吳廣宇，黃小玲

(南京信息工程大學(xué) a. 計算機(jī)與軟件學(xué)院；b. 濱江學(xué)院，江蘇 南京 210044)

創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)是我國創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中面臨的一個重要問題，缺乏合格的創(chuàng)業(yè)師資被認(rèn)為是制約我國高校創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之一．教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》就明確提出：“高等學(xué)校要根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的專任教師，并加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[1]．”2013年教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流視頻會議上杜玉波副部長指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力開創(chuàng)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作新局面[2]．”因此，高校創(chuàng)業(yè)教師要把全面發(fā)展和個性發(fā)展結(jié)合起來，在發(fā)展個人興趣專長和開發(fā)優(yōu)勢潛能的過程中，保持個性，彰顯本色，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展．

1 高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展理論解讀

高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如何轉(zhuǎn)化，如何提升創(chuàng)業(yè)教育者的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行有效的專業(yè)發(fā)展，是創(chuàng)業(yè)教育研究者和從業(yè)者都需要繼續(xù)思考的課題．

現(xiàn)代漢語中的專業(yè)指“專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)和專門的學(xué)問”[3]．作為一個社會科學(xué)術(shù)語，專業(yè)被看成一個富有歷史、文化含義而不斷變化的概念，主要是指一部分知識含量極高的特殊職業(yè)．專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程．

創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程．廣義的創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化指的是改善創(chuàng)業(yè)教師的能力，使他們的知識合理化，它主要關(guān)心創(chuàng)業(yè)教師在對學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)教育行為時運(yùn)用了多大程度的專業(yè)知識和技術(shù)，它將創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來審視創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)化問題，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教師的“任務(wù)”“角色”或“實(shí)踐”；狹義的創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會地位，它著眼于創(chuàng)業(yè)教師在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位．

高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展是指高校創(chuàng)業(yè)教師在其職業(yè)生涯過程中，依托專業(yè)組織，通過參加KAB、 SYIB、YBC項(xiàng)目、校內(nèi)專修等專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識與技能，并在從事創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，實(shí)施專業(yè)自主，遵守專業(yè)道德，不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過程．即專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)倫理、專業(yè)自覺、專業(yè)自主等全面發(fā)展過程．可以說，創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展就廣義而言與創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化是相通的，均用以指加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)性的過程；當(dāng)它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內(nèi)在、外在兩個維度上加以區(qū)分．創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，即創(chuàng)業(yè)教師個性化發(fā)展．

教師的專業(yè)發(fā)展從內(nèi)容和要求上說，實(shí)質(zhì)上是教師的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展．它必須要隨著時代發(fā)展不斷更新、演進(jìn)和豐富提高．但是創(chuàng)業(yè)教師工作的極度的復(fù)雜性決定了創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，一般來說教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容“就共同點(diǎn)來說都包含了專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個緯度”[4]．“它們作為專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素已得到諸多學(xué)者的認(rèn)同”[5]．

一位合格的高校創(chuàng)業(yè)教師就是要通過其專業(yè)活動，“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”[1]．因此，高校創(chuàng)業(yè)教師必須具備堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)教育信念，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和較高的綜合素質(zhì)，既要有全面的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又要有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，要對創(chuàng)業(yè)管理具有深刻的認(rèn)識．

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

高校創(chuàng)業(yè)教育從不為人所知到積極推進(jìn)，基本契合了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，滿足了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要．杜玉波副部長就指出：“黨的十七大以來，特別是教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施3年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作不斷加強(qiáng)，取得了顯著成績，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)[2]．”這些成績的取得，離不開高校創(chuàng)業(yè)教師的努力投入與參與．

盡管不少高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是總體上教師隊(duì)伍數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高，與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平尚有不少差距，尚處于一種無序自發(fā)狀態(tài)之中．吳先華通過向江蘇省 33所高校的 500 名學(xué)生開展問卷調(diào)查，指出：“創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)．我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，且其知識結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需要[6]．”

2.1 創(chuàng)業(yè)教師師資力量匱乏

創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教師具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)，不僅是課堂教學(xué)上的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐戰(zhàn)將．而國內(nèi)高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的老師一般由校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、經(jīng)管學(xué)院或者學(xué)院的輔導(dǎo)員老師承擔(dān)，受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師更是嚴(yán)重匱乏．

2.2 創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力欠缺

創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)能力也是不盡人意，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師沒有從事過企業(yè)經(jīng)營，自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，部分教師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會少，教學(xué)技能相對欠缺．“創(chuàng)業(yè)教育理論講解不深入，案例講解不生動，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動得不到系統(tǒng)有效的指導(dǎo)和幫助”[7]．結(jié)果多半是從書本到書本，從理論到理論．一旦進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域的問題，往往不能切中要害，實(shí)踐上的欠缺無法帶動學(xué)生上課的積極性，也很難開發(fā)有校園特色的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，很難激起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視，更不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)行和未來發(fā)展．部分高校從企業(yè)聘請的兼職創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果亦是不盡人意．

努力提高高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平已成為當(dāng)前推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作的當(dāng)務(wù)之急．

3 高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇，從某種意義上說，就是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的邏輯指向、發(fā)展內(nèi)容的不斷豐富、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的統(tǒng)一，涉及到我國創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)資格準(zhǔn)入、專業(yè)支持力度、培訓(xùn)開發(fā)、經(jīng)費(fèi)激勵、評價激勵等各個方面的因素．

3.1 建立創(chuàng)業(yè)教師資格準(zhǔn)入制度

建立高校創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度是我國高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵．要以創(chuàng)業(yè)教育的意向和理念作為選聘創(chuàng)業(yè)教師的優(yōu)先條件．國外高校就特別注意考查應(yīng)聘者的專業(yè)忠誠和教育觀念，這是創(chuàng)業(yè)教師積極投身專業(yè)工作的內(nèi)在動力．我國高校選聘創(chuàng)業(yè)教育教師必須優(yōu)先考慮他的創(chuàng)業(yè)教育價值觀，是否具備有獻(xiàn)身創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的強(qiáng)烈意愿．同時要適時創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)從業(yè)教師專業(yè)資格證書制度，要求創(chuàng)業(yè)人員不僅要對在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣，有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熱愛高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，而且要在企業(yè)經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)核心領(lǐng)域有著獨(dú)到見解．滿足條件的為其頒發(fā)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)資格證書；探索在部分院校試點(diǎn)建立起創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)和推動該校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)資格認(rèn)定，條件成熟時向全國高校推廣并建立全國高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)指導(dǎo)委員會．作為對高校教師資格制度的一種補(bǔ)充，主要是針對在崗的高校創(chuàng)業(yè)教師，其標(biāo)準(zhǔn)水平要是高于一般教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)．高校創(chuàng)業(yè)教師只要符合相關(guān)認(rèn)證條件就可自愿參加資格認(rèn)定．要逐步建立高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2012年教育部已經(jīng)發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，我們也要積極推動建立和發(fā)布高校創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)竿．

3.2 強(qiáng)化專業(yè)支持力度

專業(yè)影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，要努力改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，形成一種尊重高校創(chuàng)業(yè)教師、重視創(chuàng)業(yè)教育工作的良好氛圍．“高校在教師考核、職稱評定、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面給予政策支持”[8]，必須為高校創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)成長提供必要的行政支持和后勤保障；高校行政和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)要在高校創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)成長中發(fā)揮重要作用，為創(chuàng)業(yè)教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，建立各種教育合作關(guān)系，使創(chuàng)業(yè)教師能把理論教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，全身心投入創(chuàng)業(yè)教育工作．嘗試在已有的教育學(xué)位中增加高校創(chuàng)業(yè)教育研究方向的辦法，來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育方向的碩士研究生和博士研究生，培養(yǎng)出理論水平深厚、實(shí)踐知識豐富的新型創(chuàng)業(yè)教育高級研究人才從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作．鼓勵教師參加各種科研項(xiàng)目和國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研討會，了解創(chuàng)業(yè)教育前沿發(fā)展動態(tài)和前沿研究成果，對實(shí)際創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化．教育部門要建立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，整合各種社會資源，引進(jìn)發(fā)達(dá)國家頂級創(chuàng)業(yè)師資和成熟的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)性、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)．引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)業(yè)教師積極指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等省市級競賽活動，以參與競賽促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)的提高．要聘請知名創(chuàng)業(yè)者作為兼職創(chuàng)業(yè)教師，作為專職創(chuàng)業(yè)教師的補(bǔ)充，努力打造高校創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)域兼具教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的明星創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍．

3.3 推行 “個性化”培訓(xùn)制度

規(guī)范化的教師培訓(xùn)制度可以為教師在其職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽(yù)的獲得創(chuàng)造條件．在做好創(chuàng)業(yè)教師普遍性培訓(xùn)的同時，要同時做好個性化培訓(xùn)．高校教務(wù)部門要引導(dǎo)高校教師合理制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，借助專業(yè)工具，主動對自己的工作表現(xiàn)做出診斷，確認(rèn)自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展階段；要支持高校創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣，參加各種培訓(xùn)交流；充實(shí)創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；要邀請企業(yè)導(dǎo)師、業(yè)內(nèi)專家學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的同行加入到創(chuàng)業(yè)工作實(shí)踐中來，共同探討，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)一步提高教師的教育水平；依托企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉或兼職，搭建教師與企業(yè)間的橋梁；學(xué)?？啥ㄆ陂_展教育教學(xué)方式方法的專題研討，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師參與校外相關(guān)會議．將創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題的研究相結(jié)合，促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究．要量身定做培訓(xùn)計劃，通過設(shè)計與之相適應(yīng)的系列培訓(xùn)、實(shí)踐、研究活動，促使高校創(chuàng)業(yè)教師在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到不同層次的最佳發(fā)展．

3.4 設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎勵

必要的經(jīng)費(fèi)獎勵是激勵改進(jìn)工作的催化劑，教育部門要大力評選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師，并加以獎勵；要對教師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)咨詢工作給予折算教學(xué)工作量；拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年獎勵那些在創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出突出貢獻(xiàn)的教師；設(shè)立專項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)課題，鼓勵一線“積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例”[9]，積極爭取更高層次的研究課題和研究成果；設(shè)立專業(yè)教材開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，鼓勵專兼職教師開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材，建設(shè)完善的教材體系；設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金用于支持有志于創(chuàng)業(yè)的高校創(chuàng)業(yè)教師直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助創(chuàng)業(yè)教師掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動最鮮活的經(jīng)驗(yàn)并將其運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去．

3.5 構(gòu)建“多元化”評價體系

“多元化”的創(chuàng)業(yè)教師工作績效評價制度是高校創(chuàng)業(yè)教師實(shí)施有效專業(yè)發(fā)展的保障．構(gòu)建完整的績效評價體系要注意發(fā)動一線創(chuàng)業(yè)教師民主參與，傾聽一線創(chuàng)業(yè)教師的意見和建議，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教師對自己教育行為的分析與反思，突出創(chuàng)業(yè)教師在評價中的主體地位，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師參與到評價中來，充分尊重創(chuàng)業(yè)教師個人的意見．通過完善教學(xué)質(zhì)量反饋信息處理系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對過程監(jiān)控和管理．要制定多元化的創(chuàng)業(yè)教師工作考核的具體辦法，考核指標(biāo)權(quán)重上注重強(qiáng)化對創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)新、合作精神，服務(wù)社會效能等方面的考核，以便更加全面地反映創(chuàng)業(yè)教師的工作．要健全創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的考核體系，績效考核結(jié)果要與創(chuàng)業(yè)教師的職務(wù)聘任、獎懲、晉級、經(jīng)費(fèi)支持力度等激勵措施掛鉤．建立由人事部門、教務(wù)部門、同行、學(xué)生和社會評價共同參與的評價制度，從“根本上減輕評價給教師帶來的不安全感”[10]，引導(dǎo)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師能夠主動地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展．

[1] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知[EB/OL].[2013-07-19].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[2] 高靚.教育部召開高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流視頻會議[N].中國教育報,2013-06-15(3).

[3] 漢語大詞典編纂處.漢語大詞典[M].上海:漢語大詞典出版社,1998:1276.

[4] 吳廣宇.中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展研究[D].武漢:華中師范大學(xué), 2007:16.

[5] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2001:33.

[8] 吳先華.普通高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況的實(shí)證調(diào)查[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(2):80-82.

[9] 潘曉萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013(3):55-57.

[10] 高法文.規(guī)范教學(xué)基本要求 扎實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高等教育,2013(1):39-41.

[11] 牛金成,陸靜.“能力”與“精神”并重 促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展[J].華北科技學(xué)院學(xué)報,2012(4):79-82.

[12] 黃小玲,吳廣宇.高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2010(5):48-51.