馬俊海，曲建光，李秀海，曹先革

(黑龍江工程學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型下測(cè)繪專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系的構(gòu)建

馬俊海，曲建光，李秀海，曹先革

(黑龍江工程學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

以我國(guó)高等教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為背景，論述專(zhuān)業(yè)碩士的教育內(nèi)涵和自身特色，分析當(dāng)前專(zhuān)業(yè)碩士教育課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，注重職業(yè)技能、體現(xiàn)學(xué)科特色、實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)等一系列專(zhuān)業(yè)碩士課程體系設(shè)置方案。

專(zhuān)業(yè)碩士；學(xué)術(shù)碩士；課程體系；培養(yǎng)方案；能力培養(yǎng)

黨的“十八大”報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會(huì)指出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。我國(guó)高教領(lǐng)域面臨又一次重大改革——加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，充實(shí)職業(yè)教育[1]。面臨向“職業(yè)教育”轉(zhuǎn)型的600所“專(zhuān)升本”的省屬高校正未雨綢繆，運(yùn)籌帷幄。有學(xué)者認(rèn)為：高校轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育，作為一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，英明果敢，切中時(shí)弊，針砭目前普通高校同質(zhì)化嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降等現(xiàn)象，是解決大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”矛盾的一劑良藥。高校轉(zhuǎn)型是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)之需，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)之需[1]，是人心所向，勢(shì)在必然。轉(zhuǎn)型首先要轉(zhuǎn)觀(guān)念，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這種轉(zhuǎn)型也涉及到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，轉(zhuǎn)型改革面臨著諸如課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的構(gòu)建是其中重要環(huán)節(jié)。

1 專(zhuān)業(yè)碩士教育的自身特色

目前，我國(guó)高等教育按照社會(huì)需求，可以將大學(xué)分為研究型、教學(xué)型(應(yīng)用技術(shù)型)和其他類(lèi)型，研究型人才對(duì)國(guó)家固然重要，而社會(huì)發(fā)展需求更多的是應(yīng)用技術(shù)型人才?，F(xiàn)實(shí)需求和大學(xué)自身定位存在巨大反差。地方高校普遍追求“高大上”，專(zhuān)科升本科、學(xué)院更名大學(xué)，貪大求全，卻忽視自身對(duì)社會(huì)的責(zé)任，迷失了辦學(xué)方向[1]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士而言，更注重實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向工程一線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，主要是從事具有工程背景的工程項(xiàng)目組織和管理工作，突出特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高層次、應(yīng)用型、職業(yè)化人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位二者在培養(yǎng)目標(biāo)上各有明確定位，在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均不同?？v觀(guān)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育以專(zhuān)業(yè)碩士為主，以學(xué)術(shù)型碩士為輔，美國(guó)在2009年專(zhuān)業(yè)碩士的比例占到整體高等教育比例的55%左右，而部分學(xué)校的比例達(dá)到70%左右。中國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育還是個(gè)“斷頭橋”，培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才，學(xué)制短，難以繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。為此，新的改革趨勢(shì)是搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到專(zhuān)科教育、本科教育再到專(zhuān)業(yè)碩士，甚至專(zhuān)業(yè)博士。職業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生一樣前景廣闊，大有可為。

2 當(dāng)前專(zhuān)業(yè)碩士教育課程體系存在的主要問(wèn)題

碩士學(xué)位課程具有研究性、專(zhuān)業(yè)性、深?yuàn)W性和多樣性等特征[2]。課程體系在碩士研究生培養(yǎng)方案中處于重要地位。全日制測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生教育開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，許多高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位自身的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，致使課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，基本上沿用或照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的“以傳授理論為主線(xiàn)”的學(xué)科課程體系。課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特色，不能完全適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求和專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展的需要，存在應(yīng)用性不強(qiáng)、缺乏針對(duì)性、課程體系不合理、課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育面臨著巨大的改革機(jī)遇，應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育經(jīng)過(guò)起步和發(fā)展，其人才培養(yǎng)方向、定位和質(zhì)量問(wèn)題已成為其發(fā)展中的核心問(wèn)題?？v觀(guān)現(xiàn)狀，主要存在以下一些問(wèn)題：

1)課程體系“本科化”，具有顯著的本科教育特征。一是碩士研究生課程與本科大量重復(fù)；二是難度與本科差距不大；三是前沿性知識(shí)在研究生專(zhuān)業(yè)課程中所占比重不高。超過(guò)半數(shù)的研究生認(rèn)為其專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中的前沿性知識(shí)比重過(guò)少，有研究表明，前沿性知識(shí)所占比重與形成學(xué)生的研究興趣之間存在正相關(guān)[3]；四是教學(xué)方式和要求的“本科化”，仍是講授為主的“灌輸式”教學(xué)，不注重碩士生本身的特點(diǎn)，缺乏嚴(yán)格要求?？己瞬灰?guī)范，通過(guò)率幾乎為百分之百。僅有的科研活動(dòng)還從事的是低層次、階段性、被割裂以及缺乏學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的瑣碎工作，難以獲得參與具有挑戰(zhàn)性課題研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)力不足，沒(méi)有壓力，僅是應(yīng)付學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，仍是“授業(yè)”、“解惑”，“研究”氣息較弱?！罢n程可以說(shuō)是幫助學(xué)生重建其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和尋找一己意義的手段”[4]。專(zhuān)業(yè)中的前沿性知識(shí)少，“定論式”的教學(xué)依然存在。缺少對(duì)不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的對(duì)比，學(xué)生難以學(xué)到從事學(xué)術(shù)研究所必須具備的態(tài)度和規(guī)范。課程體系缺乏“層級(jí)性”，與本科生課程拉不開(kāi)檔次，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，缺乏根據(jù)研究生的研究領(lǐng)域的需要去形成一個(gè)有著內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)整體，難以引導(dǎo)學(xué)生的研究走向深入。正如有學(xué)者揭示說(shuō)：“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”[5]。

2)課程設(shè)置“大一統(tǒng)”。學(xué)校層面上，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求；專(zhuān)業(yè)層面上，研究生雖有各自不同的研究領(lǐng)域，但研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃基本雷同，千篇一律，模式化教學(xué)，對(duì)個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中的任選課程明顯不足，研究生很難形成與個(gè)體適切的課程體系。師資層面上，“因師設(shè)課”與“因無(wú)師而不設(shè)課”現(xiàn)象普遍存在，進(jìn)一步加劇研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)的不合理。

3)課程體系“學(xué)科化”。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)制普遍短于學(xué)術(shù)學(xué)位的背景下，應(yīng)貫徹“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打造實(shí)用型人才”的培養(yǎng)方針[1]。研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，是為了打造更多實(shí)用型人才[6]。要求根據(jù)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)(時(shí)數(shù))，加大實(shí)踐性課程的比重。但現(xiàn)有的課程體系仍保持著原有的“學(xué)科化”特征，只關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的理論性課程，而對(duì)實(shí)踐性課程重視不夠，課程設(shè)置未能考慮到學(xué)科之間的交流，利學(xué)性不夠。

4)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育仍是重理論、輕實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐中，大多延續(xù)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，被指責(zé)為“換湯不換藥”，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐需要和實(shí)踐興趣，研究生較難獲得真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5)目前研究生跨學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和研究方法類(lèi)知識(shí)最為欠缺，創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力(或?qū)嵺`能力)亟待提高[3]。

6)課程體系編制缺乏“科學(xué)化”。體系編制過(guò)程行政化形式突出，缺乏學(xué)術(shù)評(píng)審和民主的程序，培養(yǎng)方案修訂隨意化、形式化，實(shí)施前缺乏科學(xué)論證和專(zhuān)家審核。凡此種種，嚴(yán)重地影響了專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 基于高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)碩士課程體系的構(gòu)建

近幾年我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，能夠獨(dú)立從事科學(xué)研究的潛力有限。測(cè)繪學(xué)科是一門(mén)古老的學(xué)科，隨著空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展，測(cè)繪學(xué)科煥發(fā)了勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了以“3S”技術(shù)為支撐的現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)體系，現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)科以數(shù)據(jù)處理為理論基礎(chǔ)，以“3S”技術(shù)為手段，以提供基礎(chǔ)地理信息服務(wù)為目的。對(duì)測(cè)繪領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的基本要求是：有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有主要的研究和關(guān)注方向；實(shí)踐上有主持或參加過(guò)大、中小型工程項(xiàng)目的經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，有較好的科技論文寫(xiě)作水平，并能在一定級(jí)別的刊物上發(fā)表科技論文。

測(cè)繪領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線(xiàn)、高層次工程技術(shù)和工程管理人才，應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和工程應(yīng)用能力。教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)中提出：課程設(shè)置要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)出多元綜合的特性、專(zhuān)業(yè)的特征要求，應(yīng)注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，學(xué)會(huì)“做人”、“做事”，課程體系應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)用性、針對(duì)性、新穎性和綜合性的原則。因此，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，設(shè)置合適的課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

1)課程體系設(shè)置應(yīng)嚴(yán)格服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的需要。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿與交叉，體現(xiàn)“多樣性”。原始創(chuàng)新固然重要，但集成創(chuàng)新更重要。它包括知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度文化創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源動(dòng)力。研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專(zhuān)業(yè)教育”，“高層次的專(zhuān)業(yè)教育”和“以研究為主要特征”是研究生教育的本質(zhì)規(guī)定性[7]。研究生以“創(chuàng)新”作為自身的學(xué)術(shù)使命，要強(qiáng)調(diào)“新”，以適應(yīng)高層次專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的高、精、深的要求，為“創(chuàng)新”做好理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備，學(xué)術(shù)創(chuàng)新要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是多發(fā)生在不同學(xué)科的交叉領(lǐng)域；二是要有規(guī)范和系統(tǒng)的研究程序和方法；三是要有對(duì)前沿性領(lǐng)域的不斷探求。因此要重視跨學(xué)科課程、研究方法類(lèi)課程和前沿課程的設(shè)置，形成有利于研究生創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免統(tǒng)一化，突出差異性[3]。

2)加大選修課程的比例，培養(yǎng)個(gè)性化人才。教育的本源就是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)起潛能和探索欲望，使其在科研活動(dòng)中有所作為、有所創(chuàng)新，應(yīng)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)外延擴(kuò)大選修課的比例，給予學(xué)生在任選課方面有更高的可選度，構(gòu)建研究生個(gè)體課程體系。課程體系可分為兩個(gè)層面：“專(zhuān)業(yè)層面”和”個(gè)體層面”，后者即研究生個(gè)體結(jié)合自身實(shí)際需求所形成的知識(shí)體系。

3)優(yōu)化公共課的教學(xué)，提高教學(xué)效果。從學(xué)分看，政治和外語(yǔ)兩門(mén)課程的學(xué)分之和接近總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一。這兩門(mén)課程的教學(xué)效果對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可忽視。通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)來(lái)提高外語(yǔ)課程的教學(xué)效果；政治課程的改革，純政治性?xún)?nèi)容應(yīng)減少，通識(shí)性成分應(yīng)增多，在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以專(zhuān)題講座的形式，改變“大課程”一“貫”到底的教學(xué)方式。

4)加強(qiáng)信息檢索與科研成果表達(dá)課程。學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)是科研工作的組成部分，而信息搜集、提取和加工能力是完成基礎(chǔ)科研工作所必備的一種能力。

5)增加實(shí)踐課程設(shè)置。從我國(guó)研究生教育發(fā)展的歷史看，較注重學(xué)位論文，輕視實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是誘發(fā)研究者潛在創(chuàng)造力的有效途徑。在形形色色的實(shí)踐中，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，能促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去解決問(wèn)題，從而發(fā)展多種能力。

6)學(xué)術(shù)研究性與社會(huì)應(yīng)用性相結(jié)合。對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)不能坐在“象牙塔”中閉門(mén)造車(chē)，本著“學(xué)以致用”、“術(shù)業(yè)有攻”的思想，以行業(yè)需求的“技術(shù)創(chuàng)新能力”為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)中實(shí)行校企合作、雙導(dǎo)師制(由理論基礎(chǔ)深厚、較強(qiáng)實(shí)際工作能力的校方教師任理論導(dǎo)師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)理論水平較高的企業(yè)方工程人員任實(shí)踐導(dǎo)師)，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色，強(qiáng)化工程實(shí)踐教育，解決好專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士的差別培養(yǎng)問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)測(cè)繪領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的定位和目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題，為適應(yīng)高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，首先需要對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，實(shí)行對(duì)本碩課程一體化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程體系間的“層級(jí)性”；關(guān)注研究生個(gè)體特點(diǎn)，突出課程體系的差異性；開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、研究方法課程、實(shí)踐性課程，弱化既有課程體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)的學(xué)科性；從課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座等課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式入手，提高課程實(shí)施過(guò)程的學(xué)術(shù)性。在課程編制過(guò)程中引人“課程審議”思想，通過(guò)專(zhuān)家“群體審議”協(xié)調(diào)與平衡課程要素，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)本位”的課程設(shè)置，增強(qiáng)研究生教育課程體系編制的科學(xué)性。目前，我國(guó)高等教育正處在轉(zhuǎn)型階段，有很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題需要去解決，只有在實(shí)踐中不斷摸索，認(rèn)真研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有步驟、有目的循序漸進(jìn)地展開(kāi)，才能使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研訓(xùn)練有章有序，學(xué)術(shù)進(jìn)步日積月累，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：張德福]

Curriculum system building of geomatics for professional master under the university’s strategic transformation

MA Jun-hai, QU Jian-guang, LI Xiu-hai, CAO Xian-ge

(College of Surveying and Mapping Engineering，Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050,China)

Taking the university’s strategic transformation and the accelerate construction of modern vocational education system as the background，it discusses the meaning and characteristics of professional master's education，analyzes the current issues of professional master education’s curriculum system，puts forward a series of professional master's curriculum system settings such as highlight the professional practice-oriented, pays attention to professional skills, and reflects the cultivation of discipline characteristic, and the implementation of classified cultivation.

professional master; academic master; curriculum system; training program; ability building

2014-04-15

黑龍江省研究生教育創(chuàng)新工程資助項(xiàng)目(JGXM_HLJ_2012097)

馬俊海(1956-)，男，教授.

G643

：A

：1006-7949(2014)09-0077-04