李廉

（中國礦業(yè)大學 外文學院，江蘇 徐州 221116）

基于網(wǎng)絡學習平臺的形成性評估和自主學習研究

李廉

（中國礦業(yè)大學 外文學院，江蘇 徐州 221116）

本文基于形成性評估和自主學習理論，研究基于網(wǎng)絡學習平臺的大學英語課程形成性評估方式及其對培養(yǎng)學習者自主學習能力的作用。在平行班級教學實驗對比的基礎上，通過對期末考試成績和學習策略觀察記錄的分析，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡學習平臺的形成性評估方式對學生聽力、閱讀和口語三方面的能力有明顯提高，對其建立自主學習元認知策略也有積極作用。

形成性評估 自主學習 網(wǎng)絡學習平臺

一、引言

自20世紀80年代以來，自主學習越來越受到學者和教師的關注。自主學習指學習者能夠根據(jù)個人的需要和學習特點，確立自己的學習目標、學習策略和學習行為，獲取并利用學習資源，能夠對學習的過程和階段性效果進行反思，自我檢查評估，實現(xiàn)學習目標，并能夠支持長期學習。教育部在2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出了應培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流需要的教學目標，并提出了教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且應該轉變單純依靠教師課堂傳授語言知識和技能的教學模式，轉向以學生為中心注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式。

我國大學英語教育在持續(xù)發(fā)展和不斷改革中取得了長足的進步，但在諸多高校中依然存在學生自主學習能力不足的問題，主要表現(xiàn)為學習目標不明確、計劃性不夠、不能有效利用學習資源、缺乏有效的學習反思等。越來越多的學者和大學英語教師意識到，形成性評估可以有效引導學生建立自主學習策略，培養(yǎng)自主學習能力。近十年來，計算機網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展迅速，使得形成性評估的手段多樣化。國內(nèi)知名的出版機構依托成熟的教材，開發(fā)了綜合性的網(wǎng)絡教學平臺和自主學習平臺。網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中，學生利用網(wǎng)絡教學資源自主學習，利用網(wǎng)絡工具交流與協(xié)作學習。教師根據(jù)學生在自主學習活動中的表現(xiàn)，對其學習過程、態(tài)度、策略和效果等進行綜合評估。借助及時的信息反饋，形成性評估協(xié)調(diào)和增強學生的自主學習能力。探索網(wǎng)絡在線形式培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一項具有重要意義的研究課題。

二、理論綜述

1.自主學習

顧名思義，自主學習就是學習者具備自己主導和控制學習全部過程的能力。教育的目的是使人們具備 “如何學習”的能力，學會自我調(diào)節(jié)，使得這種能力具有終生可持續(xù)發(fā)展性。

美國學者Holec（1981）認為自主學習的內(nèi)容包括：確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果五個方面的決策活動［1］。

有學者認為，自主學習是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、獨立行動的能力。因此，自主學習不能理解為新的教學方法，而是學習者的個人能力。對自主學習過程的設計和實施，應當重點培養(yǎng)其確定學習目標、內(nèi)容和方法的能力，并引導其形成自我評估的能力［2］。

何蓮珍（2003）經(jīng)研究認為，自主學習須具備的條件包括學習者的認知策略和元認知策略、動機、態(tài)度及有關語言學習的知識等條件［3］。

學界普遍認為自主學習能力包括認知策略和元認知策略。通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

2.形成性評估

根據(jù)評估的方式不同，大學英語課程評估可分為終結性評估與形成性評估。終結性評估一般在學期末進行，以學習者在一份試卷上的答題表現(xiàn)和分數(shù)作為主要依據(jù)，推斷學生的英語能力。形成性評估指在教學過程中及時、科學地對學習行為、過程和內(nèi)容進行評價，并把評價結果反饋到下階段的學習過程中。評價內(nèi)容不僅包括語言知識及其運用效果，還包括語言能力發(fā)展程度、情感因素和學習策略。具體形式一般有課堂表現(xiàn)、課堂討論、座談、作業(yè)測驗和學習檔案記錄等。由于學生課堂參與的行為能真實反映出學生真正學到的知識和知識實際應用能力，因此以學生行為表現(xiàn)為本的形成性評估正吸引越來越多的外語研究者的關注（羅少茜，2003）［4］。

加拿大心理學教授Fred Genesee和John A.Upshur在合著的《第二語言課堂評估》一書中指出：考試不是評價學生成績的唯一方式。對學生的評價最重要的就是課程目標是否滿足學生的需要，它需要非常細致而系統(tǒng)地收集資料和做出判斷。教師愈了解學生學習的內(nèi)容、學習的方式和學習的效果，愈能有效地安排自己的教學活動，從而促進有效教學活動的開展［5］。

形成性評估強調(diào)以學習者的發(fā)展和學習過程為中心，有效的形成性評估可以使教學方法根據(jù)學習者的需要進行調(diào)整，而且其評估的內(nèi)容和時限特點能更加激發(fā)學生者的內(nèi)在動機，有利于促進他們自主學習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。科學設計的形成性評估，可以增加評估的內(nèi)容效度，增強測試的“真實性”（authenticity）。因此，強調(diào)學習過程的形成性評估在學生的成績考核系統(tǒng)中發(fā)揮的作用越來越引起學界的關注。

3.網(wǎng)絡自主學習平臺

網(wǎng)絡自主學習平臺主要依托目前國內(nèi)主流教學思想和大學英語教學改革的趨勢，把語言教學的備課、上課、作業(yè)、自習、考試、管理等環(huán)節(jié)，分別對應到校園網(wǎng)絡上，達到借助計算機網(wǎng)絡構建“網(wǎng)上課堂/課程”的目的。在既定的教學思想和教學方法的前提下，利用校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢，可以給學生提供自主學習的場所，利用技術優(yōu)勢減輕教師評估和教學環(huán)節(jié)方面的負擔，使網(wǎng)絡化教學平穩(wěn)過渡，具有易操作的特點。

三、基于網(wǎng)絡學習平臺的形成性評估教學方法和結果分析

本教學研究總體思路為：將課堂教學與網(wǎng)絡自主平臺相結合，激發(fā)學生學習動機與學習興趣，促進學生學習個性化與自主化，強化學生語言知識、語言技能和綜合應用英語進行交際的能力。更改原有的“終結性考試為主”的評估方式，把形成性評估和終結性評估相結合，實現(xiàn)綜合性評估。全面將學生平時的學習過程、行為和效率納入評估項目，以此反向推動學生課堂學習和自主學習的效率。借此探討基于網(wǎng)絡自主學習平臺的形成性評估教學方案的實施方法，以及在此教學方式下學生的自主學習能力內(nèi)容和策略的變化。

選取大學一年級下學期的9個大學英語平行班級為研究對象。選擇5個班級為控制班級，總人數(shù)為290人，評價方案為終結性評價，以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。選擇4個班級為實驗班級，總人數(shù)為237人，引入形成性評估，把期末總評的50%作為形成性評價部分，50%作為終結性評價。入學分級考試和上學年度的期末考試結果均表明，所有班級的英語水平和分布情況均衡。按照課程要求，所有班級均將參加統(tǒng)一的期末考試，所有班級使用同樣的教材和教學進度，教學時長為16周。實驗班級采用的自主學習平臺為“新視野大學英語自主學習”系統(tǒng)。

在實驗班級采用的教學方法，以形成性評估為主線，構建大學英語課堂學習、自主學習、作業(yè)一體化的學習過程，建立學生網(wǎng)絡學習檔案袋，記錄學生在線學習和教師對其評估的情況。

課堂教學環(huán)節(jié)，實驗班級的講解和操練內(nèi)容減少為控制班級的50%，教師僅對單元學習內(nèi)容進行導讀講解，剩余任務布置到自主學習平臺作為學習任務。實驗班級的講解和操練課時減少為控制班級的50%，剩余時間以任務型小組研討和演示為主，學生基于網(wǎng)絡自主學習的結果完成課堂研討和展示任務，教師基于網(wǎng)絡學習檔案袋的反饋數(shù)據(jù)，針對具體組的自主學習內(nèi)容進行提問、設置任務和講評。學生的課堂表現(xiàn)，如聽寫、問答、研討、發(fā)言的環(huán)節(jié)得分，由教師每兩周輸入學生檔案袋，系統(tǒng)自動統(tǒng)計并按照設定的評估標準自動記錄為學生的課堂表現(xiàn)，成為形成性評估的一部分。

網(wǎng)絡自主學習任務部分，包括課堂教學內(nèi)容的預習、閱讀任務和聽力任務、各種形式的作業(yè)等，每周在自主學習系統(tǒng)上布置一次，作為參與課堂學習環(huán)節(jié)的前提。通過將學生的學習內(nèi)容納入平臺，教師可跟蹤、管理學生的學習情況，真正實現(xiàn)可控的自主學習，將學生預習環(huán)節(jié)和自主閱讀聽力內(nèi)容納入形成性評估。教師每四周在學習平臺上發(fā)布階段性測驗題，以檢測學生的學習效果，可從網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)自帶題庫抽取，包括課后練習、水平考試試題、按知識點分類調(diào)用試題等，也可由教師通過自編試題將自己準備的試題布置給學生。網(wǎng)絡學習成績記錄自動計入學生電子檔案袋，成績數(shù)據(jù)自動更新。教師利用在線交流和課堂講評的方式，對學生的階段學習情況和學習方法進行反饋，把師生交流的情況作為課堂觀察記錄的一部分，納入形成性評估環(huán)節(jié)，以此促進學生掌握自主學習元認識策略。

經(jīng)過一個學期的教學，所有學生參加統(tǒng)一組織的期末考試，試卷難度設計參照大學英語六級考試，總分100分，聽力、閱讀、作文和口語各項分數(shù)分別為30分、40分、15分、15分，口語考試由外教擔任考官并打分。控制班級有兩人因個人原因未參加考試，考試結果分數(shù)和各項分數(shù)如下：

表1 控制班級和實驗班期末考試分數(shù)對比

期末考試測試結果顯示，實驗班學生在期末考試總分上明顯優(yōu)于控制班級。在聽力、閱讀和口語成績上，實驗班學生明顯優(yōu)于控制班級，在作文成績上，兩種班級沒有明顯差異。為驗證分數(shù)差異的顯著性，用SPSS軟件對兩種班級的期末成績進行獨立樣本T檢驗，結果如下：

表2 控制班級和實驗班期末考試分數(shù)獨立樣本T檢驗結果

從獨立樣本t檢驗結果可以看出，兩個班級的期末考試成績有顯著性差異（p≤0.05），施行基于網(wǎng)絡學習平臺的形成性評估教學方法的班級的期末考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學和評估方式的班級。用同樣的方法，對聽力、閱讀、作文和口語成績進行獨立樣本t檢驗，得出的結果和表1結果相同，在聽力、閱讀和口語三個方面，實驗班級的期末考試成績明顯優(yōu)于控制班級，在作文分數(shù)上，兩者沒有明顯差異?？梢酝茢?，使用形成性評估的手段讓學生在網(wǎng)絡學習平臺上進行自主的閱讀和聽力訓練，并在課堂上用任務型教學和形成性評估方式，激發(fā)學生演示、表達，可以有效提高學生的閱讀能力、聽力理解能力和口語表達能力。作文方面，并無顯著性改善作用，至于具體原因，是否可歸結于形成性評估效度的合理性，抑或是作文閱卷測評標準的內(nèi)容效度，有待于進一步研究。

本研究對學生自主學習的變化做了調(diào)查統(tǒng)計和對比。結果如下：

通過網(wǎng)上統(tǒng)計自主學習時長，實驗班學生每周在網(wǎng)絡平臺的平均自主學習時長約為144分鐘，而對控制班級的97人的調(diào)查結果顯示，學生每周課堂外的平均自主學習時長低于30分鐘。實驗班學生的自主學習內(nèi)容主要包括查找資料約50分鐘，聽力理解約33分鐘，閱讀約41分鐘，其他約20分鐘，控制班學生的自主學習內(nèi)容主要是完成基于課本的詞匯和翻譯等練習。與兩組學生的座談結果顯示，學生對于課堂小組討論和演示的方式更加認同，認為可以增加使用英語進行交際的機會，提高使用英語的技能和自信心。根據(jù)實驗班電子學習檔案顯示，學生每次課參與課堂互動的機率約為71.7%，由于控制班級僅保留課堂觀察記錄，沒有完整的課堂參與記錄數(shù)據(jù)，但據(jù)任課教師主觀印象統(tǒng)計，平均每次課參與課堂活動的人次幾率不超過30%。此外，實驗班學生在學習內(nèi)容、資源利用和學習方法上的交流程度也明顯優(yōu)于控制班級。

四、結語

通過實驗班級和控制班級的教學過程、期末考試和教學反饋的對比顯示，形成性評估與網(wǎng)絡自主學習相結合，可以發(fā)揮優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡學習平臺的形成性評估教學方法能有效激發(fā)學生在大學英語學習上的學習動機，有助于培養(yǎng)學生的英語認知策略和學習元認知策略，有效提高自主學習能力。師生可以結合網(wǎng)絡學習記錄和課堂觀察結果，根據(jù)反饋信息設定學生階段性學習計劃和目標，提高自主學習效率。

通過參與，教師對自主學習過程進行全面監(jiān)控，進而了解學習情況、學習進度、語言運用能力等方面的信息。這樣就全方位多角度地監(jiān)控了學生的自主學習，創(chuàng)造了良好的自主學習環(huán)境，有效促進了學習策略的形成，培養(yǎng)了其網(wǎng)絡自主學習能力。

課堂教學、形成性評估和網(wǎng)絡自主學習平臺相結合的教學方法，可以提高學生的語言學習過程參與程度，增加應用機會，從而提高其語言應用和技能?；诒狙芯恐行纬尚栽u估內(nèi)容構成的特點，初步驗證網(wǎng)絡學習平臺中的形成性評估可以在提高學生的閱讀能力、聽解能力和口語應用能力三個方面發(fā)揮明顯的積極作用。但基于網(wǎng)絡平臺的形成性評估模式在實施中仍需要注意一些問題，比如，形成性評估既是一種教學方式，又是測評方式，需要對其測評效度結構進行有效的研究，使其內(nèi)容效度合理化，達到更好的教學效果。本研究中兩類班級的寫作成績沒有明顯差異是一個例證，需要對形成性評估的內(nèi)容進行驗證和調(diào)整。此外，對于基于網(wǎng)絡平臺的形成性評估中的教師的主觀能動因素，也需要進一步研究，達到更加科學嚴謹?shù)男Ч?/p>

［1］Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［3］何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)浙江大學［J］.外語教學與研究，2003（4）.

［4］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［5］Fred Genesee&Johna A.Upshur.第二語言課堂評估［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.

中國礦業(yè)大學2011年青年教師教改資助項目“大學英語教學改革之探索：形成性評價和任務型教學”。