馬 濤 張 爽

（煙臺大學，山東 煙臺 264005）

以問題為導向的自主學習模式在藝術設計教學中的應用

馬 濤 張 爽

（煙臺大學，山東 煙臺 264005）

本文以藝術設計課程教學為例，闡述以問題為導向的自主性學習在教學環(huán)節(jié)中的應用，強調以問題為引導，以學生為中心，以自主學習為方式，以討論評價為主的教學模式的探討。通過對設計問題的探究，引導學生在具體解決設計問題的過程中學會自主學習能力，并掌握解決問題的思路與設計思維和方法。

藝術設計 問題 自主學習

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！币磺袑W習都是在一定環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，以問題為導向的自主學習模式可理解為一種具有特殊意義的教學模式［1］。這種教學模式從心理層面上充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，積極自主地投入到學習中。

一、自主學習模式

在藝術設計教學中，以問題為導向的自主學習模式是教師根據(jù)教學需要設定明確的教學目標和設計相關問題，通過問題作為導向，以知識和能力為兩條主線展開教學過程。以問題為導向的課堂教學不是“師講生聽”，也不是學生預習自學的過程，而是在教師指導下的自主學習，讓學生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學習；呈現(xiàn)問題是為了讓學生看到，進而引導學生提出問題和相互交流。通過對問題的分析與探討，可以激發(fā)學生思維的活躍，引導發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問題解決的多種方法與策略，為問題的最終結論提供決策依據(jù)。這種學習模式強調“問題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學模式下學習由老師教授為中心的消極被動地接受知識的方式，而是由教師介紹有關設計課程的理論知識，通過對典型案例的剖析，教給學生基本設計知識與方法，在此基礎上，要求學生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設計研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問題為導向激發(fā)學生學習熱情和自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新設計能力。教學實踐表明，以問題為導向的過程完整化教學模式可以有效落實課程標準，是一種具有極強操作性的有效教學模式。

二、自主學習模式的程序

以問題為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—自主學習—解決問題—評估及結論［2］。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結是升華。通過設計過程對問題的探究，引導學生在解決方案中經(jīng)歷的思考過程及對這一過程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設計課題為例，闡述此教學模式在藝術設計教學中的應用。

學生到了二年級，需要對室內功能、流線、環(huán)境、材質、工藝等眾多要素進行綜合考慮，并且由于設計思維方式、環(huán)境因素的限制和設計的復雜性等，使學生不知道如何開展設計，不能很好地把以前學習內容和知識運用到設計中。藝術設計教學表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在藝術設計課程中以問題為導向的自主學習教學模式，建立以問題為設計導向，培養(yǎng)自主學習能力為主的教學模式。問題為設計內容的線索，自主學習為學習能力的體現(xiàn)。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題

設計任務書僅提供原始平面圖、立面圖、設計目標與成果要求，其他自定。這與學生之前課程設計中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進行的設計不同，學生需要根據(jù)自己的興趣點對現(xiàn)有室內環(huán)境進行自主研究，提出個性化的具體設計指標。這種方式使得學生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求一種問題情境設計。這種方式使學生很快從“被動”轉換成“主動”的學習情境，積極主動地把精力用到學習中，根據(jù)自己的興趣進行系列目標問題思考：當前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問題，在此階段創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思索和自主學習探究欲望，自主擴充課題研究內容與外延。

教師不給學生直接而具體的設計內容，只提供有關學習的問題情境，引導學生從社會、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題開展自主性學習活動，從而解決問題，獲得新的專業(yè)知識和設計經(jīng)驗［3］。

第二階段：分析問題

設計的準備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問題，通過資料查詢、實地考察、案例分析并在教師的引導下進行問題的分析階段：辦公類型的確立；功能的劃分；空間置入體的空間形態(tài)；空間置入體與周圍環(huán)境的關系；如何通過合理的流線提高辦公效率；造型與材質等問題。

第三階段：自主學習

學生根據(jù)各自確定的問題采用多種手段進行資料及數(shù)據(jù)的收集；圖書館文獻資料查詢；互聯(lián)網(wǎng)信息整理；辦公空間現(xiàn)場調研；調研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學生自主判斷。隨著對問題的不斷探討和分析，學生自主獲得知識的動力逐步加大。

第四階段：解決問題

根據(jù)以上分析，學生采用個人和小組形式進行口頭匯報論證，如與文獻及資料相關的問題采用個人匯報，而調研及相關信息則以小組形式匯報。在解決問題的過程中，小組成員間是一個分工協(xié)作和知識互補的合作過程，加強學生的團隊協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強，另外相關資料和信息資源的共享，極大地開闊了學生的專業(yè)視野。

第五階段：評估及結論

階段成果要求學生制作ppt進行匯報。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對各組匯報存在的問題或內容不清楚的地方，教師和其他同學可進行提問，由該小組同學負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學可給予補充，加以改善。學生匯報后，教師適時總結，指出成功與共性不足之處，正確引導對問題進行深層次探討。學生從中學會關注現(xiàn)實社會的真實問題，這既是一個專業(yè)實踐學習過程，更是一個社會知識積累過程。

教師要引導學生選擇問題，積極創(chuàng)設研究問題的情境，用不同角度的問題促使學生“自我設疑”，通過生疑-質疑-解疑的過程進行思考。問題是激發(fā)思維的線索，使學生產生困惑并要求解決問題的強烈愿望。教學過程中，教師應以問題為契機，根據(jù)學生的思維過程，設計出難易適中、典型性強，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)性的問題，貫穿課堂教學始終。

三、結語

本文探討以問題為導向的自主學習教學模式及內容。提出以問題為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—自主學習—解決問題—評估及結論。以問題為導向自主學習教學模式強調教和學兩方面的相互作用，即強調教師的主導作用，又重視學生的主體地位；既重視豐富學生的知識儲備，更強調培養(yǎng)學生的能力。通過問題情境的創(chuàng)設提高學生的自主學習能力，使學生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會適應能力。

［1］英杰，楊淑梅.學生在自主性學習模式中的地位和角色轉換［J］.陜西教育學院學報，2012，6.

［2］盛群力.教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］Randy I.Anderson，Anthony L.Loviscek and James R. Webb.Problem-based Learning in Real Estate Education. Journal Of Real Estate Practice And Education，2000.

煙臺大學教學改革與研究項目《以問題為導向的教學模式在藝術設計低年級教學中的應用》；山東省藝術科學重點課題《基于自主性的設計教育教育模式探討》（編號2011043）。