劉 銳

(吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林四平 136000)

高師院校社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)與實(shí)踐

劉 銳

(吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林四平 136000)

本文針對(duì)高師院校統(tǒng)計(jì)專業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行分析，提出“短期結(jié)業(yè)”式的教學(xué)模式。

高師院校；社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)；實(shí)踐

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是隸屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科，包含一個(gè)特殊的組成部分——現(xiàn)實(shí)狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。該學(xué)科大量的內(nèi)容不屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理反應(yīng)的是有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)的最一般的原理和方法，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概括和抽象，是從數(shù)量上認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體特點(diǎn)、聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的方法論科學(xué)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程對(duì)高師院校培養(yǎng)復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才有著重要作用。

1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程培養(yǎng)目標(biāo)

我校非師統(tǒng)計(jì)專業(yè)以“寬口徑，多交叉，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”為基本原則，將培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)解決若干實(shí)際問題，具備數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的基本能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的實(shí)用型高級(jí)人才確定為培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，為初次接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生提供了入門的基本統(tǒng)計(jì)理論和方法，同時(shí)為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法奠定了基礎(chǔ)。

2 對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式的探索

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)科內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)好這門課有一定難度。只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙邊作用，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.1 教材選擇

目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理學(xué)科教材多數(shù)是面向財(cái)經(jīng)管理類本科生和高職高專學(xué)生編寫的。經(jīng)過認(rèn)真篩選，我校選擇蘇均和編寫的《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》一書，該書體系相對(duì)完整，注重背景分析和理論分析，能反映出國內(nèi)外統(tǒng)計(jì)基本理論和基本方法。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 講授式

講授式教學(xué)基本程序?yàn)椋褐v授(教師)—設(shè)疑(教師)—質(zhì)疑(學(xué)生)—指點(diǎn)(教師)—總結(jié)整理(師生共同)。講授法是各門基礎(chǔ)理論課授課的基本形式。在講授社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門課時(shí)，要大量采用這種方式，清晰、詳盡地講述各章節(jié)的理論知識(shí)。學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，課堂氣氛很難活躍。因此，要盡量使用生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行授課，循序漸進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

2.2.2 結(jié)合式

教學(xué)結(jié)合式教學(xué)基本程序?yàn)椋貉菔?教師)—操作(學(xué)生)—點(diǎn)評(píng)(教師)—改進(jìn)(學(xué)生)。這種模式恰能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。教師把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過研讀資料或看教師演示，初步建立對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；隨后按照教學(xué)要求，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行仿真操作。在仿真操作過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種情況，這時(shí)教師要進(jìn)行巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在操作結(jié)束后圍繞典型問題進(jìn)行講評(píng)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)核對(duì)自己的作業(yè)。結(jié)合式教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是研究經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)規(guī)律的理論，學(xué)習(xí)運(yùn)用此原理是有效開展統(tǒng)計(jì)工作的必要條件。有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用演練是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

2.3.1 教學(xué)案例

案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，在針對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體實(shí)際調(diào)查后所做的客觀描述。實(shí)際案例教學(xué)有助于提高學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3.2 專業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的最好辦法。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，將所學(xué)的基本知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過實(shí)際操作及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并加以改正，不斷完善自己的知識(shí)體系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理既適用于綜合統(tǒng)計(jì)部門的平衡統(tǒng)計(jì)工作，也適用于各項(xiàng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)部門的業(yè)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作。組織學(xué)生到上述對(duì)應(yīng)單位與部門參加實(shí)際工作培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，能大幅度地提高學(xué)生在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析方面的實(shí)際工作能力，并能夠幫助學(xué)生正確、深入地理解課本知識(shí)。

3 社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程考核原則及方式的選擇

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程本身既有理論知識(shí)又有實(shí)踐內(nèi)容，這要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，熟練掌握各種計(jì)算公式和計(jì)算技巧。本門課程考核方式主要有考查和考試兩種形式。考查是指平時(shí)綜合能力測(cè)試，主要包括出勤情況、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂小測(cè)驗(yàn)等；考試則以筆試為主，采取單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、計(jì)算題五種題型，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還有對(duì)實(shí)際問題分析、解決的能力。今后，我們更要加大實(shí)際應(yīng)用問題的比重，讓學(xué)生能夠真正掌握這門課程的精髓。

4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與其他科目的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與統(tǒng)計(jì)學(xué)的其他科目存在一定的聯(lián)系，例如，它與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、偏度與峰度，編制變量數(shù)列，回歸分析等有很多共同之處。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中，在預(yù)測(cè)和決策問題時(shí)也應(yīng)用了許多數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，但兩者又有本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在任務(wù)不同、對(duì)象不同、研究手段不同。由此可以看出開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課都是十分必要的。而如何規(guī)避兩門甚至多門科目中的重復(fù)交叉部分顯得尤為重要。本文提出一種“短期結(jié)業(yè)”式的新教學(xué)方式，即在一學(xué)期內(nèi)開設(shè)2～3門基礎(chǔ)課，在第一門科目詳盡地講述完畢后，第二門科目可以省略與其重復(fù)的部分，以此類推，考核方式也可對(duì)應(yīng)變更為結(jié)業(yè)一門科目考核一次，不必累計(jì)到期末統(tǒng)一考核。這種教學(xué)方式需要經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證后才可被運(yùn)用到教學(xué)中。

5 結(jié)語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理內(nèi)容多，概念雜，學(xué)生初學(xué)時(shí)感覺難以把握重點(diǎn)。要學(xué)好這門課程，需要師生的共同努力。本文闡述的幾種課堂教學(xué)模式，旨在提出一種高效合理的教學(xué)模式來進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課程精髓，注重提高實(shí)踐技能。

[1]韓兆洲,趙濱.數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2007(7):127-128.

[2]周恒彤,肖紅葉.論作為一級(jí)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)——兼評(píng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)科位置和課程內(nèi)容[J].統(tǒng)計(jì)研究, 1997(2):8-11.

[3]肖紅葉.大統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)與統(tǒng)計(jì)教育改革研究[J].統(tǒng)計(jì)與決策,1997(8):6-8.

[4]張倫俊.近二十年來,中國統(tǒng)計(jì)學(xué)爭鳴的觀察與思考[J].統(tǒng)計(jì)研究,1997(5):31-38.

[5]黃良文.對(duì)《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的認(rèn)識(shí)[J].統(tǒng)計(jì)教育,1994(2):2-5.

2014-10-04

吉林省高等教育教學(xué)研究課題(JLGJ20080906)。

劉 銳(1979- )，女，吉林省吉林市人，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，吉林大學(xué)博士研究生，從事統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。

G642

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2095-7602(2014)06-0130-02