課，第三年不論專(zhuān)業(yè)對(duì)口與否，均被輸送到東部沿海地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校也很想通過(guò)校企合作引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展以技能大賽帶動(dòng)崗位練兵等為企業(yè)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀實(shí)用型人才，但由于缺乏優(yōu)惠政策、學(xué)校不能保證企業(yè)在參與校企合作后獲得經(jīng)濟(jì)效益等，企業(yè)沒(méi)有參與校企合作的熱情或參與校企合作的熱情不高。

2 策略研究

2.1 合理選擇參賽選手的培養(yǎng)模式

適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)參賽選手的模式主要有：參與式教學(xué)模式、“雙班雙基地”教學(xué)模式、選手集訓(xùn)模式等。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，通過(guò)采用學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室融合、教師與師傅融合、學(xué)生與徒弟轉(zhuǎn)換、教材與大賽參考書(shū)相互滲透、教學(xué)管理與企業(yè)管理相互借鑒、考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲相融合、選手培養(yǎng)與日常教學(xué)相統(tǒng)一等方式，選擇適合學(xué)校實(shí)際的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“面向全體、拔尖選優(yōu)”的原則，培養(yǎng)、選拔參賽選手。

2.2 建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改革或剔除現(xiàn)有套用或參考普通中學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，建立適合形勢(shì)發(fā)展、符合實(shí)際且又實(shí)用的職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽明確寫(xiě)入教師評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.3 立足實(shí)際，培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校缺乏專(zhuān)職教師的主要原因有：一是編制少，學(xué)校無(wú)法引進(jìn)專(zhuān)職教師；二是專(zhuān)業(yè)教師比例不均衡。學(xué)校一方面可通過(guò)當(dāng)?shù)卣黾咏處熅幹?、聘?qǐng)行業(yè)專(zhuān)家教學(xué)等方式解決專(zhuān)業(yè)教師缺乏的問(wèn)題；另一方面可結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的新路子，為技能大賽培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師，為職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.4 校企深度合作，解決經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題

企業(yè)以盈利為目的，學(xué)校以培養(yǎng)人才為目的，二者合作的基礎(chǔ)就是雙方的目的都能實(shí)現(xiàn)。在目前企業(yè)缺乏熟練技工、學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的前提下，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校企深度合作實(shí)現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校一方面要建議政府主管部門(mén)制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)參與校企合作；另一方面要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，真正把教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓企業(yè)自覺(jué)自愿為學(xué)校提供技術(shù)和經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)校在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使學(xué)校和企業(yè)都得到充分發(fā)展。

2.5 自編教材，解決資料不足的問(wèn)題

動(dòng)員教師自編教材，不僅可以解決教學(xué)資料不足的問(wèn)題，而且可以提高教師的教學(xué)、教研水平。在動(dòng)員教師自編教材的同時(shí)，通過(guò)整合資源、減少浪費(fèi)等方法積極籌措資金，想方設(shè)法開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)，以便師生上網(wǎng)學(xué)習(xí)和開(kāi)展對(duì)外交流。

2.6 改革教學(xué)管理模式，以競(jìng)賽促日常教學(xué)

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的“金字塔形”管理結(jié)構(gòu)權(quán)力過(guò)于集中，已嚴(yán)重制約該地區(qū)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，因此必須改變傳統(tǒng)的“集權(quán)結(jié)構(gòu)”，建立多維式、開(kāi)放型的“現(xiàn)代結(jié)構(gòu)”[1]。在改變管理模式的同時(shí)，還要建立以競(jìng)賽促日常教學(xué)、以日常教學(xué)帶動(dòng)競(jìng)賽的良性循環(huán)機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)管理、公正合理評(píng)價(jià)等鼓勵(lì)和吸引廣大師生積極參與技能大賽等教育教學(xué)活動(dòng)，用有限的設(shè)備、有限的資金等，發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)該地區(qū)學(xué)校之間的均衡發(fā)展，縮小與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校之間的差距，最終達(dá)到全面提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀實(shí)用人才的目的。

[1]趙明星.中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究與探索[J].新課程研究，2014（4）：89-90.■