李琴紅

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，是組成課文的基本元素。運用多種方法幫助學生理解詞語是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。特別是低年級，由于學生識字不多，對詞語的理解尤顯乏力，如何因“詞”施教，巧妙點撥，讓孩子們學得輕松，記得深刻呢？下面，我就二年級的《孔繁森》一文，談自己的幾點做法：

一、聯(lián)系生活理解

如果僅僅告訴學生，“撫養(yǎng)”就是養(yǎng)育的意思，學生對這個詞的理解就太生硬，太膚淺，為了讓學生弄明白“像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們”的含義，教學時，我先引導學生聯(lián)系生活說說，爸爸媽媽是怎樣撫養(yǎng)我們的？孩子們一下就明白了“撫養(yǎng)”不僅是供我們吃、喝、住等，還要供我們上學，關(guān)心我們，照顧我們，給我們愛。接著，我又出示一組說話練習：深夜，曲尼發(fā)高燒了，孔繁森 ；天冷了， 曲印穿得很單薄，都流鼻涕了，孔繁森 ；小貢桑尿床了，孔繁森 ……這樣的說話練習，使孩子們在未知和已知之間架起了一座橋梁，深入全面地理解了“撫養(yǎng)”的意思。

二、比較異同理解

要理解“請求”和“懇求”這兩個詞語，對二年級學生來說，是相當困難，如果老師單單用語言描述的話，會顯得枯燥、無力，甚至會出現(xiàn)學生“一頭霧水”的可能。因此，教學時，我先從字面和字形上引導學生比較這兩個詞語的異同點：小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，在這段文字中有兩個詞：“請求”和“懇求”。這兩個詞中都有一個“求”字，他們的意思一樣嗎？學生一下子就看出了字面上的不一樣。此時，我繼續(xù)引導：“我們一起看，請求的請是言字旁，請求的意思是用什么說出自己的要求，而懇求的懇是心字底，懇求是從哪里真心誠意地說出自己的請求？”這樣一比較，學生一下就明白了這兩個詞的區(qū)別，不會再搞錯它們了。隨后我又因勢利導：“孔繁森是怎樣請求醫(yī)生讓他獻血的？又是怎樣再三懇求的呢？讓我們一起來重現(xiàn)當時獻血的場面——（師生合作表演）”通過表演，讓學生在情境中體會“請求”是用語言說出自己要獻血的要求，“懇求”是遭到醫(yī)生拒絕后誠心誠意地說出自己的請求。學生就這樣在比較和表演中入情入境地理解了“請求”和“懇求”的意思，體會了它們的細微差別。像這樣的詞語教學，既把語言訓練落到了實處，又在研讀詞語中悟到了“文”，讀懂了“人”。

三、糾正錯誤理解

錯誤能加深記憶的印象，尤其是教師的錯誤，更能讓孩子們記憶深刻，在理解“熱淚”時，我采用了故錯法——我范讀“藏胞們知道了這件事，都感動得流下了熱淚?！边@句時，故意把“熱淚”讀成了“眼淚”。孩子們馬上說：“老師，不對，是熱淚！”我說：“哦，真的，老師讀錯了，你們真是一群有火眼金睛的小孫悟空，謝謝你們幫老師糾正了錯誤，不過，眼淚和熱淚就一字之差，意思一樣的吧？”在得到老師的肯定后，孩子們更積極了，他們馬上說：“不一樣，不一樣，熱淚是熱乎乎的，感動時就會流下熱淚。”就這樣，在我的“錯誤”中，孩子們輕輕松松地理解了“熱淚”這個詞語。

四、反復品讀理解

課文一開頭就說“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！痹诘谝徽n時教學時，我只是讓學生大致懂得“優(yōu)秀”就是很棒的意思，比如《習字冊》上得到“優(yōu)秀”表示字寫得很棒，寫話本上得到“優(yōu)秀“表示寫話寫得很棒等。在第二課時教學時，我就引導學生扣住文中的重點詞句，在品讀中深入了解孔繁森撫養(yǎng)孤兒、獻血助學的動人事跡，深入感受“優(yōu)秀”的含義，讓學生明白“地震發(fā)生后，3個藏族孩子失去了親人，無家可歸時，是孔繁森把他們帶回自己家像親生兒女一樣撫養(yǎng)；當孩子到了上學的年齡交不起學費時，是孔繁森在夜里悄悄地獻血，用營養(yǎng)費給他們交學費上學讀書”，這就是孔繁森的“優(yōu)秀”！這樣扣住重點詞句反復品讀，步步深入，有厚度，有力度。

【作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實驗小學 江蘇】