游泳教學(xué)中“先練后教”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

于洋

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育教學(xué)部，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)主要還是以體育課堂為主，比較注重體育課上的教學(xué)組織、課上紀(jì)律，但是對(duì)學(xué)生的參與度卻不是特別的重視。游泳教學(xué)和其他的教學(xué)還不太一樣，因?yàn)橛泻芏嗟膶W(xué)生其實(shí)是怕水的，尤其是剛上大學(xué)的新生，這些情況都給游泳課造成了很大的阻礙，怎樣更好地讓學(xué)生掌握游泳的技術(shù)，讓游泳課成為一個(gè)開放性的教學(xué)過(guò)程。本文針對(duì)哈爾濱某校2013級(jí)大一新生游泳課進(jìn)行“先練后教”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本文以哈爾濱某校2013級(jí)體育必修課的游泳選項(xiàng)班級(jí)中隨機(jī)地選取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為對(duì)照班，另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，每一個(gè)班級(jí)各50名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行所教游泳技術(shù)的檢驗(yàn)，最終結(jié)果表明，這兩個(gè)班級(jí)并沒有什么明顯的差異。

1.2 研究方法

本文所用的研究方法主要是資料法和實(shí)驗(yàn)法兩種。

2 “先練后教”教學(xué)模式的理論依據(jù)

學(xué)生在游泳之前對(duì)游泳技術(shù)動(dòng)作是不了解的，所以教師即使講得再好，學(xué)生也有聽不懂的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所講的這些知識(shí)是非常陌生的，因此這樣的教學(xué)最后的效果并不是很好，我們所說(shuō)的先練后教的教學(xué)模式就很好地避免了這一問(wèn)題，這種教學(xué)模式是讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)游泳技術(shù)動(dòng)作有了一定的技術(shù)動(dòng)作概念之后，教師再通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)指導(dǎo)，這種教學(xué)模式能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)候所帶來(lái)的問(wèn)題，這時(shí)再讓體育教師教授的時(shí)候就有了很強(qiáng)的針對(duì)性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)了游泳課程教師少教，學(xué)生多學(xué)多練的效果。

3 “先練后教”教學(xué)模式的運(yùn)用

“先練”教學(xué)是教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)之前，學(xué)生進(jìn)行的自主性練習(xí)，而“后教”是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)了自我發(fā)現(xiàn)，自我探究之后，可以讓學(xué)得好的學(xué)生去教學(xué)得不好的學(xué)生，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，比如說(shuō)學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，如果有的學(xué)生有解決不了的問(wèn)題，就要通過(guò)游泳教師的指點(diǎn)以及學(xué)生自己對(duì)游泳技術(shù)的感悟來(lái)改正技術(shù)的動(dòng)作。“先練后教”模式是以教授的學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)游泳方面的技術(shù)，不斷地模仿學(xué)習(xí)所學(xué)游泳技術(shù)的動(dòng)作。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也要相互地學(xué)習(xí)游泳的技術(shù)，而在整個(gè)游泳技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，游泳教師已不再是教師的身份，而是學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技術(shù)的一個(gè)朋友、伙伴，游泳教學(xué)就逐漸從雙邊教學(xué)轉(zhuǎn)向了多邊的教學(xué)模式，而在解決學(xué)生游泳技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題的時(shí)候，要先讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，要讓學(xué)生真切地感受到游泳技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)的問(wèn)題，并得到及時(shí)的改正，最終使學(xué)生真正地掌握了游泳技術(shù)動(dòng)作。

4 “先練后教”教學(xué)模式研究

先練后教的教學(xué)模式，我們的游泳教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的游泳技術(shù)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的游泳技術(shù)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了錯(cuò)誤的游泳技術(shù)，是很難再改正過(guò)來(lái)的。比如說(shuō)有的學(xué)生蛙泳的時(shí)候，腿部膝蓋外展，游泳教師一旦發(fā)現(xiàn)這種情況就要及時(shí)地停止授課，將學(xué)生的這種錯(cuò)誤游泳技術(shù)及時(shí)地改正過(guò)來(lái)，在游泳教學(xué)當(dāng)中，要求課上的教師在組織學(xué)生進(jìn)行游泳練習(xí)的組織形式要豐富一些，不要過(guò)于單一，要讓學(xué)生把注意力都放在練習(xí)游泳技術(shù)和分組練習(xí)游泳技術(shù)上邊，要將個(gè)人練習(xí)游泳技術(shù)也加入到練習(xí)的進(jìn)程中，讓學(xué)生在課上始終保持高度興奮的狀態(tài)。由于在之前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)要求學(xué)生反復(fù)地練習(xí)同一個(gè)動(dòng)作，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)游泳的興趣出現(xiàn)下降，所以我們的游泳教師要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地開展一些類似競(jìng)賽的游戲來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中準(zhǔn)確地掌握游泳技術(shù)的動(dòng)作。

此外，“先練后教”的教學(xué)過(guò)程可以有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的相關(guān)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生在游泳課上的主觀作用，同時(shí)也體現(xiàn)了游泳教師在游泳教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，逐漸地?cái)[脫之前傳統(tǒng)游泳教師在游泳課上教學(xué)模式的缺點(diǎn)，可以說(shuō)先練后教的教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生在游泳教師教之前對(duì)所學(xué)游泳技術(shù)動(dòng)作的一種體驗(yàn)，而教卻是游泳教師在游泳課上的相關(guān)指點(diǎn)。這一點(diǎn)由之前教師全部教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師去幫助的一種形式，將之前學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改為現(xiàn)階段的學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)游泳的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，這樣的一種形式也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)游泳技術(shù)的積極性。

“先練后教”的這種教學(xué)模式是一種新出現(xiàn)的教學(xué)模式，它并沒有傳統(tǒng)上的繁雜的講解，而只是非常簡(jiǎn)單的教師示范，在實(shí)際的游泳教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)不斷地去模仿、感悟、觀察。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差或者是比較怕水的學(xué)生，也能夠在其他同學(xué)或者是教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)擺脫對(duì)水恐懼的心理，接受它，逐漸地學(xué)會(huì)了游泳的相關(guān)技術(shù)，這樣的一種體驗(yàn)是學(xué)生自身的一種升華，是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。

［1］ 邵偉德.體育教學(xué)模式論［M］.北京體育大學(xué)出版社，2005.

［2］ 李岳進(jìn).對(duì)普通高校游泳教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.游泳，200 l，（02）：84-85.

［3］ 李金秀.試論在游泳教學(xué)中如何提高學(xué)員游泳技能［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（29）：24-25.