周 鄭

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

這么近，那么遠(yuǎn)
——寫在臺灣交流之后

周 鄭

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

2014年的2月到6月，我有幸赴臺灣屏東教育大學(xué)交流學(xué)習(xí)了一個學(xué)期。學(xué)習(xí)課程之余，我也游歷了臺灣的山山水水，接觸到了臺灣民眾的生活。這座曾遠(yuǎn)在天邊的祖國寶島，在一學(xué)期過后顯得那么立體和真實(shí)，而且此次交流帶給我的思考也遠(yuǎn)沒有結(jié)束，很多方面都讓我感覺到我們與臺灣“這么近，那么遠(yuǎn)”。

對于遠(yuǎn)近的感知首先體現(xiàn)在地理距離上，上海到高雄航線距離達(dá)964千米，千里之外，不可謂不遠(yuǎn)，但現(xiàn)代交通工具已把過去的“遠(yuǎn)在天涯”變成“近在咫尺”。兩個小時的航程過后，飛機(jī)已經(jīng)緩緩滑行在高雄國際機(jī)場了，下飛機(jī)后我們雖然能聽懂看懂，但聽的是臺腔國語，看的是繁體字，總覺得有點(diǎn)不同。從上海穿來的冬裝在氣溫27度的南臺灣更顯得酷熱難耐，這些都提醒著我們來到了一個新的環(huán)境。走近臺灣的路程才剛剛開始，而后面的交流生活則讓我逐漸感覺到，不只是地理方面，兩岸在城市環(huán)境、文化教育、人民生活等差異都很大。

一、干凈整潔的城市環(huán)境

對臺灣的第一印象，就是臺灣城市整潔，環(huán)境良好，尤其是跟剛剛經(jīng)歷嚴(yán)重霧霾天氣的大陸相比，臺灣更顯得天空湛藍(lán)、空氣清新。聽到我們的感嘆，前來接機(jī)的臺灣老師笑著說：“其實(shí)我們過去也有過只顧搞經(jīng)濟(jì)，把環(huán)境弄得一團(tuán)糟的時候，后來大家意識到臺灣不能這樣子下去了，必須為子孫保留一片凈土，所以現(xiàn)在對于環(huán)境保護(hù)都很在意。”大家交口稱贊的時候，我心中卻滿是問題：大陸人民何時才會有如此高的環(huán)保意識，能從口號落實(shí)到行動上，能夠看到實(shí)在的效果。來到屏東教大，校園建筑不像大陸很多高校那樣建設(shè)得高大豪華，但是校園綠化做得很精致，給人整潔舒適的感覺。校園內(nèi)只有宿舍樓門口擺放著若干分類回收的垃圾桶，不只分為可回收、其他垃圾兩種，而是從紙張到易拉罐、塑料瓶都設(shè)有回收箱。道路邊或教室內(nèi)卻都看不到垃圾桶，校外的馬路上依舊難覓其蹤。與之對比的則是街上非常干凈，幾乎看不到垃圾，也沒有清理生活垃圾的環(huán)衛(wèi)工人，只有偶爾打掃落葉的義工，這一點(diǎn)讓人印象深刻而又倍感疑惑。后來問過臺灣同學(xué)才知道，他們都會自己將垃圾收起來，絕不亂丟。正是因?yàn)槊總€人都這樣自覺收起本人的垃圾，城市環(huán)境才會保持干凈，這才真正做到了“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。無論是垃圾分類回收還是自覺維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，大陸與臺灣的距離都很遠(yuǎn)。這種差距產(chǎn)生的原因是什么呢？這與臺灣各教育階段都有涉及到環(huán)境教育的課程有一定的關(guān)系。臺灣人民的受教育程度較高，而且在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到較高水平后，居民對于生活質(zhì)量的要求也非常高，而城市環(huán)境是影響生活質(zhì)量的重要因素。在居民自發(fā)需求和外在教育的共同影響下，社會對于環(huán)保問題既達(dá)成共識又落實(shí)行動，習(xí)慣成自然，經(jīng)過較長時間，環(huán)保已然從社會風(fēng)尚變成自覺習(xí)慣了。與此對比，大陸的環(huán)保教育和宣傳其實(shí)力度不小，但居民的意識沒有養(yǎng)成，或者是沒有落實(shí)到行動上，抑或是各掃自家門前雪。而要使維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生成為社會風(fēng)尚，需要環(huán)境教育，需要每個人真正培養(yǎng)社會責(zé)任感。在這一點(diǎn)上，我們的中學(xué)地理教育肩負(fù)著很大的責(zé)任，在教學(xué)中滲透對環(huán)保意義和措施的講授，是提高學(xué)生環(huán)保意識的有效途徑。

二、豐富多樣的文化教育

臺灣的大學(xué)教育，既對中華傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，又吸收美國、日本等發(fā)達(dá)國家的教育理念和方法，可謂豐富多樣，兼容并包。一堂課中，老師既引經(jīng)據(jù)典又結(jié)合中外，與學(xué)生互動頻頻，學(xué)生上課也認(rèn)真聽講，積極思考，而且老師面對學(xué)生沒有威嚴(yán)和指示，更多的是關(guān)心和交流。與之相比，大陸高校的教學(xué)可能需要再多一些師生交流，讓學(xué)生愿意請教老師，老師樂于幫助學(xué)生。不只是教學(xué)理念方法多樣，臺灣的大學(xué)文化生活也是精彩紛呈。在屏東教大校園里，各種各樣的社團(tuán)活動層出不窮，無論是國標(biāo)還是搖滾，街舞還是原住民風(fēng)，你方唱罷我登場，可謂百花齊放，交融共存。在圖書館埋頭苦讀的學(xué)生少，參與各種大學(xué)活動的學(xué)生多。每次我從圖書館自習(xí)出來的時候都會看到在樓底穿堂練習(xí)街舞的臺灣學(xué)生，常常被他們的青春活力感染。一學(xué)期的交流生活使我感受到，臺灣學(xué)生的創(chuàng)新意識、交際能力相對要比大陸學(xué)生強(qiáng)，當(dāng)然大陸學(xué)生的好學(xué)精神和認(rèn)真程度則要更勝一籌。兩種大學(xué)生活方式無所謂孰優(yōu)孰劣，兩岸的大學(xué)生可以彼此取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，讓自己的青春既精彩紛呈又成績斐然。我們的大學(xué)生活本來這么近，都需要為選課焦頭爛額，為期末考試起早貪黑；但卻又那么遠(yuǎn)，我們有不一樣的家庭和社會環(huán)境，不一樣的生活狀態(tài)，如何讓兩岸大學(xué)生在交流中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，將很大程度上影響未來兩岸文教交流的形勢和成果，進(jìn)而影響兩岸關(guān)系的發(fā)展。

三、安寧有序的人民生活

在臺灣交流期間，我也接觸到了南部臺灣普通民眾的生活。他們的生活用一個詞概括就是：安逸。人民生活節(jié)奏較慢，幸福指數(shù)相對較高，這是與臺灣人均收入較高，社會的醫(yī)療保障制度比較完善，房價(jià)物價(jià)相對穩(wěn)定合理，城市環(huán)境整潔，社會治安良好等有關(guān)。這樣的社會環(huán)境下，人民的生活就顯得安逸祥和。當(dāng)然，如今的臺灣也存在著經(jīng)濟(jì)長期增速不快，年輕人就業(yè)機(jī)會相較過去減少的情況，但總體來說生活水平還是比較高的。與高物質(zhì)文明相匹配的是高精神文明，上文中提到的自覺保護(hù)環(huán)境只是臺灣人民高素質(zhì)表現(xiàn)的一方面。臺灣人民的高素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在人與人之間的交流中。我在臺灣一學(xué)期說的“謝謝”“請”比我在大陸二十年說的總和還要多，而我半年時間在馬路上聽到的汽車?yán)嚷晠s比我回到上海三天聽到的還要少，人車禮讓，秩序井然，一多一少之間差距不言而喻。出門旅行感受就更深了，迷路時你可以向任何一個行人求助而不用擔(dān)心遭到白眼，更感人的是有很多人看到你的亟待幫助的神情會主動伸出援手，指路的，畫簡易地圖的，免費(fèi)捎帶的。種種經(jīng)歷讓我也備受感染，走在路上樂于并敢于去幫助別人。在臺灣最讓我感動的一幕是一位普通民眾走到馬路中間救起一只受傷的小鳥，而后面的車主沒有刺耳鳴笛或謾罵，而是依次停下來，一分鐘后秩序恢復(fù)正常，好像什么都沒有發(fā)生過。但這一幕在我眼里卻不平凡，其中體現(xiàn)的人性、素質(zhì)、愛心都無需贅述，如果放到大陸，這一幕會怎樣上演，由小見大，兩岸人民的素質(zhì)差距真的還很遠(yuǎn)。如果單就指路來說，如何向別人簡明扼要地指明方位，能否借助簡易地圖等，一定程度上也反映了地理素養(yǎng)。我更愿意相信有時并不是不愿意指路，而是無法清楚表達(dá)，這是我們中學(xué)地理需要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一，也是我們地理教學(xué)與生活密切結(jié)合的連接點(diǎn)。總的來看，素質(zhì)的差距絕不僅僅是因?yàn)樯钏讲罹啵箨懡陙斫?jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但是人與人之間卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的信任危機(jī)，物質(zhì)文明如何帶動精神文明的發(fā)展，對這些問題的思考都遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

太平洋的夏季風(fēng)吹過臺灣島，吹向大陸，是那么溫暖濕潤，此次臺灣交流也給我心中留下了許多人與人之間的溫暖，干凈整潔的城市環(huán)境、豐富多樣的文化教育、安寧有序的人民生活無不讓我印象深刻。兩個小時的飛機(jī)行程那么近，而隔著海峽相望的臺灣島卻又實(shí)實(shí)在在的那么遠(yuǎn)，地理的距離不是問題，如何促進(jìn)兩岸人民的交流，讓這地理距離不會進(jìn)一步拉大社會距離乃至心中的差距，是我們兩岸同胞需要共同面對的課題。盼望有一天我們可以說，臺灣與我們，千里之隔卻是咫尺之間，心無嫌隙，不再是這么近，那么遠(yuǎn)……

勘誤：

2014年第14期第40頁《習(xí)題比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用》一文的作者工作單位信息有誤，應(yīng)為“浙江省海寧中學(xué)，浙江 寧波 314408”；同期第49頁《“地表水平運(yùn)動物體方向的偏轉(zhuǎn)”的教學(xué)反思》一文的作者工作單位信息應(yīng)為“江蘇省江陰市長涇中學(xué)，江蘇 無錫 214411”。特此勘誤，并向作者孫月飛、石培軍老師等及廣大讀者致歉！

《地理教學(xué)》雜志編輯部