夏 娟 毛艷姣

（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，支出大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給與足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境與條件。要求還闡明，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

一 課堂的context及其研究意義

課堂是教與學(xué)的發(fā)生地，狹義地來看，教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法在課堂中共同發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；而從更廣義的范圍來看，課堂存在于師生共同生活的學(xué)校中，學(xué)校又與其外部環(huán)境密切相關(guān)，從這個(gè)意義上來說，課堂當(dāng)中的教與學(xué)是受一切與教師和學(xué)生有關(guān)的一切看得到或者看不到的因素所影響的，而這一切因素，我們就稱之為context。在這里，context不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的，且總是隨著時(shí)間而改變，它綜合了人、地方、時(shí)間、文化以及空間，而這些因素之間同時(shí)又彼此影響。學(xué)界普遍認(rèn)為context可分為macro和micro兩種，Holliday（1994:13-15）認(rèn)為，macro context包括一切作用于教室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的更廣闊的社會(huì)、制度和教學(xué)機(jī)構(gòu)的影響力，Holliday引用了Van Lier（1987：7-8）的觀點(diǎn)稱，這一更大范圍也包括家庭與學(xué)校的關(guān)系，第一語言和第二語言的相關(guān)地位，學(xué)習(xí)者的態(tài)度以及與之發(fā)生關(guān)系的一切群體，macro context的觀點(diǎn)需要我們研究教室是如何與外部世界發(fā)生關(guān)系的；與此相對(duì)，micro social context則包含教室內(nèi)的團(tuán)體動(dòng)態(tài)的社會(huì)心理因素，而根據(jù)Van Lier的說法，就是語篇語境或者說交互式語境。Hywel Coleman（1996:1）認(rèn)為教室中的context研究要著眼于語言教學(xué)發(fā)生的外界相互重疊的環(huán)境因素，包括學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)所處的國際的、國內(nèi)的、民族的、社區(qū)的、行政的、職業(yè)的、政治的、宗教的、語言學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的以及家庭的環(huán)境，同時(shí)這些環(huán)境也在這里發(fā)生相互作用。

之所以要研究語言教學(xué)的 context,根據(jù) Martin Wedell（2009:30-31）的研究，可以歸納為這樣幾個(gè)方面：學(xué)校會(huì)因地理位置的不同、離人口密集地的遠(yuǎn)近、交通網(wǎng)絡(luò)的便利與否、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度、語言學(xué)習(xí)者的文化背景不同而變化，而上述因素引起的變化則會(huì)影響人的教育觀念，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型和風(fēng)格，班級(jí)的大小，教育基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量。從以上研究者的成果中我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂不是孤立的，從哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，它無可避免地與外部世界密切聯(lián)系著，我們對(duì)于X學(xué)院教學(xué)的context有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，就等于我們掌握了這里的教學(xué)實(shí)際，從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，我們的教育改革才能貫徹因材施教的原則，從而適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

對(duì)于本文所關(guān)注的聽力課堂教學(xué)來說，context的研究更加必要。這一點(diǎn)將在下面X學(xué)院的context研究中具體闡述。

二 X學(xué)院的context研究

在本文中對(duì)macro context的研究包括X學(xué)院中學(xué)生和教師對(duì)待英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度，X學(xué)院的教學(xué)設(shè)施和對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求，X學(xué)院所在省和市的經(jīng)濟(jì)、政治、行政機(jī)構(gòu)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的影響，可能影響英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的財(cái)政支持，大學(xué)英語教學(xué)大綱和英語教材；micro context的研究則針對(duì)教室的布局，教室的環(huán)境，課堂用語以及課堂互動(dòng)。

（一）X學(xué)院英語聽力課堂的macro context研究

X學(xué)院位于湖南省的C市，是一所以培養(yǎng)師范生和醫(yī)學(xué)生為主的地方本科院校。C市地理交通位置便利，交通四通八達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)較好，有著特色的旅游資源，C市的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，不少的初高中生的家長很愿意到 X學(xué)院請(qǐng)學(xué)生做家教，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也經(jīng)常到 X學(xué)院招兼職老師，英語溝通能力好的學(xué)生更受青睞。

在本論文的研究期間，X學(xué)院共設(shè)置有15個(gè)非英語專業(yè)的系部，共有4個(gè)共256座的語音室，2個(gè)共128座的英語自主學(xué)習(xí)室，而全院每年開設(shè)大學(xué)英語課程的非英語專業(yè)的學(xué)生約有7500多人。X學(xué)院32位專職大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)全院所有非英語專業(yè)的英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)大綱參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而制定，對(duì)于聽說有了更加高的要求，對(duì)于精度課文的每一個(gè)單元要求上一次配套內(nèi)容的聽說課，并要求教師的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，采取交際式教學(xué)法，大綱要求大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面綜合提高，同時(shí)對(duì)于大學(xué)英語四級(jí)有一定的要求。雖然大學(xué)英語四級(jí)改革以來取消了以往的四級(jí)證書，淡化了“過”級(jí)的概念，但是普遍在師生的心目中，仍然以426的總分作為四級(jí)過級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院雖然沒有強(qiáng)制性要求學(xué)生過級(jí)，但是學(xué)校的畢業(yè)也仍然與四級(jí)考試成績有一定的關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語課程以《新視野大學(xué)英語》為教材，分精度和聽力兩種，從學(xué)生入學(xué)起連續(xù)開設(shè)兩年，學(xué)生在第二年第一學(xué)期允許參加四級(jí)考試，現(xiàn)行的四級(jí)考試的聽力占整個(gè)考試比重的35%，因此學(xué)生和老師對(duì)于聽力的學(xué)習(xí)都很重視。X學(xué)院的學(xué)生大部分來自中小城市或者農(nóng)村，學(xué)生的聽力水平普遍偏低。學(xué)院為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，購買了信雅達(dá)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)涵蓋多種聽力材料，有英文電影、歌曲、新聞、文章朗讀到聽力試卷等等，學(xué)生可以用電腦登陸該系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)英語。

學(xué)院每年都鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教學(xué)比賽，在湖南省英語省級(jí)教學(xué)比賽中還特設(shè)英語視聽說課型的比賽。教師之間也被要求互相聽課，每一學(xué)年度普通教師之間的互相聽課課時(shí)數(shù)不得低于12課時(shí)。教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師的職稱、上課的課時(shí)和班級(jí)的大小而有所不同。而教師的職稱評(píng)定則包括對(duì)于教師的學(xué)術(shù)論文發(fā)表量、教師的科研和教學(xué)等所受獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)、教師的工作量、教師的受教育程度、教師的繼續(xù)教育情況、學(xué)生及各級(jí)教學(xué)部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)等的綜合考量。

（二）X學(xué)院英語聽力課堂的micro context研究

X學(xué)院所有的課堂沿用傳統(tǒng)的教室布局，為了研究micro context，我進(jìn)行了課堂觀察。

1.課堂觀察的重要性。根據(jù)Angi Malderez（2003）的觀點(diǎn)，觀察就是用看、聽等一切感覺去收集信息的一種方法，認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)和反應(yīng)通?？雌饋硎峭瑫r(shí)發(fā)生的，在教育實(shí)踐中，觀察是作為一種輔助理解和深化認(rèn)識(shí)的手段被普遍應(yīng)用的，通過觀察我們能夠指導(dǎo)教育形勢(shì)，評(píng)估教育實(shí)踐，從而做出改進(jìn)的方案。Lyle Bachman（2004）在列舉進(jìn)行對(duì)外英語教學(xué)實(shí)證研究的一系列方法時(shí)指出，要在觀察的基礎(chǔ)上理解教育實(shí)踐并做出改進(jìn)，并且強(qiáng)調(diào)這里的實(shí)證研究是指一切研究者觀察世界上各種現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解然后運(yùn)用這種理解去做出研究的決定或者總結(jié)的行為。

作為一個(gè)教育工作者，我非常重視教學(xué)觀察，因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)觀察可以使教學(xué)意識(shí)得到提高和增強(qiáng)。在特定的context下去進(jìn)行課堂教學(xué)觀察可以幫助教師了解課堂教學(xué)過程中發(fā)生了什么，為什么會(huì)發(fā)生這些現(xiàn)象，好教師與好學(xué)生是什么樣子的，他們的期待又是什么，怎樣教或者怎樣學(xué)，怎樣提出有建設(shè)性的問題，怎樣使用教科書，怎樣使課堂教學(xué)符合語言教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，怎樣使課堂教學(xué)符合學(xué)校的辦學(xué)理念和要求，怎樣在課堂教學(xué)中建立和諧有效的良性互動(dòng)，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，課堂外的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是怎樣影響課堂教學(xué)的，課堂又是如何適應(yīng)外界形勢(shì)變化的。在了解了這些問題的基礎(chǔ)上，教師能更好的理解教學(xué)策略，并調(diào)整教學(xué)實(shí)踐以適應(yīng)教學(xué)的context，最終改善教學(xué)效果。

此外，從觀察中收集的數(shù)據(jù)也是實(shí)施教學(xué)研究的第一手最好的資料，這些資料成為學(xué)術(shù)研究的基石，最終有利于適合教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其有著實(shí)際指導(dǎo)作用的學(xué)術(shù)研究成果的產(chǎn)生。

2.課堂觀察結(jié)果。我選擇了兩個(gè)大一的班級(jí)進(jìn)行觀察。A班有56個(gè)學(xué)生，專業(yè)為新聞；B班有136個(gè)學(xué)生，專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)。之所以選擇這兩個(gè)班級(jí)，因?yàn)樗麄兙哂懈髯怎r明的特點(diǎn)。A班是文科學(xué)生而B班是理科學(xué)生；A班從人數(shù)上來說在X學(xué)院是標(biāo)準(zhǔn)班而B班則為大班；A、B班老師分別為M和W，他們家庭經(jīng)濟(jì)狀況和性格差不多；W的教學(xué)年限已經(jīng)到了評(píng)職稱的最低要求，而M則暫時(shí)沒有評(píng)職稱的機(jī)會(huì)；W經(jīng)常參加各種教學(xué)比賽，M則相對(duì)很少。

我堅(jiān)持聽兩個(gè)班的聽力課各六次，并將每個(gè)班的觀察記錄做了總結(jié)。

A班每次聽力課開始時(shí)都會(huì)有一個(gè)同學(xué)上去做一段準(zhǔn)備好的跟當(dāng)前所學(xué)單元有關(guān)的演講，M 老師每次都圍繞演講技巧、語音、語法等方面做一次點(diǎn)評(píng)，學(xué)生表現(xiàn)好的情況下會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的情緒，但如果學(xué)生表現(xiàn)很沉悶，其他學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得很沉默。在聽力練習(xí)部分M老師每次會(huì)將一整套題按照題型拆成四個(gè)部分，一個(gè)部分聽完然后立即對(duì)該部分的答案，錯(cuò)誤比較集中的題目M老師會(huì)重復(fù)放一遍，然后直接對(duì)正確的選項(xiàng)進(jìn)行講解。聽力之后馬上會(huì)進(jìn)入到口語環(huán)節(jié)?？谡Z練習(xí)第一步是帶聽力任務(wù)的一個(gè)視頻展示，任務(wù)多為選擇題，視頻內(nèi)容是當(dāng)堂課聽說主題相關(guān)的四到五個(gè)人物談話，聽力任務(wù)是針對(duì)人物談話的內(nèi)容設(shè)置的。在這一部分我注意到鮮少有學(xué)生做筆記。第二步是句型學(xué)習(xí)，在這一部分是操練一些針對(duì)本單元口語練習(xí)所總結(jié)的一些可用句型。第三步是分組練習(xí)，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在這個(gè)部分M老師會(huì)走下講臺(tái)傾聽學(xué)生練習(xí)，時(shí)而提出一些建議。第四步是展示環(huán)節(jié)，M 老師會(huì)要求學(xué)生自愿站起來展示所練習(xí)的內(nèi)容，但是往往自愿的學(xué)生不多，而且要等比較久的時(shí)間，所以久而久之M老師就習(xí)慣了點(diǎn)學(xué)生表演，而點(diǎn)的學(xué)生總是固定的一些學(xué)生?？v觀口語環(huán)節(jié)，反而是前面兩個(gè)部分氣氛比較活躍，后面比較程式化。

B班每次聽力課首先會(huì)將一整套題四個(gè)部分連續(xù)播放一遍讓學(xué)生做題，然后給出答案，同時(shí)對(duì)于整套題當(dāng)中出現(xiàn)的可能影響學(xué)生理解的單詞、詞組做一個(gè)講解，然后讓學(xué)生在第二遍播放聽力材料的時(shí)候帶著答案聽，之后再有疑問的，W 老師會(huì)一句一句將有疑問的題目進(jìn)行放送，比較難的部分會(huì)做一個(gè)解釋。在W總是特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生們?cè)诘诙槁牭倪^程中做筆記。聽力部分師生之間的互動(dòng)較多，學(xué)生會(huì)在提出疑問的時(shí)候提出自己的見解，如果是理解上的偏差，那么在講解的時(shí)候師生之間會(huì)有一個(gè)爭論的過程。聽力題目講解完畢之后W老師會(huì)做一個(gè)小結(jié)，從學(xué)生的錯(cuò)誤部分分析學(xué)生存在的問題，往往W還會(huì)聯(lián)系之前聽力課出現(xiàn)的同類問題進(jìn)行反思教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們思考錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力。口語練習(xí)環(huán)節(jié)的第一步W老師也是讓學(xué)生看視頻，不過對(duì)于人物談話內(nèi)容的總結(jié) W是讓學(xué)生來做，W 點(diǎn)學(xué)生的方式比較隨意，往往采取點(diǎn)學(xué)號(hào)或者接龍的方式。這種方式使得學(xué)生們?cè)诼牭臅r(shí)候比較緊張，會(huì)有不少學(xué)生做筆記。在一些同學(xué)們回答完之后W會(huì)給出選擇題，不過因?yàn)橛懻摰淖詈蠖急容^接近正確答案了，因此此時(shí)給出的選擇題不是用來判斷而是用來做一個(gè)修正式的總結(jié)。第二步W會(huì)講一組元音的發(fā)音知識(shí)，并進(jìn)行操練。學(xué)生在這一部分顯得比較感興趣，因?yàn)閃會(huì)在這里再現(xiàn)聽力部分學(xué)生們有關(guān)語音障礙影響聽力的例子進(jìn)行解析。不少學(xué)生主動(dòng)起來模仿，然后W給出點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)意見，最后是提供材料給學(xué)生們大聲朗讀操練。第三步W讓學(xué)生們繼續(xù)熟讀本單元提供的有效句型，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谧x的時(shí)候要注意發(fā)音。第四步是分組練習(xí)，這一步W用了一個(gè)比較特別的方式，就是分角色，每一組都是一個(gè)角色，每個(gè)組員之間可以合作找到更多更好的表達(dá)方式，而要完成整個(gè)對(duì)話部分就需要兩個(gè)組進(jìn)行合作，這樣的結(jié)果就是保證更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來。第五步是找學(xué)生來示范，師范完之后 W還會(huì)做個(gè)總結(jié)，提供一個(gè)對(duì)話的模板，讓同學(xué)們比較自己的對(duì)話和模板，找出差異，取得進(jìn)步。相比較而言，W 老師的課堂用語更豐富，使用英語的頻率更高，更經(jīng)常地在教室里走動(dòng)，W 老師對(duì)于每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)都使用鼓勵(lì)或者表揚(yáng)的反饋語，這一點(diǎn)M老師對(duì)發(fā)言精彩的同學(xué)表揚(yáng)多，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的較少有鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

（三）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問卷調(diào)查的對(duì)象從兩個(gè)班隨機(jī)選出，每個(gè)班調(diào)查50個(gè)人，總共發(fā)出100份問卷，最后收回有效問卷100份。

問卷調(diào)查中現(xiàn)身 81%的學(xué)生認(rèn)為有信心通過大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)通過四級(jí)考試；僅2%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)的分?jǐn)?shù)可以衡量他們用英語進(jìn)行聽說的能力；36%的學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)英語聽說課堂的學(xué)習(xí)提高了他們的聽、說英語的水平；27%的學(xué)生更愿意大班上英語聽說課；13%的A班調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的聽說課參與度滿意，而62%的B班調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的聽說課參與度滿意；100%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為詞匯和語音知識(shí)對(duì)自己的英語聽、說能力最有幫助。

對(duì)于英語聽力課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們比較集中的意見是希望學(xué)一些有關(guān)英語國家文化、生活習(xí)慣、歷史、英語歌曲和電影的東西。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，同學(xué)們認(rèn)為最能促進(jìn)他們參與聽說課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在如下幾個(gè)方面：為拿學(xué)位和畢業(yè)證；為將來能找更好的工作；為過級(jí)和考研；為能找一份更好的兼職；為了能夠?qū)碓谏罟ぷ髦惺褂糜⒄Z交流；為能更好地欣賞英文電影。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.課堂觀察的總結(jié)。兩個(gè)課堂進(jìn)行比較，B班的課堂有更好的師生互動(dòng)和聯(lián)系，W老師很好地運(yùn)用了交際教學(xué)法，學(xué)生在課堂上基本上都保持了與W的交流，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果良好，W 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生做了足夠的示范和幫助，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)很多，使用的課堂用語更加豐富。課堂更好地體現(xiàn)了反思教學(xué)?？傮w而言 B課堂更好地做到了以學(xué)生為主。此外，B班由于是大班教學(xué)，W更加注意的一點(diǎn)是，怎樣更多地使更多的學(xué)生保持一種緊張的課堂參與感，也很注意在課堂設(shè)計(jì)上創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生保持參與的狀態(tài)。

2.Contexts與觀察的課堂。從以下幾個(gè)方面可以看出上文所描述的contexts對(duì)于課堂的影響。首先是四級(jí)過級(jí)對(duì)于課堂的影響。兩位老師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞四級(jí)考試題型，以做題為主，更多地在聽力教學(xué)上使用了語法翻譯法去解釋詞匯、句意。其次是班級(jí)規(guī)模的大小和教室布局對(duì)于課堂的影響。A班由于人數(shù)少而形成了天然的距離更近的師生聯(lián)系，B班缺乏這種天然的因素，那么我們可以看到W老師在B班的課堂上做出了更多的努力來維護(hù)和改善師生聯(lián)系，經(jīng)常在學(xué)生間走動(dòng)，也取得了良好的效果，在課堂上的互動(dòng)更多了。第三是職稱評(píng)定對(duì)于課堂的影響。W 老師具有了評(píng)職稱的教齡資格，通過我的訪談得知W老師參評(píng)職稱的需要很迫切，更重視學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，也愿意在課堂上進(jìn)行探索來為其科研和教學(xué)比賽奠定好的基礎(chǔ)。第四是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)課堂的影響。無論從教師的課堂內(nèi)容還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都可以看出學(xué)校的要求對(duì)于課堂是有很大影響的。第五是就業(yè)形勢(shì)對(duì)課堂的影響。因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面更多地重視了聽力的學(xué)習(xí)和口語水平的提高。第六是C市的環(huán)境對(duì)于課堂的影響。學(xué)生找兼職的時(shí)候英語溝通能力好的學(xué)生更容易被人接受。

三 總 結(jié)

本文的研究顯示了在X學(xué)院的聽力課堂中，context有著多方面的影響，教師越意識(shí)到這一點(diǎn)，在個(gè)性化教學(xué)的探討上就會(huì)越清楚方向，就會(huì)越脫離照本宣科的陋習(xí)。在對(duì)context進(jìn)行研究的過程中筆者還發(fā)現(xiàn)了更多地有益于研究聽力課堂的角度，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂設(shè)計(jì)、課堂語研究、自主學(xué)習(xí)，這些都是筆者下一步探索的方向。通過這樣的探索，希望對(duì)于個(gè)性化教學(xué)做出更多的貢獻(xiàn)。

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