馬 勇 阮佳莉

(武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，湖北武漢 430083)

1 概述

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育模式的不斷創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教學(xué)模式近年來(lái)在我國(guó)得到了很大的發(fā)展。根據(jù)教育部26號(hào)令，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育，獨(dú)立學(xué)院的招生和教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。招生時(shí)獨(dú)立學(xué)院通常列入高校年度招生計(jì)劃，分?jǐn)?shù)線比一般本科院校要低，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度往往不是很積極，自學(xué)能力較差。因此，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，專業(yè)設(shè)置也會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行調(diào)整。

城市規(guī)劃專業(yè)是一門專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，大部分重點(diǎn)院校都是五年制本科教學(xué)，但是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院目前都是四年制。由于招生和辦學(xué)的特殊性以及師資構(gòu)成、培養(yǎng)計(jì)劃等原因，決定了獨(dú)立學(xué)院的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)不可能像一些老牌建筑規(guī)劃院校和一些重點(diǎn)本科院校那樣面面俱到，而是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作性技能為重點(diǎn)。這里筆者選取教學(xué)方法這一角度結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和城市規(guī)劃專業(yè)教育進(jìn)行若干思考。

2 不同性質(zhì)課程的教學(xué)方法思考

2.1 低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)

通常在大一或者大二開(kāi)設(shè)建筑初步、畫法幾何與建筑識(shí)圖制圖這些基礎(chǔ)課程。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸設(shè)計(jì)，對(duì)基本的建筑與規(guī)劃語(yǔ)匯都需要一定的時(shí)間去消化和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成以及相應(yīng)的識(shí)圖制圖都是一個(gè)逐步建立概念的過(guò)程，因此在講解的過(guò)程中需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拿實(shí)物或者具體的模型進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓他們通過(guò)實(shí)際操作去消化老師所講的理論內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到不足和可改進(jìn)之處。另外，建筑識(shí)圖與制圖作為一門非常重要的基礎(chǔ)課程，需要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。筆者遇到過(guò)這樣的情況，有個(gè)班級(jí)到大三的時(shí)候還有很多人不知道正確的畫圖和表達(dá)的方式。因此，針對(duì)低年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，除了在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際案例講解外，課外安排完整的抄繪練習(xí)非常重要，同時(shí)，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題要集中逐一講解。通過(guò)這樣舉一反三的過(guò)程，鞏固和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

2.2 核心理論課程的講解

理論課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在授課過(guò)程中就更應(yīng)該講究方法。如果只是一味的就文字講理論，學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)困倦、乏味。因此除了要對(duì)講解內(nèi)容非常熟悉之外，還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)理論內(nèi)容增加圖片、典故、案例分析或者課堂討論。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能活躍課堂氛圍。比如，《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》這門課程，很多都是條條框框的法規(guī)和條文，如果只是單獨(dú)講這些，效果肯定不理想。可以針對(duì)具體條文規(guī)定，列舉相應(yīng)的實(shí)際案例，讓學(xué)生先自己分析這個(gè)案例中涉及到哪些具體的法律法規(guī)規(guī)定，應(yīng)該如何進(jìn)行處理，允許相互討論。然后讓學(xué)生自己推薦人選進(jìn)行闡述，最后再進(jìn)行鼓勵(lì)和講解。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生自己分析和思考的能力、培養(yǎng)了集體討論的興趣，還可以鍛煉學(xué)生上臺(tái)闡述的勇氣和能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很好的促進(jìn)作用，也增強(qiáng)了課堂效果。

其次，布置作業(yè)非常重要。大部分獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，常常是學(xué)了前面忘了后面，因此，課后做作業(yè)的過(guò)程是敦促學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)的有效手段。

再次，很多獨(dú)立院校非常注重考研率。因而，不論是課堂講解還是課后作業(yè)，都應(yīng)突出涉及考研的一些重點(diǎn)內(nèi)容，在課時(shí)有限的情況下，有針對(duì)性的進(jìn)行取舍。這一點(diǎn)，也是區(qū)別獨(dú)立院校和一般本科院校教學(xué)的一個(gè)不同點(diǎn)，合理與否，還需有區(qū)別的對(duì)待，這里不做深入探討。

另外，相關(guān)設(shè)計(jì)的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的更新學(xué)習(xí)要及時(shí)。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)就可以直接將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，就更應(yīng)該掌握最新的規(guī)范條文。如GB 50137-2011城市用地分類與規(guī)劃建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)自2011年1月1日發(fā)布，2012年1月1日實(shí)施后，相應(yīng)的一些規(guī)劃類教材還沒(méi)來(lái)得及更新，與此同時(shí)，還有另外一些教材也有很多其他的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范沒(méi)有更新。這就決定了教師必須熟悉行業(yè)內(nèi)的相關(guān)規(guī)范條文的修訂情況，同時(shí)及時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更新講解。

2.3 專業(yè)設(shè)計(jì)課程的講授

在設(shè)計(jì)課程的授課過(guò)程中，理論講解只占小部分課時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生根據(jù)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)書自己做設(shè)計(jì)。這就決定了理論講解部分必須清晰、明確、指導(dǎo)性強(qiáng)。專業(yè)設(shè)計(jì)課程根據(jù)城市規(guī)劃的層次可以分為很多種，如修建性詳細(xì)規(guī)劃層面的居住區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃、商業(yè)區(qū)規(guī)劃等等，不同學(xué)校有不同的側(cè)重點(diǎn)。不管是何種類型，在理論講解過(guò)程中都應(yīng)把設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)、原則、相關(guān)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和涉及的相關(guān)規(guī)范講清楚。同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集案例分組討論，讓學(xué)生對(duì)該類設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于后面的獨(dú)立設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，選擇好的案例讓學(xué)生進(jìn)行抄繪也是很好的方法，便于他們更直接的了解前人好的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行消化學(xué)習(xí)。

在“一對(duì)一”設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生反映的一些突出問(wèn)題要集中進(jìn)行講解。由于部分學(xué)生的理解能力和記憶能力較差，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和主觀學(xué)習(xí)性，在講解的過(guò)程中要耐心、細(xì)致。最終成果出來(lái)后，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)用匯報(bào)的形式對(duì)自己的方案進(jìn)行講解，這既是培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的方式，也是日后走上規(guī)劃崗位的需要。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行方案評(píng)價(jià)，這樣有助于他們認(rèn)識(shí)各自的長(zhǎng)處和不足之處，多多學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

當(dāng)然，也有這樣的情況出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)調(diào)后，還是有學(xué)生連基本的要求都做不到，這不是因?yàn)橹巧虇?wèn)題，而是態(tài)度問(wèn)題。比如，有學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)課程后還是連最基本的圖面完整性都達(dá)不到，基本的圖名、圖例、指北針、比例尺這些都不在圖上標(biāo)明。對(duì)這樣的作業(yè)，只能給予不及格，不然有失公正，也會(huì)縱容不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的蔓延。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

由于城市規(guī)劃專業(yè)的綜合性和實(shí)踐性，再加上獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教育性環(huán)節(jié)，樹立實(shí)踐導(dǎo)向性的教育模式。所謂實(shí)踐導(dǎo)向性，即以城市規(guī)劃的社會(huì)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)培養(yǎng)人才。其實(shí)在前文的論述中，不管是低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)、核心理論課程的講解還是專業(yè)設(shè)計(jì)課程的講授，都提到了實(shí)際案例的分析與講解，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程。這樣一方面可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是什么樣的成果，另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)書選擇上，選用實(shí)際案例做題目效果也會(huì)更好一些。

重點(diǎn)建筑規(guī)劃院校的老師很多都有自己工作室，或者有實(shí)際的項(xiàng)目，當(dāng)然還有很多學(xué)校直接就有自己的甲級(jí)或者乙級(jí)設(shè)計(jì)院，這樣可以為學(xué)生參與實(shí)踐提供很多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生綜合能力的提高。而獨(dú)立學(xué)院由于師資不足、經(jīng)費(fèi)緊張等多方面原因，往往沒(méi)有自己的設(shè)計(jì)院，老師的項(xiàng)目也不多，這就形成了一個(gè)矛盾，本來(lái)應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)踐型人才的學(xué)校反而實(shí)踐不足。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，教師只能盡量在課堂講授中多增加相應(yīng)的參考實(shí)踐案例，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中按照實(shí)際項(xiàng)目的成果要求來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在假期多尋找設(shè)計(jì)單位的實(shí)習(xí)，以期更好的提高實(shí)際操作的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，城市規(guī)劃的政策、法規(guī)、理論思潮也在不斷更新。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院，在城市規(guī)劃專業(yè)教育過(guò)程中也應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)上不斷前進(jìn)，探尋更合適、有效的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)社會(huì)的需求。以上只是筆者實(shí)際工作中的一些思考和總結(jié)，難免有不足之處，還望各位同行不吝賜教，提出寶貴意見(jiàn)和建議。

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