周 國(guó) 強(qiáng)

（溫莎大學(xué) 教育學(xué)院，加拿大溫莎 N9B 3P4）

對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

周 國(guó) 強(qiáng)*

（溫莎大學(xué) 教育學(xué)院，加拿大溫莎 N9B 3P4）

我出國(guó)前在人民教育出版社從事物理教材的編寫和出版工作，轉(zhuǎn)眼間出國(guó)已經(jīng)15年有余了，期間一直從事課程論和學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)與研究，由于具有在中國(guó)和加拿大受教育和工作的雙重經(jīng)歷，比較教育也就自然而然地成了我感興趣的研究方向之一。近幾年，與國(guó)內(nèi)的合作和交流逐年增加，因而我有機(jī)會(huì)走近中國(guó)當(dāng)今教育的現(xiàn)狀。特別是前年春天和去年冬天，在重慶市和山東省講學(xué)期間，我走訪了幾所當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校并旁聽了多個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，對(duì)中國(guó)的教育和教學(xué)現(xiàn)狀多有感觸。本文將匯報(bào)我對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育和教學(xué)的一些觀察和思考。

一、教師與學(xué)生的交流

在重慶訪問期間，我走訪了市區(qū)的幾所中小學(xué)，據(jù)說都是當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)學(xué)校。旁聽了小學(xué)英語、中學(xué)生物、音樂與書法課?？偟挠∠笫沁@些學(xué)校的老師訓(xùn)練有素，課堂內(nèi)容安排有序，教學(xué)中穿插著各種教育技術(shù)的使用。學(xué)生也踴躍回答老師的問題。不過有兩點(diǎn)值得教師們反思。

1.學(xué)生太累

45分鐘的課程，可以說學(xué)生沒有任何一分鐘的喘息機(jī)會(huì)。教學(xué)過程從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，按部就班，教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，走的很快。一堂課下來，我感覺有點(diǎn)累，估計(jì)學(xué)生也會(huì)累。

2.教師為什么問問題

課堂上，中國(guó)教師提很多問題。如果A學(xué)生沒答對(duì)，教師會(huì)要求B學(xué)生回答。一旦B答對(duì)了，教師會(huì)立即轉(zhuǎn)入到教學(xué)的下一步?？梢钥闯鼋處焼枂栴}的目的是在尋找正確答案。這種“聽寫”式的交流方式不符合現(xiàn)代教學(xué)論的要求。［1］教師提問的目的應(yīng)該在于讓學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，給出正確答案。因而提出問題后，應(yīng)該有等待的時(shí)間。［2］回答問題的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它包括學(xué)生要明白教師問的是什么，在大腦中組織答案，并在大腦中演練，最后才是用語言表達(dá)出來。某個(gè)學(xué)生給出答案后，教師不要急于下定論，其他學(xué)生需要時(shí)間消化或評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，要給更多的學(xué)生留出機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。這樣的教師與學(xué)生的交流方式需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一是把評(píng)價(jià)學(xué)生答案的特權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給由學(xué)生和教師組成的共同體。也就是說在某個(gè)學(xué)生給出想法后，教師不要立即作出對(duì)或錯(cuò)的權(quán)威評(píng)論，而是轉(zhuǎn)問全班其他同學(xué)是否同意這個(gè)學(xué)生的看法，鼓勵(lì)他們說出自己的想法。二是轉(zhuǎn)變對(duì)錯(cuò)誤答案的看法。如果某個(gè)學(xué)生的答案是不科學(xué)的，不能置之不理，應(yīng)該把錯(cuò)誤看作教學(xué)機(jī)會(huì)，分析其原因，以便使全班同學(xué)，特別是有類似錯(cuò)誤概念的同學(xué)，有一個(gè)改正提高的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變后的提問就會(huì)從一對(duì)一的問與答變成整個(gè)教室共同體之間的交流。最后的效果是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考，參與集體思維。這樣一來學(xué)生也就不會(huì)感到特別累了。

二、探究與辯論式的教學(xué)理念與方法

去年12月在山東訪問期間聽了兩節(jié)公開課，都屬于物理學(xué)科。一節(jié)課講安培力，另一節(jié)課講牛頓第三定律。可以說兩位老師都是優(yōu)秀教師，對(duì)課程和內(nèi)容的理解都很深刻。不過從現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)論的角度來看，教學(xué)安排還有待提高。

1.探究式教學(xué)

安培力這節(jié)課是物理學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)。公開課老師先試圖通過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后用ppt展示幾幅安培力實(shí)際應(yīng)用的圖片。沒有什么討論就進(jìn)入了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。老師要求學(xué)生兩人一組做他課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)，目的在于通過實(shí)驗(yàn)展示改變電流和磁場(chǎng)的方向，安培力的方向會(huì)變化。一組學(xué)生拆了教師預(yù)先接好的線路?！拔叶际孪冉o你接好了，你拆掉干嗎?”老師責(zé)問道，并很快又幫助學(xué)生把線路恢復(fù)原狀。又過了一會(huì)，老師讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電流或磁場(chǎng)的方向變化，安培力的方向也跟著變化。接下來教師給出了安培力大小的公式，要求學(xué)生練習(xí)尋找各種情況下安培力的方向和大小。這堂課聽下來，感覺和我80年代經(jīng)歷的物理課沒有多少差別。

安培力這節(jié)課實(shí)際上很適合探究式教學(xué)。探究式教學(xué)從問題入手，然后經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生建立新知識(shí)。［3］在探索階段，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，收集數(shù)據(jù)，對(duì)研究的問題積累直接經(jīng)驗(yàn)。在探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所研究的問題給出解釋或者說總結(jié)出規(guī)律，這是發(fā)現(xiàn)階段。新建立的概念和規(guī)律需要通過應(yīng)用加以鞏固提高。在這個(gè)三步曲的探究過程中，探索階段常常是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生只有對(duì)要研究的問題或現(xiàn)象有了深刻的認(rèn)識(shí)，才有可能得出相關(guān)結(jié)論，或者說才能有效地建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。這位公開課老師本可以利用演示實(shí)驗(yàn)引入要研究的問題，可惜演示實(shí)驗(yàn)不盡成功。從演示實(shí)驗(yàn)的觀察到學(xué)生的探究活動(dòng)變得缺少銜接。有關(guān)安培力實(shí)際應(yīng)用的ppt圖片似乎有突如其來的感覺，不如放在”應(yīng)用”階段，去加深學(xué)生對(duì)安培力的理解，學(xué)習(xí)安培力在工業(yè)和生活中的應(yīng)用，以免應(yīng)用階段僅成了做題練習(xí)。更需要指出的是，探究過程是以學(xué)生為中心的知識(shí)建構(gòu)過程。在明確要研究的問題之后，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與研究方案的設(shè)計(jì)，明白相關(guān)的自變量和因變量，而不是嚴(yán)格按照老師事先設(shè)計(jì)好的步驟，一步步做填空練習(xí)。

2.辯論式教學(xué)

牛頓第三定律一節(jié)課，公開課老師口齒伶俐，課堂安排有序。先從簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)著手（擠壓兩個(gè)汽球），引出作用力和反作用力同時(shí)發(fā)生但方向相反的結(jié)論。然后讓學(xué)生兩個(gè)人一組從兩端拉連在一起的兩只彈簧秤以證明作用力和反作用力大小相等，最后以平衡力與作用力和反作用力之間的對(duì)比分析結(jié)束教學(xué)。

從傳統(tǒng)的教學(xué)論來看，這節(jié)課基本上無懈可擊。但是從過去30年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的研究發(fā)現(xiàn)來看，這節(jié)課忽視了一個(gè)關(guān)鍵的東西：學(xué)生的前概念。［4］前概念是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中形成的，在多數(shù)情況下與科學(xué)概念不同，但是它們對(duì)學(xué)生來說是有意義的。研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難轉(zhuǎn)變前概念，教學(xué)要有目的和意識(shí)地去改變它們。為此，在眾多的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我提出了辯論式的教學(xué)方法。［5］辯論式教學(xué)要求教學(xué)從前概念開始，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)前概念與科學(xué)概念之間的辯論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的優(yōu)越性。

圍繞牛頓第三定律，學(xué)生的前概念在于非平衡狀態(tài)下的相互作用現(xiàn)象。比如說在大卡車和小汽車對(duì)頭相撞的情況下，卡車幾乎安然無恙，但是汽車被撞壞了。學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為卡車對(duì)汽車的作用力大于汽車作用在卡車上的力。另一個(gè)常見的例子是在磁鐵靠近曲別針的時(shí)候，曲別針會(huì)跳躍到磁鐵上。對(duì)此學(xué)生常常產(chǎn)生磁鐵吸引曲別針而曲別針并沒有施力于磁鐵的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。牛頓第三定律公開課只字未提學(xué)生可能有的前概念，而是通過幾個(gè)平衡狀態(tài)下的例子引出結(jié)論完事。研究發(fā)現(xiàn)這種實(shí)證式的教學(xué)只能使學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到了第三定律。學(xué)生一旦離開教室就又回歸到他們的原始概念。［6］教師應(yīng)該從類似磁鐵吸引曲別針的例子引入教學(xué)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的前概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，比較兩種概念。

辯論式教學(xué)對(duì)教師提出了新要求。過去一個(gè)教師如果他表達(dá)清楚，條理分明，講解易懂，就是一個(gè)好老師。辯論式教學(xué)要求教師了解學(xué)生常見的前概念，依據(jù)前概念來設(shè)計(jì)教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行辯論而不是單向傳授。教學(xué)過程是破除舊概念建立新概念的過程，是一個(gè)破中有立，立中有破，破立結(jié)合的辯證過程。

三、教學(xué)設(shè)施

去年12月在山東訪問期間，我參觀了兩所高中：一所是市一中，一所是縣一中。這兩所高中都有兩個(gè)校區(qū)，每個(gè)校區(qū)，特別是新校區(qū)，都具有加拿大中等大學(xué)的規(guī)模，比加拿大的社區(qū)學(xué)院要大得多。兩所學(xué)校都是當(dāng)?shù)氐拿?，升學(xué)率一直名列前茅，所以學(xué)生人數(shù)有增無減。據(jù)說那所縣一中是本縣的唯一高中，其他高中都撤掉了或合并到一中了。這忽然令我想起過去20年中國(guó)大學(xué)普遍提升規(guī)模的運(yùn)動(dòng)。由于不了解具體情況，不敢妄加評(píng)論。只是納悶這種規(guī)模提升的背后，原因和動(dòng)力何在。更經(jīng)濟(jì)?對(duì)于誰來說：政府，社會(huì)，或家庭?好管理?學(xué)生管理還是教師管理?促進(jìn)教學(xué)?指的是教學(xué)過程還是教學(xué)效果?在我所住的加拿大溫莎市，最大的一所高中（包括4個(gè)年級(jí)）才800個(gè)學(xué)生。去年一所小學(xué)（包括8個(gè)年級(jí)），由于學(xué)生數(shù)量太大（近1 000人），教育局啟動(dòng)了另一所學(xué)校以便分流。

在縣一中聽課， 是個(gè)大教室，沒有供暖設(shè)備。12月份的第一個(gè)星期，天有些冷，每個(gè)人都合衣而坐。即使這樣，我仍然覺得有點(diǎn)冷得坐不住，難以想象學(xué)生如何能集中精力聽課做筆記。而且他們還要繼續(xù)上一個(gè)多月的課才到放寒假的時(shí)間。

在林立的樓房之中，有一座樓標(biāo)著“教學(xué)樓”，另一座樓標(biāo)著“實(shí)驗(yàn)樓”。這令我回想起在80年代上高中時(shí)的情景。教師講課在教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)課要去實(shí)驗(yàn)樓。在加拿大的中學(xué)里，教室和實(shí)驗(yàn)室是一體的，為授課與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了條件。從現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生得到一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)他們參與知識(shí)建構(gòu)的過程，而不僅僅是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課堂已經(jīng)學(xué)過的規(guī)律定理。真正有意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去。老師在引導(dǎo)學(xué)生探究某一個(gè)現(xiàn)象規(guī)律或驗(yàn)證某一假說的時(shí)候，一定要和學(xué)生一起探討通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法設(shè)計(jì)與操作過程，而不是僅僅按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)去研究問題。而且課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手活動(dòng)，不都是預(yù)先就設(shè)計(jì)好的，有時(shí)候是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要而即興設(shè)計(jì)的，或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，因而快速獲取實(shí)驗(yàn)器材就變得特別重要。總而言之，一堂探究式的科學(xué)課，是教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。它要求教室與實(shí)驗(yàn)室的合并體。在加拿大，科學(xué)教室一般通過3種形式實(shí)現(xiàn)教室與實(shí)驗(yàn)室的整合：（1）教室的一半是課桌和講臺(tái)，另一半是實(shí)驗(yàn)臺(tái)和儀器藥品柜；（2）教室中間是課桌，周圍是試驗(yàn)臺(tái)；（3）實(shí)驗(yàn)臺(tái)和課桌合二為一。這樣十分有利于授課中有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中有授課的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式。

四、從移民研究看中國(guó)教育的大環(huán)境

加拿大的溫莎市坐落在安大略省西南部，與美國(guó)的底特律隔河相望。橫跨底特律河的大使橋?qū)蓚€(gè)城市連接起來。溫莎不算大，大約有20萬的常駐人口。但是由于房?jī)r(jià)較低，而且方便去美國(guó)工作，溫莎吸引了不少中國(guó)移民，特別是新移民。

由于加拿大政府移民政策的更改，近幾年移民的結(jié)構(gòu)有些變化。十年前，多數(shù)移民屬于技術(shù)移民，他們移民加拿大的目的是學(xué)術(shù)深造。過去十年，加拿大政府推崇投資移民（最近又有新的變化），所以移民中有不少在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)條件十分優(yōu)越。眾所周知，中國(guó)的工作和發(fā)展機(jī)會(huì)比加拿大要多，不少早年出國(guó)的人在回流到國(guó)內(nèi)，為什么還有不少新移民陸續(xù)不斷地來加拿大哪?我的課題組過去幾年完成了兩項(xiàng)有關(guān)中國(guó)移民的研究。［7-8］一個(gè)課題探索中國(guó)移民父母如何參與孩子的教育。另一個(gè)課題專門研究中國(guó)移民父母與學(xué)校教師之間的交流。在研究中，我們問及新移民為什么移居加國(guó)。盡管情況不盡相同，但是為孩子尋找一個(gè)寬松的教育環(huán)境是他們移民的一條最主要和普遍的原因。當(dāng)談及國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀時(shí)，他們談話的語氣和表情流露出他們離開中國(guó)的無奈。小學(xué)生每天的課外作業(yè)要到晚上10點(diǎn)才能完成。周末休息成了中學(xué)生可望而不可即的奢侈品。一句商業(yè)廣告詞“不要讓孩子輸在起跑線上”更道出了孩子從一出生就面臨的競(jìng)爭(zhēng)以及父母所面臨的巨大責(zé)任。

帶著對(duì)新生活的憧憬與不安，肩負(fù)著為孩子未來著想的責(zé)任，許多中國(guó)移民來到新大陸。之后不久，他們就發(fā)現(xiàn)，他們的犧牲還是巨大的。第一代移民在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)找不到專業(yè)工作。而且，文化沖突深深地影響著他們新生活的方方面面。特別是在孩子的家庭教育和與學(xué)校老師的交流上，無處不體現(xiàn)出與當(dāng)?shù)亟逃幕牟粎f(xié)調(diào)。

1.課外作業(yè)

中國(guó)父母發(fā)現(xiàn)小學(xué)生早上8點(diǎn)半上課，下午不到3點(diǎn)就放學(xué)啦，而且很少有家庭作業(yè)。特別是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子到4年級(jí)還在花相當(dāng)多的時(shí)間復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，他們就坐不住啦。于是自己給孩子布置家庭作業(yè)。不少父母的共識(shí)是要保證孩子的數(shù)學(xué)超前他們所在年級(jí)1～2年。

2.職業(yè)選擇

鋼琴，畫畫，跳舞。這是每個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)都要讓孩子學(xué)習(xí)的課外課程。盡管孩子不喜歡，但是家長(zhǎng)堅(jiān)信這些對(duì)孩子的未來有好處。所以在當(dāng)?shù)睾⒆由埢罨⒌卦谑彝馓咔蜃鲇螒虻臅r(shí)候，中國(guó)孩子正在父母的監(jiān)視下（痛）苦練鋼琴。不可理解的是，當(dāng)孩子真的迷上音樂，將來想做一名音樂家的時(shí)候，父母又猶豫啦。他們堅(jiān)信音樂工作者不是一個(gè)理想的職業(yè)。有一個(gè)孩子在中學(xué)時(shí)候鋼琴?gòu)椀煤芎?，想進(jìn)多倫多大學(xué)音樂系學(xué)習(xí)，可是父母不同意，不得已進(jìn)了數(shù)學(xué)系。無奈她不喜歡數(shù)學(xué)，在大二時(shí)又轉(zhuǎn)入了音樂系。大多數(shù)中國(guó)父母希望自己的孩子將來當(dāng)醫(yī)生或律師，因?yàn)檫@兩個(gè)行業(yè)掙錢多。不管孩子喜歡不喜歡，先進(jìn)行洗腦，督促他們向這個(gè)方向努力。如果孩子上了名牌大學(xué)，立志將來學(xué)醫(yī)或者正在學(xué)醫(yī)，父母常常引以為自豪，生怕別人不知道。

中國(guó)父母很偉大，因?yàn)樗麄冊(cè)敢鉃楹⒆臃瞰I(xiàn)一切。不過也有人說中國(guó)父母很固執(zhí)，因?yàn)樗麄兛偸窍霝楹⒆釉O(shè)計(jì)未來，將自己的人生體驗(yàn)強(qiáng)加到孩子身上，甚至希望孩子去實(shí)現(xiàn)自己沒有完成的夢(mèng)想。他們對(duì)孩子關(guān)愛有余，但是缺少西方父母對(duì)孩子的尊重。

3.高分必得

加拿大的學(xué)校教育要說沒有競(jìng)爭(zhēng)，那也不全對(duì)。名牌大學(xué)在錄取學(xué)生的時(shí)候高中成績(jī)也是一個(gè)很重要的指標(biāo)。特別是如果孩子想學(xué)醫(yī)學(xué)和法律專業(yè)，那就得特別突出才行。因而分?jǐn)?shù)這個(gè)在國(guó)內(nèi)能定奪學(xué)生終生的東西，在中國(guó)移民父母那里也至關(guān)重要。85分，這個(gè)令許多西方父母很滿意的成績(jī)，對(duì)于中國(guó)父母來說還是太低了。父母常常會(huì)對(duì)孩子施加壓力去爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致有些孩子產(chǎn)生恐懼感。在我們采訪的教師中，有一位老師這樣描述她班上的中國(guó)孩子：“在發(fā)放學(xué)生成績(jī)表的前兩天，我的11年級(jí)（高二）學(xué)生在哭啼。他們說82分的物理成績(jī)太糟糕了。我說：‘82分是個(gè)很好的成績(jī)。我不明白你們?cè)谡f什么?！麄兏嬖V我：‘不是的，老師，能請(qǐng)你去和我的父母解釋一下嗎?是他們不明白這一切?！?/p>

許多被采訪的教師不明白為什么中國(guó)父母這么看重分?jǐn)?shù)。他們認(rèn)為如果孩子努力了，做了他們應(yīng)該做的事，不管分?jǐn)?shù)是多少，父母都應(yīng)該感到欣慰。況且教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)不是學(xué)校教育的一切。學(xué)校要培養(yǎng)的是各方面都得到發(fā)展的人。這種意見分歧的背后，實(shí)際上體現(xiàn)著中國(guó)和加拿大對(duì)孩子發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)。中國(guó)人常常講勤能補(bǔ)拙。孩子的成績(jī)不理想，第一原因就是努力不夠。而西方更理解孩子在興趣和能力方面的差異。

4.盯著缺點(diǎn)

中國(guó)父母與加拿大教師的另一區(qū)別在于如何對(duì)待孩子的優(yōu)勢(shì)和短處。在教師家長(zhǎng)會(huì)上，加拿大教師在短短的交談中常常是給孩子一個(gè)很正面的評(píng)價(jià)?？墒侵袊?guó)家長(zhǎng)不滿意。他們要聽到的是孩子有哪些不足，如何才能提高。下面是一位家長(zhǎng)在采訪中談到的：“這里的老師總是告訴家長(zhǎng)孩子多么優(yōu)秀。很少提孩子在那些方面做的不夠好，如何提高。”可以說，中國(guó)的孩子是在批評(píng)聲中成長(zhǎng)起來的。哪里不足補(bǔ)哪里，要好上加好。相比之下，西方的孩子從教師和家長(zhǎng)那里得聽到的多是鼓勵(lì)和贊美。

5.攀比與競(jìng)爭(zhēng)

讓西方教師不理解和為難的是中國(guó)父母常常想要知道孩子在班級(jí)的成績(jī)排名，甚至?xí)栕约旱暮⒆优c某個(gè)他們認(rèn)識(shí)的孩子相比成績(jī)?nèi)绾?。在加拿大，考試成?jī)是不公開的，每個(gè)孩子只有權(quán)利知道自己的成績(jī)。可是中國(guó)父母總認(rèn)為學(xué)校提供給父母的成績(jī)單不能滿足他們的要求。這是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在起作用，是他們對(duì)孩子高期望的直接反映。若自己的孩子比別家的孩子成績(jī)好，他們會(huì)感到慰籍。

中國(guó)人喜歡攀比。過去比吃比穿，現(xiàn)在比房子，比車子，比孩子。回國(guó)其間與老同學(xué)聚會(huì)，孩子們大都到了上大學(xué)的年齡甚至大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)。談起家常里短來，誰的孩子上了一本院校，找了一份好工作，那父母可是臉上有光。相比之下，那些孩子沒考上好學(xué)?；蛘咴诩掖龢I(yè)的同學(xué)，自悔不如，責(zé)怪自己沒管好孩子。中國(guó)父母這種攀比心理無疑也帶到了加拿大。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事。一對(duì)中國(guó)父母和加拿大白人聚會(huì)。兩家的孩子在高中是同學(xué)。當(dāng)時(shí)成績(jī)單剛發(fā)到家長(zhǎng)手中不久。中國(guó)孩子每門學(xué)科都得A。那位白人孩子的成績(jī)不得而知。中國(guó)父母很自豪。飯局中間談起孩子的事，夸耀自己的孩子成績(jī)好。白人對(duì)此沒有反應(yīng)。這對(duì)父母就又強(qiáng)調(diào)了一遍。白人不耐煩了，回應(yīng)了一句“so what!”（那又怎么樣!）。好好的一個(gè)飯局只有不歡而散。

我有一個(gè)中國(guó)朋友，孩子在高中階段叛逆得厲害。后來進(jìn)了加拿大的皇家軍事學(xué)院學(xué)習(xí)。去年畢業(yè)找到了工作。在不久前的一次閑聊中，這位朋友忽然問我一個(gè)問題：“周教授，你是搞教育的。你說中國(guó)教育與加拿大的教育最大的區(qū)別在哪里?”我被這突如其來的問題問愣了片刻。好在她并沒有希望我回答她的問題，而是馬上講出了她自己的深刻體會(huì)：“中國(guó)的教育總是強(qiáng)調(diào)孩子知道什么，會(huì)做什么。而加拿大的教育首先考慮的是教給孩子如何做人?！边€真沒想到這位教育行之外的朋友對(duì)中加教育的體會(huì)有如此深刻。

另外有一個(gè)中國(guó)朋友的孩子前年9月進(jìn)入滑鐵盧大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)。可是在去年4月底接到勒令停學(xué)的通知，因?yàn)橐荒陙硭x課程多數(shù)不及格。究其原因，孩子到了大學(xué)沉迷于玩游戲，經(jīng)常曠課。應(yīng)該說孩子的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是沒問題的。能進(jìn)入滑鐵盧大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在高中階段的成績(jī)至少應(yīng)在中等以上?？墒呛⒆尤狈ψ晕夜芾砟芰?。高中階段有父母監(jiān)督。到了大學(xué)自由了，管不住自己。這個(gè)例子剛好給上面那位非教育行朋友有關(guān)中加教育區(qū)別的評(píng)論做注腳。在高中時(shí)期，當(dāng)西方青少年在注重身心發(fā)育和人格培養(yǎng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生卻在死記硬背為高考。到了大學(xué)時(shí)期，當(dāng)西方青少年在自己安排學(xué)習(xí)與工作，中國(guó)大學(xué)生卻陷入了不知所措的困擾。

五、結(jié)束語

很明顯，我是在用西方的教育觀念審視中國(guó)當(dāng)前的教育和教學(xué)?；趯?duì)中國(guó)目前教育現(xiàn)狀的有限觀察，得出的結(jié)論是：盡管國(guó)內(nèi)教育學(xué)界對(duì)西方的教育觀念并不陌生，中國(guó)的課堂教學(xué)離以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師仍然占著主導(dǎo)地位。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，比如說科學(xué)課教室的布局，仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念，與現(xiàn)代教學(xué)論的要求相悖。父母和學(xué)生對(duì)高分?jǐn)?shù)的追求以及社會(huì)各界的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍然會(huì)限制中學(xué)教學(xué)改革。

不過要指出的是，從西方的教育觀念審視中國(guó)教育得出的任何結(jié)論都不應(yīng)當(dāng)看作是“真理”。目的僅在于給中國(guó)的教育同行提供一些另樣的思路。中國(guó)教育所取得的成就，如同它輝煌的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)舉一樣，已經(jīng)引發(fā)了西方學(xué)者的強(qiáng)烈興趣。中國(guó)學(xué)生連續(xù)在國(guó)際大型測(cè)試中的突出成績(jī)，盡管存在有爭(zhēng)議的評(píng)論，仍然使加拿大安省政府號(hào)召加強(qiáng)教師教育的數(shù)學(xué)課。更有甚者，美國(guó)總統(tǒng)將中國(guó)學(xué)生的突出表現(xiàn)與上一個(gè)世紀(jì)中葉前蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天相提并論。

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［2］Walsh J A，Sattes B D. Quality Questioning：Research-based Practice to Engage Every Learner［M］. Thousand Oak，California：Corwin Press，2005.

［3］Bybee R W，Powell J C，Trowbridage L W. Teaching Secondary School Science：Strategies for Developing Scientific Literacy［M］. Upper Saddle River，NJ：Pearson，2008.

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［5］Zhou G. Conceptual Change in Science：A Process of Argumentation［J］. Eurasia Journal of Science，Mathematics，and Technology Education，2010，6（2）.

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［7］Jiang F，Zhou G，Zhang Z，Beckford C，Zhong L.Chinese Immigrant Parents Communication with School Teachers［J］. Canadian and International Education，2012，41（1）.

［8］Zhong L，Zhou G. Chinese Immigrant Parents' Involvement in Their Children’s School Education：High Interest but Low Action［J］. Brock Education Journal，2011，20（2）.

［責(zé)任編輯：雨 夕］

Abstract: The assessment of university faculty has been an important work in Taiwan in recent years. According to the revised University Act of 2005, all universities are required to establish their own systems of faculty assessment, and put them into practice. The experimental project of the tracking system of university faculties, newly initiated and sponsored by the “Ministry of Education” in 2013, has encouraged universities to reform their faculty appointment and assessment systems, with an aim to retain university autonomy, via having this faculty tracking system be fully implemented in all universities by 2016. But because the“Ministry of Education” has no clear or unified rules about the university faculty assessment, each university, with the approval of its University Council, has the right to establish its own rules of the game related. This paper mainly aims, via reviewing the revision of related regulations of faculty assessment, to analyze the implementation of the faculty tracking systems in selected universities, and then pinpoint crucial questions worth considering, if the “Ministry of Education” intends to have its policy fully implemented as designed in Taiwan.

Key Words: Taiwan; universities; faculty assessment; faculty rechanneling; tracking system of university faculty

Modernization of Education as the Path and Vision of China’s Education Reform: an Interview with Professor Gu Mingyuan

Gu Ming-yuan Ma Zhong-hu

“Modernization of education” is an important theoretical contribution of Professor Gu Mingyuan to education research in China. Professor Gu considers modernization of education as a gradual change from traditional education to modern education, and extracts eight features of modern education based on the law of education and the needs of the times. As his research progresses, he begins to examine the factors that affect the process of education modernization, urges that education modernization should be combined with traditional national culture and that education modernization should be studied from a cultural perspective, thus further improving his theory about education modernization.

modernization of education; modern education; traditional national culture

Spirituality as the Drive for Individual Growth: A Reflection Based on Traditional Chinese Culture

Guo Si-ping Ma Jiao-yang

Abstract: Psychologists have explored the definition and measurement of spirituality which, as a hot issue in psychological studies, has become separate from religious studies. Spirituality, an important dimension of personality, is closely interconnected with the ego, and its development promotes the individual’s recognition and transcendence over it. As a need for development of top hierarchy, spirituality is result of human nature and subject to environmental and cultural factors. As cultural factors become increasingly visible in psychological studies, research on spirituality begins to have a cultural dimension. Studies in the field are mainly on western, and particularly American subjects as samples, therefore we have to draw on and localize the research results considering the uniqueness of Chinese culture and its connectedness with the spirituality of the Chinese.

Key Words: spirituality; ego; localization

Ways of Enrollment in Senior High Schools and Their Influence on Higher Education Opportunities: A Case Study of Xiamen

Zheng Ruo-ling Yang Ji-lia

Abstract: High school students enrollment determines the quality of high school students which influences quality of high school education, and, in turn, affects results of the national entrance examination for universities and colleges, and eventually influences higher education opportunities. As a case study of Xiamen, the paper discusses the influence of ways of enrollment in high schools of Xiamen on higher education opportunities. The paper finds that such influence takes different forms among different groups, and understandings of and identification with the same way of enrollment are divided. The maximization of interests of the underprivileged groups should be taken into consideration when policies regarding enrollment in high schools while pursuing more equal access to higher education. Equality should be the foremost principle in the whole process.

Key Words: way of enrollment in high school; higher education opportunity; Xiamen; balance in education

Hot issues and Trends in Education Research 2011-2013: A Quantitative Literature Analysis of the Four Major Digest Journals

Jiang Bo Liu Zhong-ling Luo Wen-yao

Abstract: Based on a qualitative analysis of the 1194 papers extracted on Xinhua Digest, Chinese SocialSciences Digest, University Journals of Social Sciences and Humanities Digest and Photo Copy of Resources of People’s University spanning 2011-2013, the paper finds that source journals are extensive but the paper extracts are from comparatively limited sources, that extensive fields are covered, that 90.62% of authors are from institutions of higher learning, especially normal universities and colleges; and that 49.50% of papers are supported by sponsorships at various levels. Hot issues in education research include education equality, education reform, higher education, teacher education, moral education, pre-schooling, etc. It is characterized by strong awareness of an attempt to tackle problems in real-world situations. In future research on education, such themes as further reform of education, education equality, post-graduate education, and the optimization of the national entrance examination system will receive constant attention.

Key Words: education research; papers extracted; quantitative analysis of literature

Governance by Principal: Clashes between Personality, Vision and Reality through an Examination of the Two“Expelling Li”Incidents at Beiyang Institute of Technology

Yan Guang-fen Wang Hong-yu

Abstract: As a university principal who served the longest term in Beiyang Institute of Technology, Li Shutian can be regarded as a man heralding the revival of the university. His achievements as university principal includes the reconstruction of the south and north classroom buildings on campus, the relocation of the university after the “July 7 Incident” happened, and his 8-year effort to restore the university. However, such a principal who devoted himself to the undertaking of the university was expelled from the university by the students in 1936 and 1938, respectively, and these incidents were recorded in the history of the institute. Admittedly, the incidents happened partly because of Mr. Li’s obstinateness and assertiveness. But deeper reasons lied in the harsh realities in which the partisan strife between Zhu Jiahua and the CC clique played a role. History has proved that the governance of the university principal is subject to a number of determinants among which the principal’s personality, vision and political factors are the most visible ones.

Key Words: Beiyang Institute of Technology; Li Shutian; governance by principle; partisan strife

The Tracking System of University Faculties in Taiwan—Analyzed from the University Faculty Assessment system

Chan Ying

周國(guó)強(qiáng)，加拿大溫莎大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事科學(xué)教育和比較教育研究。