巧用對比 深挖寓意

曾雪蓮

“聽故事，學(xué)道理”是人教版小學(xué)語文第三冊第四單元的單元目標。小學(xué)生天生擁有一雙喜歡聽故事的耳朵，那些趣味橫生，人物形象生動，語言活潑，想象豐富的童話故事最受歡迎了。本單元編排了三篇優(yōu)秀的童話故事《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》，細讀這三個故事，就不難發(fā)現(xiàn)它們的共通之處：賦予自然界的動植物以人的情感和動作，通過對比的手法蘊涵著為人處世的大道理，于細微之處教育學(xué)生打動學(xué)生；而且通篇以對話形式展開，語言十分靈動，讓學(xué)生一讀就覺得有滋有味，愛不釋手；再加上課文配以精致的插圖，從圖入手，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有童趣。結(jié)合一、二學(xué)段的目標和學(xué)生的實際情況，下面我說說我是如何設(shè)計教學(xué)的。

一、對比人物性格，明辨是非

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文章中的人物也往往最能吸引讀者的眼球，引發(fā)讀者的情感體驗。正面的人物形象，能讓人產(chǎn)生積極樂觀的情緒；而負面的形象，則使人厭惡、唾棄和警示。針對不同的教材，如何對比人物形象，才能更好地達到教學(xué)的目的呢？

1.抓住學(xué)生的心理

在《小柳樹和小棗樹》里，漂亮的柳樹和難看的棗樹，在形象上形成了鮮明的對比，這種對比是學(xué)生通過文字直接能感受到的。在他們個性上的比較，卻要通讀全文才能揭開謎底，真切碰撞出來：愛慕虛榮的柳樹和寬容的棗樹。由此，教授這篇課文的時候，應(yīng)該遵從學(xué)生認知規(guī)律，極力渲染春夏柳樹的美麗，讓學(xué)生喜歡這棵為人們帶來美的感受的柳樹。繼而把時間集中到秋天，春華秋實，果樹給人們獻上甜美的果實，棗樹重新回到學(xué)生的視線之中，得到了大家的寵愛。接著兩位主角的對話，牽動著學(xué)生的心，小棗樹也會像小柳樹那樣毫不客氣地揭對方的短嗎？結(jié)果當然不是，小棗樹用其寬厚的心胸贊揚小柳樹，還指出自己比不過小柳樹的地方。這樣學(xué)生立刻就明白了，最值得大家贊美的是小棗樹，也明白了每個人都有自己的優(yōu)點，對于別人的缺點不能嘲笑，要寬容地對待。

2.用好對話

《酸的和甜的》這個故事里的人物較多，分別是狐貍、小兔子和小松鼠、猴子三組形象，它們的個性都很豐富。多組形象的對比對于二年級學(xué)生來說有一定的難度。如何讓學(xué)生正確理解人物的形象特點呢？從對話入手，便能做到事半功倍。小狐貍吃不到葡萄，便說：“這葡萄是酸的，不能吃！”狐貍明顯是“酸葡萄”心理，吃不到葡萄偏說葡萄酸。小猴子問小兔子和小松鼠吃沒吃過葡萄，它們都說沒吃過。沒親自嘗過就說葡萄是酸的，道聽途說便信以為真。小猴子一語中的，沒吃過怎么就說葡萄酸呢？學(xué)生不難明白，小狐貍做事狡猾，小兔子和小松鼠天性善良，容易上當受騙，而小猴子則事事敢做，有自己的看法。

3.聯(lián)系實際

《風(fēng)娃娃》里只有一個主人公那就是風(fēng)娃娃，那如何形成對比呢？故事通過一個人物前后的對比，讓學(xué)生自己感知分辨。文中風(fēng)娃娃所做的“壞事”是十分輕微的，但對比她在田野里、小河邊為農(nóng)民和纖夫所作的好事，便形成了鮮明的對比。學(xué)生自然便喜愛做好事的風(fēng)娃娃了。至于怎樣才能真正做好事，學(xué)生理解起來會有難處。這時，聯(lián)系實際能使問題更簡便。風(fēng)是自然界常見的現(xiàn)象，它對于人類既有好的一面，又有壞的一面。人們利用風(fēng)來發(fā)電，環(huán)保等其特性，人們對風(fēng)自然是贊賞有加；但是風(fēng)的威力是難以抵擋的，臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)等對人們生活產(chǎn)生了巨大的影響，對待這樣的風(fēng)，人們自然心存恐懼和討厭。這樣，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)會，做好事不簡單要從人們的需要出發(fā)。

二、于細微之處入手，對比體會

戲劇演員往往通過一舉手一投足傳遞著細微的情感，而一篇文章的畫龍點睛之處，往往也著眼于一字一詞。

1.字詞的對比

深入地理解了一個字或一個詞，對于體會文章的思想感情十分有用?！缎×鴺浜托棙洹芬晃?，小棗樹以其寬厚的形象出現(xiàn)，文中“溫和地”一詞鮮明地揭示了它的個性特征。如何理解“溫和地”這個詞呢？“溫和”的反面是“粗魯”“粗暴”“野蠻”等，在引導(dǎo)學(xué)生體會這個詞語的時候，我會用換詞的方法讓學(xué)生理解。把“溫和”換成“粗魯”可以嗎？為什么？并且用示范朗讀增強學(xué)生的感悟。學(xué)生立刻就會感覺到，小棗樹的個性十分地溫柔，對待小柳樹很有禮貌，而不是那么的粗聲粗氣?！端岬暮吞鸬摹愤@篇文章里專門就字詞的用法設(shè)計了練習(xí)。對比兩個句子的不同：“小猴子迫不及待地爬上葡萄架?！薄靶『镒优郎掀咸鸭??！薄捌炔患按币辉~表現(xiàn)了小猴子十分想吃葡萄，從個性上反映了小猴子勇于實踐的特點。這對于體會文中的情感也是很有幫助的。

新課標指出：第一學(xué)段的學(xué)生理解字詞意思的時候，要借助語境來理解。我想關(guān)注到了一字一詞在文中的作用，對于提高學(xué)生的理解能力也是大有裨益的。

2.標點的對比

童話故事中對話是其主要的表現(xiàn)形式，這樣更有利于吸引兒童的興趣。一個標點符號的使用對于語氣的變化，情感的體驗都是有用意的，在教授課文時要引導(dǎo)學(xué)生留意標點符號的使用?！端岬暮吞鸬摹愤@篇故事對話十分多，也充分展現(xiàn)了不同人物的個性。小狐貍十分狡猾，這折騰了半天沒吃著葡萄，就說：“這葡萄是酸的，不能吃！”一個感嘆號，體現(xiàn)了小狐貍的酸葡萄心理。學(xué)生如何體會這種心理呢？把“！”號換成“?！碧?，讓學(xué)生朗讀體會，相信學(xué)生便能感受到不同之處：“！”號體現(xiàn)了狐貍氣憤不甘心，語氣十分強烈；而用上了“。”號則平淡無奇，狐貍的內(nèi)心活動一點也體現(xiàn)不了。再比如說，小松鼠回答小猴子的問題時，說：“我沒敢吃，狐貍說這葡萄是酸的！”也用了“！”號，表現(xiàn)了小松鼠自以為自己理由十分充足，希望能說服小猴子的心理。

標點符號的正確使用，也是本單元的一個重要目標，在語文園地里面也有所體現(xiàn)。因此，在教授課文時，強化標點的使用，不僅能使學(xué)生更好地體會標點所傳達的感情色彩，還有利于體會文中的情感，真可謂一舉兩得。

總而言之，編者把這三篇有著異曲同工之妙的童話故事放在一個單元里，傳遞了為人處世的大道理，讓學(xué)生在多彩的故事里潛移默化地學(xué)會了對比這種寫作手法，也讓童趣飛揚，種下了寫童話故事的種子。

（作者單位 廣東省深圳市坪洲小學(xué)）

編輯 王團蘭