李成華

(山東中醫(yī)藥大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院, 山東 濟(jì)南 250355)

1. 語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合是大學(xué)英語發(fā)展的方向

20世紀(jì)80年代許國(guó)璋先生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)階段語言與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的必要性。他認(rèn)為中學(xué)階段學(xué)習(xí)通用英語，大學(xué)階段學(xué)習(xí)分科英語，研究生階段學(xué)習(xí)專業(yè)英語的“三級(jí)英語教學(xué)”模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有重大意義[1]。劉潤(rùn)清援引英國(guó)文化委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查，表明21世紀(jì)的英語教學(xué)最根本的變化將是“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來”。[2]進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)階段以英語為工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的呼聲越來越高，蔡基剛明確指出我國(guó)大學(xué)英語的方向是學(xué)術(shù)英語[3]，“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有借鑒意義，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“逐步把重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)。”[4][5]。

2. CBI教學(xué)理念

Krashen(1982)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，二語習(xí)得的最佳條件是學(xué)習(xí)二語的環(huán)境和母語習(xí)得的環(huán)境類似，也就是說當(dāng)教學(xué)的注意力集中在意義上而不是語言形式上時(shí)，學(xué)習(xí)者才沒有焦慮，才有機(jī)會(huì)有意義地運(yùn)用目標(biāo)語時(shí)，因而學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的外語學(xué)習(xí)。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)(Content-based Instruction) 正是基于這種思想的教學(xué)理念。CBI不是圍繞語言大綱或者其它形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)[6]。Leaver和Stryker (1989) 認(rèn)為，CBI把教學(xué)的重點(diǎn)從直接學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到學(xué)科內(nèi)容上，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力[7]。CBI是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效途徑[8]。學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)結(jié)合的結(jié)果，不管是通識(shí)教育還是學(xué)術(shù)教育[9]，都把內(nèi)容學(xué)習(xí)作為課堂重點(diǎn)，因而產(chǎn)生了最理想的外語學(xué)習(xí)條件(Leaver&Stryker,1997 )。

Stryker和Leaver(1997)還總結(jié)出了CBI的三大要素和四種常用教學(xué)模式[8]。這三大要素包括以學(xué)科知識(shí)為核心；使用真實(shí)的語言材料；適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。CBI理念指導(dǎo)下四種常用教學(xué)包括主題模式(theme-based apporach)、課程模式(sheltered-content courses)，輔助模式(adjunnt courses)和專題模式(languagefor special courses)。

3. CBI教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

3.1 課程設(shè)置

CBI教學(xué)理念為改變當(dāng)前以通用英語為主體的大學(xué)英語課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)90年代，Met對(duì)CBI教學(xué)理念進(jìn)行了深入研究，提出了外語教學(xué)是語言和內(nèi)容融合的連續(xù)體理論，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)的融合性和連續(xù)性。他把外語學(xué)習(xí)的整體過程概括為由語言學(xué)習(xí)為主向內(nèi)容學(xué)習(xí)為主過渡的連續(xù)體。純粹的語言教學(xué)模式適合于外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，純粹的內(nèi)容教學(xué)適合于外語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段和有專業(yè)需求的學(xué)習(xí)者。而對(duì)于介于兩者之間的語言學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)所占的比重取決于他們的外語水平，學(xué)習(xí)者的外語水平越高，就越注重內(nèi)容學(xué)習(xí)，外語的工具性就越強(qiáng)。

就大學(xué)階段外語學(xué)習(xí)者的語言水平而言，語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合已經(jīng)具備了條件。首先，學(xué)生對(duì)當(dāng)前通用英語教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不滿是促使兩者相結(jié)合的外在動(dòng)力。蔡基剛在《全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究》一文[10]中援引眾多學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)，表明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不滿，其根本原因是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容和目標(biāo)脫節(jié)。其次，學(xué)生外語水平的提高為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)造了必備條件。近年來中小學(xué)基礎(chǔ)英語水平大幅提高，大學(xué)新生多數(shù)已經(jīng)具有英語交際能力，大學(xué)階段仍然主要學(xué)習(xí)通用英語的現(xiàn)狀必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。Krashen“i+1”語言輸入假說認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到的信息略高于現(xiàn)有水平時(shí)，這種學(xué)習(xí)才有意義[11]。從這個(gè)意義上說，大學(xué)階段通用英語教學(xué)主要是詞語量的擴(kuò)充，并未給學(xué)習(xí)者帶來“足夠大”的挑戰(zhàn)。

因此，大學(xué)階段一個(gè)合理的英語課程體系應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)合。這個(gè)體系以通用英語與專業(yè)英語相結(jié)合為原則，包括通用英語、專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語三個(gè)模塊。模塊一為以語言能力培養(yǎng)為主的通用英語課程；模塊二為根據(jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)英語課程；模塊三為專業(yè)英語課程或雙語課程。整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程也相應(yīng)地分為三個(gè)階段。第一階段以通用英語課程為主，目的是夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語做好準(zhǔn)備；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)英語為主，目的是初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力；第三階段，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，有必要開設(shè)拓展專業(yè)能力的專業(yè)英語選修課程或雙語課程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。

3.2 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的另一貢獻(xiàn)就是它提供了適應(yīng)不同教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)模式。在這種理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式不再是單一的，而是隨著教學(xué)目標(biāo)變化的變量。盡管不同學(xué)者對(duì)CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式稱謂不同，但主題式、輔助式和保護(hù)式的教學(xué)模式對(duì)新的課程體系設(shè)置下的大學(xué)英語教學(xué)有重大意義。

在大學(xué)英語教學(xué)的不同階段，以“語言-內(nèi)容”連續(xù)體為理論依托，分別相應(yīng)地以主題式、輔助式、保護(hù)式為主要模式，針對(duì)不同模塊課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，我們?cè)谡n堂面授過程中也應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。通用英語教學(xué)階段的主要目標(biāo)是語言教學(xué)，我們主要采取以學(xué)生為中心的主題式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的主要目標(biāo)是兼顧語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)，我們采取主題式和輔助式教學(xué)模式。輔助式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)，即通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)掌握語言的使用，為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)英語教學(xué)階段的主要目標(biāo)是內(nèi)容教學(xué)，我們采取保護(hù)式的教學(xué)模式，滿足英語水平較高的學(xué)生的需求。

4. 結(jié) 語

毫無疑問，CBI教學(xué)理念的產(chǎn)生為大學(xué)階段的英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，它為以通用英語和專業(yè)基礎(chǔ)英語為必修課程，以專業(yè)英語為選修課程三位一體的大學(xué)英語課程體系提供了基本框架。不僅如此，CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一模式，為實(shí)施三位一體課程體系奠定了多元模式基礎(chǔ)。

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