徐 軍

近年來，社會各界對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量愈加關(guān)注，且這些關(guān)注開始更加注重對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)考量。為進一步提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出，要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置［1］。

一、校企合作背景下職業(yè)素養(yǎng)教育的屬性

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育的內(nèi)在要求

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標。高職教育要體現(xiàn)其技能型人才的“高端性”，就不能簡單地采用“知識+技能”的形式，片面強調(diào)對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，將高職教育異化為“技能培訓(xùn)中心”。正如職教專家姜大源教授所述：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，絕不是‘知識存儲器’，也不是被動的‘技能機器人”［2］。高職教育是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展［3］。因此，高職教育不能僅以純粹的“技能”培養(yǎng)為目標，它應(yīng)立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，系統(tǒng)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校樹立以人為本的教育觀，重視職業(yè)素養(yǎng)教育，聚焦對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)和提高，是實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵支撐，體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)特性和高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）校企合作是高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐保障

職業(yè)素養(yǎng)與社會經(jīng)濟生活中的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育需要與社會經(jīng)濟生活緊密結(jié)合，才能保證其職業(yè)素養(yǎng)教育的針對性和實效性。校企合作正是教育通過企業(yè)與社會經(jīng)濟生活緊密結(jié)合的有效途徑［4］。職業(yè)素養(yǎng)教育不能只是高職院校自編自導(dǎo)的“獨角戲”，它需要充分利用校企合作機制引入行業(yè)、企業(yè)要素的深度參與。校企合作作為職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐保障，主要體現(xiàn)兩個方面：

首先，校企合作可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的緊密互動，學(xué)校能夠更加明確地掌握行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，可以有效提高職業(yè)素養(yǎng)教育的針對性。其次，職業(yè)素養(yǎng)教育是學(xué)校、社會、企業(yè)多元要素共同投入的過程。高職院校在人才培養(yǎng)過程中所擁有的主要是“專業(yè)要素”，而企業(yè)則更多的擁有“職業(yè)要素”。通過校企合作實現(xiàn)兩種要素的整合利用，可以有效提高職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性。

（三）“全程融入”是高職職業(yè)素養(yǎng)教育實踐的客觀要求

全程融入的職業(yè)素養(yǎng)教育是指圍繞著高端技能型人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)素養(yǎng)教育有效融入至高職人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，進而形成一個完整的內(nèi)在體系。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要在專業(yè)的土壤中逐漸形成和提高，它是一個循序漸進的過程。這一客觀規(guī)律決定了職業(yè)素養(yǎng)教育不能一蹴而就，它需要與專業(yè)教育教學(xué)緊密結(jié)合，貫穿于高職人才培養(yǎng)與成長的全過程。此外，從實踐角度看，目前國內(nèi)高職院校的學(xué)制大多為三年制，在較短的時限內(nèi)，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實訓(xùn)任務(wù)繁重，職業(yè)素養(yǎng)教育在實踐中難以自成體系，獨立于專業(yè)教育教學(xué)之外進行，客觀上要求職業(yè)素養(yǎng)教育必須通過有效的載體系統(tǒng)融入人才培養(yǎng)的過程之中。

二、當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題分析

（一）高職院校人才培養(yǎng)的功利主義，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育嚴重“失位”

高職院校重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是由高等職業(yè)教育的本質(zhì)特性決定的［5］。然而，由于一些高職院校將“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”理念狹隘地理解為“技能培養(yǎng)之上”、“就業(yè)率至上”，導(dǎo)致其在高職教育實踐中，過度強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，將職業(yè)教育變成了純粹的“就業(yè)能力教育”。從根本上講，這是一些高職院校誤讀“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”理念，盲目追求就業(yè)率的功利主義表現(xiàn)。這種嚴重偏離高職育人目標的現(xiàn)象持續(xù)存在，必然會導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育在一些高職院?！笆弧?，得不到應(yīng)有的重視，進而造成高職教育失去了其育人的本真。因此，進一步深化對高職教育本質(zhì)的認識，轉(zhuǎn)變育人觀念，重視強化職業(yè)素養(yǎng)教育已是一些高職院校的當務(wù)之急。

（二）教育教學(xué)改革力度不夠，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育難以形成有效體系

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性［1］。高職教育的高等教育屬性，使得一些高職院校在設(shè)計、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中過度強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和體系化，而忽視了職業(yè)教育所需的應(yīng)用性和靈活性，對人才培養(yǎng)模式的改革不到位、對課程體系和課程內(nèi)容解構(gòu)、重構(gòu)不徹底。這導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育因缺少有效的形式和載體而難以真正融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。如在一些高職院校，職業(yè)素養(yǎng)教育僅局限在開展一些校園文化活動、舉辦一些人文或思想教育類講座等層面進行，使職業(yè)素養(yǎng)教育長期處于“附贈品”的地位，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育難以系統(tǒng)化、體系化，制約了職業(yè)素養(yǎng)教育對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標支撐效用的發(fā)揮。

（三）校企合作機制不成熟，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育缺少外部支持

校企合作是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，通過構(gòu)建校企合作平臺，形成有效的校企互動機制，亦是高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐保障和基礎(chǔ)。由于部分高校專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局之間的不對稱、國內(nèi)校企合作相關(guān)法律法規(guī)缺失、校企合作缺少體制保障、高職院校自覺意識不強等原因，使得校企合作在一些高職院校流于形式，未能發(fā)揮出其對高職人才培養(yǎng)的支撐作用。職業(yè)素養(yǎng)教育也因缺少來自行業(yè)、企業(yè)的支持，而陷入了高校 “一個人的精彩”的尷尬局面。

（四）師資隊伍整體素質(zhì)提升緩慢，使職業(yè)素養(yǎng)教育缺少有力保障

目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的師資來源主要以引進其它高校的研究生為主。他們雖然擁有扎實的專業(yè)知識和從事高職教育的熱情，但由于其普遍缺乏在企業(yè)工作的實際經(jīng)歷，對專業(yè)知識實際應(yīng)用的體驗不足，對相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求認知不透，使得他們在高職教育教學(xué)過程中難以真正承擔(dān)起對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。此外，少數(shù)教師對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識程度不夠，將自己教育教學(xué)工作僅僅定位在對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認為職業(yè)素養(yǎng)教育是思政課教師或是從事學(xué)生管理工作的教師所應(yīng)承擔(dān)的工作。諸如此類的認識，造成專業(yè)教師在教書育人工作中不愿積極承擔(dān)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的任務(wù)。

（五）職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量評價、反饋機制不完善

由于一些高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育的目標、內(nèi)容、方法定位不明確，以及高校相關(guān)管理制度建設(shè)不到位，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量評價和反饋機制不完善，使職業(yè)素養(yǎng)教育缺少科學(xué)的導(dǎo)向和客觀的激勵，對職業(yè)素養(yǎng)教育持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（六）社會環(huán)境中“負能量”因素給職業(yè)素養(yǎng)教育帶來新的挑戰(zhàn)

社會上存在著 “金錢至上”、“功利主義”、“實用主義”等一些“負能量”思想。這些“負能量”思想正在以不同形式向高校浸染，對少數(shù)學(xué)生價值觀、人生觀的形成產(chǎn)生了一定的消極影響，這給高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、校企合作背景下高職外貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院（全國首批示范高職院校）現(xiàn)有國際商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、報關(guān)與國際貨運三個常設(shè)外貿(mào)類專業(yè)。近年來，圍繞著高端技能型人才培養(yǎng)目標，學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，在外貿(mào)類人才培養(yǎng)過程中積極探索，構(gòu)建、形成了一套特色鮮明的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

（一）深化校企合作建設(shè)，夯實職業(yè)素養(yǎng)教育基礎(chǔ)

1.成立專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會

2009年，通過與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)組織及有關(guān)政府部門之間充分商討，并經(jīng)縝密論證后，我校成立了“外貿(mào)類專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會”（以下簡稱專業(yè)指導(dǎo)委員會）。委員會成員由來自學(xué)校的專家和專業(yè)帶頭人，以及來自政府、行業(yè)組織、企業(yè)的專家和業(yè)務(wù)骨干組成，為在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)政、校、行、企四方聯(lián)動創(chuàng)造了有利的條件。為使專業(yè)指導(dǎo)委員會在外貿(mào)類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程的作用能夠得到持續(xù)有效發(fā)揮，經(jīng)委員們共同商討、審核后，我校制定了 《蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)類專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會章程》，有效保障了專業(yè)指導(dǎo)委員會的運行和持續(xù)完善，客觀上使學(xué)校與各方在專業(yè)人才培養(yǎng)過程的聯(lián)動合作形成了制度化、規(guī)范化，為實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標下的職業(yè)素養(yǎng)教育提供了強大的智力支持。

2.以校企合作為平臺，引導(dǎo)企業(yè)（行業(yè)）深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)

為形成專業(yè)與企業(yè) （行業(yè)）崗位之間的有效互動，實現(xiàn)專業(yè)課課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效對接，我校借助校企合作平臺，通過校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同制訂專業(yè)課課程標準的等形式，引導(dǎo)企業(yè)（行業(yè)）深度參與到了外貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的過程之中。校企雙方圍繞著高端技能型人才培養(yǎng)目標，深入剖析外貿(mào)企業(yè)（行業(yè)）相關(guān)崗位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，確定了對應(yīng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育標準。我校以優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、方法為抓手，促進人才培養(yǎng)過程中教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)（行業(yè)）所需三方面有效統(tǒng)一，整體提高了外貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的針對性。

3.以校企合作為載體，積極建設(shè)校外實訓(xùn)基地

職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)”屬性決定了高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育不僅需要來自行業(yè)、企業(yè)的智力支持，還需要企業(yè)提供足夠的校外實訓(xùn)基地作物質(zhì)保障。近年來，我校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷加強與企業(yè)之間的交流互動，在互利共贏的原則上，先后在中外運、中遠、奇瑞、美的、安徽威能等二十多家企業(yè)中建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能在現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境得到系統(tǒng)的培養(yǎng)、提升提供了重要的物質(zhì)保障。

（二）深化教育教學(xué)改革，系統(tǒng)提高外貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性

1.實行“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，將外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程分成了校內(nèi)、校外兩個階段。校內(nèi)階段即學(xué)生在校1-4學(xué)期，此階段外貿(mào)類專業(yè)學(xué)生主要任務(wù)是修完理論課程和校內(nèi)實訓(xùn)課程。校外階段由兩個“0.5”構(gòu)成，分別指學(xué)生于第五學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一安排下赴各相關(guān)企業(yè)進行教學(xué)頂崗實習(xí)，第六學(xué)期是學(xué)生在人才市場按照雙向選擇原則，進入企業(yè)進行畢業(yè)（就業(yè)）頂崗實習(xí)。實踐證明，“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式改革不僅體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，而且也是職業(yè)素養(yǎng)教育充分整合利用校內(nèi)校外資源，將職業(yè)素養(yǎng)教育延伸至行業(yè)、企業(yè)之中的有效模式。

2.深化專業(yè)課教學(xué)改革

專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)教育的有效載體，不斷深化專業(yè)課教學(xué)改革，是持續(xù)提升外貿(mào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

首先，推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革。自2008年以來，我校從外貿(mào)類專業(yè)中分別遴選了4-5門專業(yè)核心課程，并成立由校內(nèi)專業(yè)課教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成的若干課程改革小組，如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貨運代理》、《國際結(jié)算》、《報關(guān)報檢實務(wù)》、《進出口單證實務(wù)》等課程組。各課程組在對行業(yè)、企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分借鑒《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理》（GB/T28158-2011）中相關(guān)外貿(mào)崗位的職業(yè)資質(zhì)標準，確定了各門專業(yè)課知識、技能與素養(yǎng)目標，并將幾個方面的具體要求整合在若干個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊中，再以“教學(xué)做一體化”的模式實施課程教學(xué)，促進了職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合。

其次，實施“課證融合”改革。為鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)職業(yè)資格認證，提高“課證融合”教學(xué)改革的效果，我校對行業(yè)內(nèi)的職業(yè)資格證書擇優(yōu)選擇，先后申請、設(shè)立了外貿(mào)單證員、國際貨運代理、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員等多個國家級職業(yè)資格認證考培點?！罢n證融合”改革的實踐中，我校將相關(guān)職業(yè)資格證書與一門或幾門專業(yè)課的教學(xué)接軌，以職業(yè)資格認證的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程考核模式，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)教師的教學(xué)工作都提出了更高的要求。通過職業(yè)資格認證形式對學(xué)生進行考查，可以形成有效的倒逼機制，促進學(xué)生在校期間能夠更加努力地系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，同時也有利于引導(dǎo)教師在專業(yè)課教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升大有裨益。

再次，實行“雙語”教學(xué)改革。鑒于外貿(mào)類業(yè)務(wù)崗位都對學(xué)生的外語應(yīng)用能力有著較高的要求，我校先后在 《國際貿(mào)易函電》、《國際商務(wù)談判》、《進出口單證實務(wù)》等專業(yè)課教學(xué)過程中實施了“雙語”教學(xué)改革，在激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的同時，還有效地提高了專業(yè)課教學(xué)的針對性和實用性。

3.深化實踐教學(xué)改革

目前，高職院校的實踐教學(xué)主要由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩個部分組成：

校內(nèi)實訓(xùn)方面，我校與行業(yè)、企業(yè)專家充分交流、論證，以學(xué)習(xí)任務(wù)（外貿(mào)業(yè)務(wù)）流程化、實訓(xùn)教學(xué)情境化理念對校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)進行了系統(tǒng)設(shè)計，并依托情景化實訓(xùn)室（如報關(guān)報檢模擬業(yè)務(wù)大廳、進出口單證繕制工作室、進出口貿(mào)易模擬公司等），深化校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)改革，徹底改變了原來“課堂教學(xué)+機房操作”的實訓(xùn)教學(xué)模式，進一步增強了校內(nèi)實踐教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指向性。

在校外實訓(xùn)教學(xué)中，即“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，我校創(chuàng)造性地實施了“輪崗制”實訓(xùn)模式。以報關(guān)與國際貨運專業(yè)為例，該專業(yè)所對應(yīng)的主要有外貿(mào)單證員、報關(guān)員、報檢員、國際貨代業(yè)務(wù)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員五個職業(yè)崗位。經(jīng)過與企業(yè)之間充分商討后，我校在擬定教學(xué)頂崗實習(xí)計劃時，要求企業(yè)在為期五個月的教學(xué)實習(xí)期內(nèi)，對學(xué)生實習(xí)崗位進行每月一次的輪換，保證學(xué)生能夠在每個崗位“輪訓(xùn)”一遍。此舉不僅加深了學(xué)生對所在行業(yè)、職業(yè)的系統(tǒng)認識，還能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在真實的工作環(huán)境中得到了更加全面的提升。

（三）多措并舉，加強師資隊伍建設(shè)力度

近年來，我校在師資隊伍建設(shè)方面，采取了“導(dǎo)師制”、“走出去，引進來”等措施，努力打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師型隊伍，為職業(yè)素養(yǎng)教育提供了有力保障。

“導(dǎo)師制”：和國內(nèi)其它高職院校一樣，我校外貿(mào)類專業(yè)的教師大都是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘到學(xué)校，從事高職教育工作。他們一方面缺少在企業(yè)工作的實際經(jīng)歷，另一方面缺乏從事高職教育的工作經(jīng)驗，短期內(nèi)很難適應(yīng)并做好教書育人工作。為此，我校從2009年開始，對每批新近的專業(yè)教師實施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)，即安排有著豐富教學(xué)工作經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷的教師作為其導(dǎo)師，全程指導(dǎo)他們的教育教學(xué)工作，系統(tǒng)提升他們的教育教學(xué)能力。幾年的實踐證明，此舉對青年教師的迅速成長有著非常積極的作用。

“走出去”：我校一方面積極爭取經(jīng)費選派教師參加國內(nèi)各種專業(yè)培訓(xùn)，幫助專業(yè)教師不斷更新自己的專業(yè)知識，提高他們在教育教學(xué)過程中的駕馭能力；另一方面積極發(fā)揮校企合作平臺作用，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，以豐富他們的實踐經(jīng)歷，增強他們對外貿(mào)行業(yè)的系統(tǒng)認識。近三年來，我校選派教師參加培訓(xùn)、赴企業(yè)頂崗掛職已累計超過50余人次，使教學(xué)團隊的教育教學(xué)能力得到了整體提高。

“引進來”：為適應(yīng)外貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育要求，近幾年我校引進教師的方式是，一方面繼續(xù)從高校引進優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊伍中；另一方面積極發(fā)揮校企合作平臺作用，爭取企業(yè)支持，為我校推薦企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、行業(yè)專家，以兼職的形式加入我校教學(xué)隊伍，從事專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。此舉不僅增進了校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師之間的交流學(xué)習(xí)，還整體優(yōu)化了我校的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（四）搭建職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

知識經(jīng)濟背景下，良好的職業(yè)素養(yǎng)包含了職業(yè)人對自己職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我校在外貿(mào)類人才培養(yǎng)過程中，整合校內(nèi)外資源，搭建了一個職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。如我校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了一門從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)全過程的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育》課程，并按計劃于每個學(xué)期分別設(shè)置了專業(yè)行業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與職業(yè)心理、就業(yè)指導(dǎo)等模塊，分別由從事外貿(mào)專業(yè)教學(xué)的專兼職教師，以及來自思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域的教師承擔(dān)相應(yīng)模塊的教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)。此舉不僅豐富了職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，還有利于學(xué)生從職業(yè)生涯發(fā)展視角認識自己的專業(yè)，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立自己的職業(yè)理想，進而提高了學(xué)生自我提升職業(yè)素養(yǎng)的積極性和主動性。

（五）校企互動，加強校園文化建設(shè)

高職教育的發(fā)展必須是一個面向社會、充分開放的運行體系。因此，高職院校的校園文化建設(shè)也應(yīng)注重與企業(yè)文化之間的有效互動，以進一步豐富校園文化的內(nèi)涵，提高校園文化品質(zhì)，為職業(yè)素養(yǎng)教育營造有益氛圍。

1.緊密聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)教育，開展豐富多彩的校園文化活動

校園文化活動不僅是學(xué)生的業(yè)余活動，它更是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成和提高的重要土壤。近年來，我校專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生社團開展了諸如學(xué)習(xí)行業(yè)模范、“英文秀”話劇表演、英語演講、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、外貿(mào)綜合技能大賽、商務(wù)形象設(shè)計大賽等一系列旨在提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的校園文化活動，取得了良好的效果。值得一提的是，在這些校園文化活動，我校還盡力邀請行業(yè)、企業(yè)人員來現(xiàn)場作嘉賓或評委，他們會從企業(yè)視角建議、指導(dǎo)我校如何在校園文化活動中更多地融入一些企業(yè)文化元素，以進一步提高校園文化活動對職業(yè)素養(yǎng)教育的實際效用。

此外，我校還積爭取校企合作企業(yè)支持，組織外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生參加一些企業(yè)文化活動 （如公司的文藝晚會、體育比賽等），增強學(xué)生與企業(yè)間的互動，讓學(xué)生更好地理解企業(yè)文化，以便于今后更好地融入企業(yè)。

2.加強校企互動，提升校園文化建設(shè)品質(zhì)

近年來，學(xué)校在校園文化建設(shè)中不斷增加校園環(huán)境的建設(shè)與改善力度，不斷加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時，學(xué)校還鼓勵各專業(yè)在校內(nèi)積極推廣合作企業(yè)的CI系統(tǒng)，如設(shè)立“蕪湖港班”等一系列企業(yè)冠名班、爭取企業(yè)捐助，頒發(fā)企業(yè)冠名獎學(xué)金、將企業(yè)的“6S”管理標準引進到班級管理之中等，進一步提升了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和品質(zhì)，為職業(yè)素養(yǎng)教育營造了有益的校園文化氛圍。

3.積極整合校內(nèi)校外資源，推進第二課堂建設(shè)

高職院校第二課堂建設(shè)，是校園文化系統(tǒng)中一個重要的組織部分。我校每年都會邀請來自企業(yè)、行業(yè)的專家和優(yōu)秀校友來學(xué)校為學(xué)生開設(shè)各類講座，其主題涉及到企業(yè)管理、外貿(mào)專業(yè)知識、外貿(mào)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、外貿(mào)人員職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等多個方面，進一步拓寬了學(xué)生認識社會和職業(yè)的視角。此外，我校還邀請一些專家教授為學(xué)生開設(shè)文學(xué)、美學(xué)等人文素養(yǎng)類講座，以提高外貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（六）構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量評價、反饋體系，促進職業(yè)素養(yǎng)教育健康發(fā)展

構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量評價、反饋體系，客觀上形成有效的激勵機制，可以促進高職職業(yè)素養(yǎng)教育的健康發(fā)展。在外貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育中，我校逐漸探索、構(gòu)建了一套職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量評價反饋體系。該體系由三個部分構(gòu)成：一是借助“課證融合”的改革措施，建立了以外貿(mào)行業(yè)職業(yè)資格認證來系統(tǒng)考核學(xué)生在校期間的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的制度。二是建立畢業(yè)生就業(yè)回訪制度，即通過對畢業(yè)生主要的實習(xí)和就業(yè)單位采用問卷、訪談的形式進行調(diào)研，從人才需求角度，搜集企業(yè)對學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的評價信息和意見反饋。三是借助麥可思對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡進行持續(xù)觀測所采集的多項指標，對職業(yè)素養(yǎng)教育的指向性和有效性進行實證分析。

[1]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].教職成〔2011〕12號.2011年9月.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）.

[3]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言：措施與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（28）.

[4]陳建民.關(guān)注企業(yè)利益 推進校企合作[J].中國高等教育，2008（13）.

[5]程淮中.財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)教育與實踐[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2013.