束仁龍

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

提升公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考
——以應(yīng)用型本科A校教師教育專業(yè)為例

束仁龍

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

從目前應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況來看，由于學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素以及課程因素等從不同的側(cè)面影響著公共教育學(xué)課程的教學(xué)，致使公共教育學(xué)課程教學(xué)存在諸多問題，影響了該課程教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑸榱颂嵘撜n程的教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真分析影響該課程教學(xué)質(zhì)量的各種因素，針對(duì)存在的問題，從回歸課程地位、提升教師素質(zhì)、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改革教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采取切實(shí)可行的措施。

公共教育學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用型本科；教師教育

公共教育學(xué)在應(yīng)用型本科院校教師教育專業(yè)課程體系中多被定位為專業(yè)能力基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生將來從事教師工作和做好教師工作具有一定的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)際幫助。如此重要的課程理應(yīng)成為學(xué)校關(guān)注、教師重視、學(xué)生喜歡并為之努力學(xué)習(xí)的課程，然而實(shí)際情形并非如此，諸多原因?qū)е铝嗽撜n程教學(xué)引力不足，效果不佳、質(zhì)量不高，從一定程度上影響了職前教師培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍P者以應(yīng)用型本科A校教師教育專業(yè)為例，探討影響公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素,分析公共教育學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題，并提出相應(yīng)的改革思路，對(duì)提升公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量無疑有著一定積極意義。

1 影響公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素

如要研究作為應(yīng)用型本科院校教師教育專業(yè)能力基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要從學(xué)校、教師、學(xué)生和課程等方面，認(rèn)真分析影響該課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

1.1 學(xué)校因素

A校原是以師范性見長的師范專科學(xué)校，主要以培養(yǎng)合格的初中教師為己任，對(duì)公共教育學(xué)課程相當(dāng)重視，該課程的教學(xué)質(zhì)量也很優(yōu)秀，用人單位對(duì)此課程教學(xué)的滿意度較高。在本世紀(jì)初高教規(guī)模快速擴(kuò)張的背景下，A校抓住機(jī)遇，合并近臨的兩所中專學(xué)校升格為地方綜合性應(yīng)用型本科院校，實(shí)行省市共建，其辦學(xué)定位于地方性、應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為此，該校進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整與改造，新上了眾多的應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科專業(yè)，壓縮了原本見長的教師教育專業(yè)，學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備配置、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、師資培養(yǎng)、科學(xué)研究和對(duì)外宣傳等均偏向于應(yīng)用型本科專業(yè)。保留下來的少數(shù)教師教育專業(yè)，也在與地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系中慢慢弱化了師范性，公共教育學(xué)課程在學(xué)校層面得到的重視與理工科見長的課程無法相比，故使公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。

1.2 教師因素

人的因素始終是決定性的因素，先進(jìn)的課程理念、豐富的課程內(nèi)容、架構(gòu)合理的編排，只是課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，但不是唯一的、最主要的因素，因?yàn)檎n程的最終實(shí)施還是要由教師來執(zhí)行。公共教育學(xué)課程教師的教育理念、專業(yè)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)和教學(xué)能力等是決定公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，亦即最主要的因素。沒有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，就不可能有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)行為。學(xué)者劉倩的調(diào)查研究表明：教師專業(yè)態(tài)度中的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和行為意向都會(huì)對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生影響[1]。試想想知識(shí)內(nèi)容貧乏、學(xué)術(shù)視野狹窄、文化修養(yǎng)缺失或不高的公共教育學(xué)課程教師怎能教好書？即使公共教育學(xué)課程教師有較豐富的知識(shí)、較寬的學(xué)術(shù)視野以及較厚實(shí)的文化修養(yǎng)，但教學(xué)能力低下或較弱，又怎能取得令人滿意的教學(xué)效果？教師教學(xué)能力不足，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.3 學(xué)生因素

影響公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的人的因素除了教師外，學(xué)生因素也很關(guān)鍵。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感因素影響公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的態(tài)度端正，熱情高漲，充滿激情，“親其師、信其道”，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，學(xué)生的情感態(tài)度影響著教師的情感態(tài)度，學(xué)生“親師信道”、“積極態(tài)度”、“熱情”等是公共教育學(xué)課教師搞好教學(xué)工作的強(qiáng)大動(dòng)力，會(huì)激發(fā)教師教學(xué)的熱情，師生互動(dòng)，氣氛融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素影響公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)公共教育學(xué)時(shí)，主動(dòng)性、積極性高，接受知識(shí)快速，變通靈活；反之則異。可見，學(xué)生因素在一定程度上影響著公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.4 課程因素

作為一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的教師教育課程，其旨是使學(xué)生明確教育的價(jià)值和意義，樹立現(xiàn)代教育觀念，為其今后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)，初步形成運(yùn)用教育理論分析、解決教育實(shí)際問題的能力。公共教育學(xué)課程自身建設(shè)情況，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、設(shè)備設(shè)施、實(shí)習(xí)見習(xí)基地等，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不僅很大而且直接。

2 公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

從目前應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況來看，由于學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素以及課程因素等從不同的側(cè)面影響著公共教育學(xué)課程的教學(xué)，致使公共教育學(xué)課程教學(xué)存在諸多問題，影響了該門課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教學(xué)目標(biāo)問題

以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的理念與精神來檢視,不難發(fā)現(xiàn)，造成應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程教學(xué)低效的主要原因是教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，表述模糊，意義難顯。例如，應(yīng)用型本科A校公共教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能?！边@樣表述，使人難于理解：是培養(yǎng)哪個(gè)層次哪種類型的教師？所需的什么方面和程度的知識(shí)？所需的技能指的是什么？不僅教師難以把握其要旨，學(xué)生也很難感受到教育學(xué)課程理論知識(shí)的重要意義及其學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2 教學(xué)內(nèi)容問題

通過對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科A校公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題較多。一是內(nèi)容陳舊，缺乏先進(jìn)性、科學(xué)性和時(shí)代性，未能及時(shí)吸納教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的最新成果；二是針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)高中、初中和小學(xué)等不同層次教師以及培養(yǎng)語文、數(shù)學(xué)和外語等不同類別教師所選用的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容差異不大；三是公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的“教育目的”、“教學(xué)工作”、“德育工作”、“管理工作”和“教師與學(xué)生”等各個(gè)部分之間聯(lián)系不緊，銜接不當(dāng)；四是重理論輕實(shí)踐，教學(xué)大綱中關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)文字表述不多，地位不突出，課時(shí)不足；五是公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等其他相關(guān)課程內(nèi)容協(xié)調(diào)不夠，有各自為政之嫌。

2.3 教學(xué)方法問題

應(yīng)用型本科院校教師教育專業(yè)的公共教育學(xué)課程從其課程性質(zhì)和要求來說，教師更應(yīng)該懂得如何運(yùn)用教學(xué)方法，以求得最佳的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是存在的問題較多，主要在于：其一，教師的教仍處于絕對(duì)的主宰地位，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)很欠缺。其二，啟發(fā)式思想貫徹不到位，教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象較為普遍，教師習(xí)慣從理論到理論傳授教育學(xué)知識(shí)，以完成任務(wù)為己任；學(xué)生上課聽講、下課復(fù)習(xí)與練習(xí)與中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相差無幾。其三，形式單一，靈活性不夠，通過對(duì)應(yīng)用型本科A校教師教育專業(yè)公共教育學(xué)課堂教學(xué)的考察，發(fā)現(xiàn)講授法是教師最為喜用和常用的教學(xué)方法，討論、調(diào)查等研究性教學(xué)方法不多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。其四，理論脫離實(shí)際，講課缺少實(shí)例，應(yīng)付或用理論教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象不同程度地存在，不利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)問題

關(guān)于應(yīng)用型本科院校教師教育專業(yè)公共教育學(xué)課程存在的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，可以歸納為四個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)目的問題，通過對(duì)公共教育學(xué)課程教師教學(xué)的評(píng)估，把教師的教學(xué)質(zhì)量分為三六九等，其結(jié)果作為教師職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，而沒有真正把它作為督促教師改進(jìn)教學(xué)的手段。二是評(píng)價(jià)者問題，即由誰來評(píng)價(jià)的問題，過分注重學(xué)生的評(píng)教，忽視了同行教師評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題，對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)其他理工科、藝術(shù)、管理等學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用同一標(biāo)準(zhǔn)，非?；\統(tǒng)。四是評(píng)價(jià)方式問題，過分依賴量表測(cè)評(píng)打分，對(duì)調(diào)查匯報(bào)、座談會(huì)征詢等方式不夠重視。

3 提升公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思路

鑒于應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程教學(xué)存在的諸多問題，為了提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為要認(rèn)真分析影響該課程教學(xué)質(zhì)量的各種因素，針對(duì)存在的問題，采取切實(shí)可行的措施。

3.1 回歸課程地位

應(yīng)用型本科院校在發(fā)展道路的選擇上，不能照搬他校的做法，僅盯理工科等狹義的應(yīng)用型專業(yè)，而應(yīng)考慮到學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展，在辦學(xué)定位于應(yīng)用型的基礎(chǔ)上，突出原本見長的師范性。學(xué)校要重視體現(xiàn)教師教育專業(yè)特色的公共教育學(xué)課程建設(shè)，增強(qiáng)人們對(duì)公共教育學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)公共教育學(xué)課程建設(shè)的力度，防止公共教育學(xué)課程的地位在學(xué)校定位綜合化應(yīng)用化的過程中不斷弱化，應(yīng)該設(shè)法使其回歸到以前的重要地位。

3.2 提升教師素質(zhì)

公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師的努力，只有高素質(zhì)的教師，才可能有高質(zhì)量的教學(xué)效果。一方面，學(xué)校要抓好教師在職培訓(xùn)工作。制定教師培訓(xùn)政策，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，減輕教師負(fù)擔(dān)，通過“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方式，為公共教育學(xué)課程教師在職培訓(xùn)提供各項(xiàng)支持。另一方面，公共教育學(xué)課程教師要意識(shí)到自身素質(zhì)提升對(duì)課程教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)反思，拓寬知識(shí)視野，豐厚文化修養(yǎng)，提升教學(xué)能力。

3.3 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)課程旨在讓教師教育專業(yè)的學(xué)生體認(rèn)到教育的重要性、教育理論的意義、學(xué)生成長的意義以及教師職業(yè)的意義[3]。鑒于當(dāng)前的公共教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)與模糊，當(dāng)務(wù)之急是重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。其構(gòu)建應(yīng)該考慮到國家高教方針與有關(guān)教育政策、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式和教育學(xué)課程特點(diǎn)等，文字表述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出意義建構(gòu)。具體是“恢復(fù)學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)、建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系、立足師范生的社會(huì)文化屬性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、提升公共教育學(xué)課程教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)水平[3]”。

3.4 拓展教學(xué)內(nèi)容

首先，革除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的最新的研究成果和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)。其次，充分考慮培養(yǎng)不同層次不同類別教師所選用的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同，體現(xiàn)差異性；再次，重構(gòu)公共教育學(xué)課程內(nèi)容體系框架，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容各個(gè)部分之間聯(lián)系；第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，突出其應(yīng)用地位；第五，拓展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等其他相關(guān)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)與融合。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，提高教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。通過講座、會(huì)議等途徑，使教師充分認(rèn)識(shí)到要提升公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就必須重視研究、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)創(chuàng)新、合作、探究式教學(xué)方法。第三，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，靈活采用不同的教學(xué)方法，嘗試對(duì)話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的積極性。第四，聯(lián)系應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位、大學(xué)生身心特點(diǎn)及公共教育學(xué)課程實(shí)際，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化與中小學(xué)校的聯(lián)系。第五，加強(qiáng)教學(xué)方法的理論研究和教學(xué)行為藝術(shù)的訓(xùn)練，以形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色[4]。

3.6 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

一是明確評(píng)價(jià)目的：調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，提升公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。二是重視綜合評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)教，管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)綜合考慮。三是差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)其他課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)差異性。四是拓寬評(píng)價(jià)方式：量表測(cè)評(píng)打分，調(diào)查匯報(bào)，座談會(huì)征詢等方式綜合考量。

[1]劉倩.公共教育學(xué)課教師專業(yè)態(tài)度對(duì)其教學(xué)效果的影響研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士論文，2012.

[2]束仁龍.新建本科高校青年教師教學(xué)能力提升探討[J].江蘇高教,2011(5):51-52.

[3]鄭曉梅.意義建構(gòu):高師公共教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].教師教育研究，2012（5）：18-22.

[4]鐘玉海.高等教育學(xué)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2009.

[責(zé)任編輯：余義兵]

G642

A

1674-1104(2014)01-0137-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.036

2013－11－14

池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm35）；安徽高校省級(jí)人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2013A122）；應(yīng)用型卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（2012zjjh048）；安徽省教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（20101115）；池州學(xué)院重點(diǎn)培育學(xué)科（教育學(xué)原理）建設(shè)項(xiàng)目（2011XK08）。

束仁龍（1966-），男，安徽桐城人，池州學(xué)院教育系副教授，碩士，主要從事教師教育和高等教育研究。