張春麗

(北京市朝陽區(qū)教育研究中心 北京 100028)

有兩種課讓學(xué)生的感受最強(qiáng)烈，第一種課是感覺從頭到尾興趣盎然，下課了還覺得意猶未盡；第二種課是感覺課很漫長，不時地看著表期盼趕緊下課．為什么會有這么大的差異呢？一個非常重要的原因就是課堂是否引發(fā)了學(xué)生有效的注意和參與．課堂的一切目標(biāo)歸根到底都要在學(xué)生這里落實(shí)和生效的，如果學(xué)生沒能有效地參與到課堂中來，這樣的課一定是空洞呆板和缺乏靈氣的，筆者常常稱這樣的課是丟了“魂”的課．

1 有“魂”的課——學(xué)生有效參與的課

學(xué)生有效參與的課，積極熱烈，思維靈動，筆者稱之為有“魂”的課．在實(shí)際觀察課堂時，這樣的課往往具備以下兩個方面的特征.

1.1 外顯特征——多官并動 氣氛熱烈

學(xué)生有效參與的課，往往具備許多外顯特征，學(xué)生的多種感官往往處于活躍的狀態(tài)．學(xué)生的眼神是靈利的，隨時捕捉課堂的每一個細(xì)節(jié)；學(xué)生的語言是流利的，七嘴八舌，不時地與教師和他人交流、辯論；學(xué)生的筆頭是麻利的，爭先恐后，搶時搶答；學(xué)生的神態(tài)是專注的，完全沉浸在課堂的情境當(dāng)中；學(xué)生的情緒是入境的，緊扣課堂的情節(jié)，或疑或思，或喜或憂，或唏噓驚嘆或興奮熱烈等等．總之，學(xué)生多官并動，課堂氛圍熱烈．

1.2 內(nèi)隱特征——思維靈動 引人入勝

就物理學(xué)科的特點(diǎn)而言，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與概括，都離不開一系列深層次的思維加工．一堂有“魂”的物理課，學(xué)生的思維參與一定是充分的、有深度的和有生成的．換而言之，學(xué)生的思維參與一定是豐實(shí)有效的．課堂上隨著問題的逐步深入，學(xué)生參與的思維是審慎深刻的；隨著問題的逐步拓寬，學(xué)生參與的思維是發(fā)散延展的；隨著分析、論證、評價等思維活動的逐步推進(jìn)，學(xué)生參與的思維逐步打開，隨機(jī)通達(dá)，或質(zhì)疑或褒獎，或批判或爭論，帶有質(zhì)疑性甚至帶有創(chuàng)造性，思維參與的深度、廣度乃至生成層層疊起、引人入勝．

總之，學(xué)生課堂有效參與，所有外顯、內(nèi)隱特征交相輝映，這就是一堂有“魂”的物理課．

2 牽動課“魂”——設(shè)計讓學(xué)生有效參與的微觀支撐點(diǎn)

在聽課時常常會發(fā)現(xiàn)我們有些教師的課說差也不差，但說好也不好，問題出在哪兒呢？細(xì)細(xì)品來，表面問題是課顯得呆板和缺乏生機(jī)，再往深處琢磨，問題就突顯了，這樣的課盡管也有教學(xué)設(shè)計，但更多的設(shè)計是針對教師的活動，缺乏針對學(xué)生活動的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計時心中沒有學(xué)生．學(xué)生是課堂的主體，如果作為主體的學(xué)生沒能很有效地參與到課堂中來，學(xué)生的注意游走不定、神情渙散，課怎么會有“魂”呢？又怎么會有效呢？相反，在教學(xué)設(shè)計中，如果我們心中始終裝著學(xué)生，我們能始終站在學(xué)生的角度，想方設(shè)法能讓學(xué)生自然融入到課堂中來，那么，我們的課也就離成功不遠(yuǎn)了．在教學(xué)設(shè)計時，不妨先從幾個支撐點(diǎn)上著力來牽動課“魂”．

2.1 巧設(shè)“興奮點(diǎn)”

“興奮點(diǎn)”就好比是一顆顆璀璨的珍珠，讓我們的課堂明亮、慧智和迷人，學(xué)生的注意齊發(fā)聚焦，參與爭先恐后．物理課堂獨(dú)有的“興奮點(diǎn)”很多，用心設(shè)計，巧奪天工．比如，自然有趣的物理游戲，新穎奇異的探究活動，撲朔迷離的物理問題，匪夷所思的身邊現(xiàn)象，扣人心弦的物理學(xué)史，簡約和諧的物理之美，哲思通透的物理思想，靈活機(jī)智的解題方法，障礙點(diǎn)的激烈討論，疑惑點(diǎn)的冰雪消融等等，這些都需要教師課前用心的設(shè)計，讓課堂先從一個個興奮點(diǎn)上靈動起來．

2.2 明確“重要性”

這是一個樸素的道理.如果學(xué)生沒有充分感知到課堂任務(wù)的重要性，那么參與度將減弱甚至不存在．在教學(xué)設(shè)計時，我們可以采用“瞻前顧后”的方法來設(shè)計．“瞻前”，就是展望以后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確這是以后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，否則以后的學(xué)習(xí)將很難順利推進(jìn)；“顧后”，就是聯(lián)系已學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生明確這是前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和應(yīng)用，否則以前的知識或淺表或無用武之地，必將失去意義；也可以從解決當(dāng)前生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題出發(fā)來闡釋重要性；還可以從優(yōu)化生存環(huán)境出發(fā)、從人生奮斗目標(biāo)出發(fā)以及從考核考試出發(fā)來闡釋重要性等等．總之，教學(xué)設(shè)計時，一定要達(dá)到一種效果，真正讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)為重要，重要了也就需要了，需要了參與就成必然．

2.3 彰顯“自我效能感”

心理學(xué)研究顯示，“自我效能感” 較高的那些學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)，更努力，遇到困難時堅持更久．事實(shí)上，學(xué)生普遍反映物理比較難學(xué)，“自我效能感”不佳．基于此，不斷提升和彰顯學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“自我效能感”就成為我們教學(xué)設(shè)計時的一個重要理念．我們反對在課堂上一味地給學(xué)生“挖坑”和設(shè)置“陷阱”，因為這無形中在不斷強(qiáng)化著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“挫敗感”．與此相反，怎樣設(shè)計和呈現(xiàn)我們的問題，使之更富有層次性和針對性，怎樣給不同的學(xué)生提供恰當(dāng)合適的“腳手架”， 使他們通過自己的努力獲得成功的喜悅，從而對自己更有信心，不斷獲得“自我效能感”的正向評價，這應(yīng)該是我們在教學(xué)設(shè)計時要絞盡腦汁、深度考慮的問題．唯有如此，學(xué)生在課堂上參與并獲得自我能力的正向評價才會不斷增加，正能量才會不斷積累，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的“自我效能感”才會不斷增強(qiáng)，物理課堂的參與度就會持久和穩(wěn)固，這難道不正是我們最終追求的一種課堂狀態(tài)嗎？

3 深入課“魂”—— 設(shè)計讓學(xué)生有效參與的宏觀主干線

要保證學(xué)生課堂的有效參與，僅僅有一些關(guān)鍵的支撐點(diǎn)還是不夠的，還必須得有系統(tǒng)化的設(shè)計才可能從課堂的整體流程上確保學(xué)生參與的深度和校度．

3.1 內(nèi)驅(qū)力——問題鏈的設(shè)計

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”.質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)．精心設(shè)計的問題鏈則能使學(xué)生課堂參與的內(nèi)驅(qū)力源源不斷地迸發(fā)，動力持久，收效卓著．教學(xué)設(shè)計時，問題鏈的設(shè)置應(yīng)該密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，用心組織．比如，問題鏈可以是知識結(jié)構(gòu)總結(jié)性的問題鏈，可以是差異性的問題鏈，可以是遷移性的問題鏈，可以是診斷性的問題鏈，可以是探究性的問題鏈，也可以是遞進(jìn)式的問題鏈等等．在一系列的“疑問—解問—深問—新問”的問題鏈中，學(xué)生遨游在思維的殿堂，步步深入?yún)s渾然不覺．總之，一旦有了問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，參與就成了一種慣性力量，難以抗拒．

3.2 外驅(qū)力——來自教師的主導(dǎo)影響

3.2.1 教學(xué)節(jié)奏的把控

課堂研究結(jié)論顯示，合適的教學(xué)節(jié)奏可以保持學(xué)生高水平的課堂參與．教師要用良好的教學(xué)節(jié)奏保持活動的有序進(jìn)行，避免打斷流程，從一個活動轉(zhuǎn)換到另一個活動時，節(jié)奏是關(guān)鍵，沒有精心設(shè)計的轉(zhuǎn)換不僅會浪費(fèi)時間還會使課堂活動暫停，也使學(xué)生的繼續(xù)參與變得困難，教學(xué)設(shè)計時要充分關(guān)注這一點(diǎn)，使教學(xué)節(jié)奏盡可能與學(xué)生的思維節(jié)奏合拍，合拍就會共振，參與也就最得力、最徹底．

3.2.2 課堂語言的設(shè)計

教師的課堂語言是最基本的教學(xué)手段，對集中學(xué)生的注意力也起著最直接的作用．物理教師的課堂語言應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，凝練而不失灑脫，能處處折射理性啟迪的光芒，也能時時閃耀人文引領(lǐng)的光輝．總之，課堂語言也是需要設(shè)計和準(zhǔn)備的，語言使用的到位，課堂的氣場就足，學(xué)生的聚精會神就更容易達(dá)成．

3.2.3 課堂情緒的感染

課堂上的情緒具有共生效應(yīng)．激情能喚起激情，激情能感染激情，有激情的教師就會帶動一批有激情的學(xué)生．德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞．”一方面，教師課前要對自身的教學(xué)激情進(jìn)行醞釀；另一方面要提前為課堂設(shè)計一些激情的內(nèi)容展現(xiàn)、激勵性的語言片斷、激勵性的活動評價等等，這些都會對學(xué)生的課堂參與有著積極的感染和影響．

3.3 全盤審視——我的課有“魂”嗎

一堂課在設(shè)計完成時，教師應(yīng)該對著自己的“設(shè)計藍(lán)圖”再用心地審視一下，審視什么呢？不僅要從微觀點(diǎn)上審視學(xué)生的活動情況，還要從宏觀流程上來審視學(xué)生的活動情況；不僅要從教的活動設(shè)計來審視，還要從學(xué)的活動設(shè)計來審視，更要從教對學(xué)的活動影響效果來審視．

總之，一定要看看課堂的主體——學(xué)生的注意和參與充分嗎？有效嗎？靈動嗎？簡而言之，我的課有“魂”嗎？不斷追問，不斷完善，可以相信，我們的課堂必然會越來精彩！