張宏波，張建亮

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 數(shù)字媒體系，江蘇 蘇州 215123）

動漫專業(yè)技能人才綜合評價體系探索與實踐

張宏波，張建亮

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 數(shù)字媒體系，江蘇 蘇州 215123）

針對國內(nèi)動漫類專業(yè)技能考核現(xiàn)狀及存在問題，提出了動漫類專業(yè)技能評價體系改革思路，構(gòu)建一條觀念納入課程績效評估、項目化與綜合評價體系為主的新路，讓學(xué)生作品與動漫企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)相接軌，幫助學(xué)生牢固掌握技能，建立作品質(zhì)量和效率并重的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

動漫專業(yè)；評價體系；教學(xué)改革；高職院校

目前，國內(nèi)高職院校在動畫人才的培養(yǎng)和實踐中紛紛結(jié)合自身實際，探索并提出了多種教學(xué)模式[1]，但大多數(shù)有一個共同的缺點，即課程的考核方式?jīng)]有多大變化，還是在沿用傳統(tǒng)考核方式。這表明教學(xué)改革的最后一個環(huán)節(jié)沒有做好，并直接影響到教學(xué)效果的最大化。

一、國內(nèi)高職動漫類專業(yè)技能考核現(xiàn)狀及存在問題

動漫產(chǎn)業(yè)要發(fā)展需要大量與之相配套的人才供給，所以全國開設(shè)動漫專業(yè)的各大院校正積極創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)模式，動漫教育已經(jīng)初具規(guī)模。每年大量的動漫相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場，理論上應(yīng)該能夠完全滿足企業(yè)的需求，但是企業(yè)反饋結(jié)果卻是無人可用。動漫類企業(yè)所需要的人才能力集中在工作態(tài)度誠懇、有團(tuán)隊合作意識、了解和認(rèn)同行業(yè)規(guī)范、熟悉制作規(guī)范和制作流程并能充分為流程后續(xù)環(huán)節(jié)考慮、善于溝通等；另外，一些動漫服務(wù)外包企業(yè)受接單的檔期和時間限制，需要學(xué)生有效率觀念，能頂住壓力適應(yīng)加班等。僅僅擁有單純的動漫技能并不能滿足現(xiàn)代動漫企業(yè)的需求。

（一）動漫考評標(biāo)準(zhǔn)滯后，評價主觀化

動漫產(chǎn)業(yè)是最近幾年才發(fā)展起來的新興行業(yè)，這個行業(yè)的產(chǎn)品不僅需要藝術(shù)，更需要技術(shù)來實現(xiàn)，這些技術(shù)是有規(guī)范的，是可衡量的，僅僅通過主觀評價的方式來對動漫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程考核不能忠實體現(xiàn)學(xué)生對技能的掌握程度，也不利于教學(xué)改進(jìn)。“考試、考核是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、規(guī)范才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。”[2]目前國內(nèi)的動漫類專業(yè)大多是由藝術(shù)系或者設(shè)計系開設(shè)，藝術(shù)類訓(xùn)練課程的考核采用學(xué)生提交作品由教師根據(jù)個人審美感覺得出一個大致的分?jǐn)?shù)作為課程成績的方式，動漫專業(yè)課程

的考核不可避免地打上藝術(shù)類專業(yè)課程的評價烙印。

（二）教考不分

從事動漫教育的教師既是“教練員”又當(dāng)“裁判員”，而用人企業(yè)很難通過學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績來辨別和挑選合適的人才?！霸诮虒W(xué)過程中，教學(xué)講授工作和考試命題評卷工作不能分開，誰授課誰出題，缺乏教學(xué)與考試之間的相互制約?！盵2]考試應(yīng)該有獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與教學(xué)分開。

（三）考試形式單一，內(nèi)容定位不明確

高職動漫教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)形成和職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力可以在專業(yè)訓(xùn)練中獲得，而職業(yè)素質(zhì)卻沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中得到體現(xiàn)。目前，動漫類服務(wù)外包企業(yè)對員工素質(zhì)要求越來越高，可以說員工素質(zhì)決定了企業(yè)的接單能力。動漫技能的測試包含了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的塑造，教師必須意識到學(xué)生不是為了考試而學(xué)習(xí)，教師也不是為了評價學(xué)生成績而批改試卷，對考試的內(nèi)容必須進(jìn)行大力改革。

（四）考試反饋功能不全面

高職動漫專業(yè)考試過程中反饋機(jī)制不健全，如動漫專業(yè)的“場景設(shè)計” “角色造型”等課程的考試，以學(xué)生提交的作品為考核的最終評價依據(jù)，缺少教師和學(xué)生的互動（如師與生設(shè)計過程的交流），并不能達(dá)到因材施教的目的。“考試反饋功能不全面，忽視學(xué)生個體差異……雖然教師進(jìn)行考試分析，但一般也僅僅是列出分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計及格率等，沒有針對每一個學(xué)生提出分析報告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)進(jìn)行診斷，指出知識掌握情況如何，不足是什么，需要著力加強(qiáng)哪個方面的鍛煉等?！盵3]

二、動漫類專業(yè)技能評價體系改革

隨著動漫教育教學(xué)改革的深入，動漫專業(yè)的教學(xué)方法、評價體系也發(fā)生了很大的變化。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院在動漫人才培養(yǎng)方面，試圖借鑒和改革國內(nèi)高職人才模式，引入績效考核系統(tǒng)工程，構(gòu)建一條觀念納入課程績效評估、項目化與綜合評價體系為主的新路，其核心是圍繞學(xué)生評價的目標(biāo)體系、評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容及評價方法等進(jìn)行大力改革，使每個學(xué)生的能力得以提升。

（一）引入課程績效評估體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程考核和評價通常采用成績打分的方式，單純地以分?jǐn)?shù)為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判。這種評分系統(tǒng)僅以學(xué)生的作業(yè)或考試的完成效果為標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致這樣的情況：一個學(xué)生在作業(yè)中得到了60分，或者是80分。這樣的分?jǐn)?shù)反映了該生的作業(yè)效果在班上達(dá)到了及格甚至良好的水準(zhǔn)，但這樣的作業(yè)不一定能夠符合動漫企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)—一個在班上取得了及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往并不具備企業(yè)所要求的職業(yè)技能水準(zhǔn)，最終造成學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的脫節(jié)。此外，一次給定分?jǐn)?shù)的方式也容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的心理。因此，需要改變觀念，引入課程績效考核制度。

1.教學(xué)過程中實施績效考核制度

績效管理評估體系與企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)相類似，企業(yè)對于員工的任務(wù)完成情況并不以60分或80分為評判標(biāo)準(zhǔn)，只以合格或者不合格來判斷其是否符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時為了爭取更大的效益，會對員工提出高產(chǎn)出低消耗的要求?？冃Ч芾碓u估的分?jǐn)?shù)同樣能夠反映出這種要求：教師在對作業(yè)進(jìn)行評估時，只將作業(yè)分為合格的（符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的）與不合格的（不符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的），不合格的作業(yè)則要求學(xué)生返回重新修改，返回一次扣除一次績效分，一直重復(fù)至作業(yè)合格（符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)）為止。這種績效分?jǐn)?shù)可以非常直觀地反映出學(xué)生作業(yè)的通過率如何，其投入產(chǎn)出的情況如何。這里的績效扣分指的是企業(yè)的資源投入損耗，分?jǐn)?shù)越低的學(xué)生，說明他的通過率越低，資源損耗也越多。如果學(xué)生作業(yè)的返回次數(shù)過多（通過率達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)），則說明該生技能水平不能達(dá)到企業(yè)需求，必須進(jìn)行重新學(xué)習(xí)或者課程重修。

2.課程績效考核操作標(biāo)準(zhǔn)

教師和學(xué)生建立契約關(guān)系，淡化傳統(tǒng)考試概念，學(xué)生完成的項目或者考試統(tǒng)稱為“工作任務(wù)”?？己酥敖處熞崂砥髽I(yè)制作標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等指標(biāo)。量化指標(biāo)，客觀評價。教師在課程開始階段就確定考核方式，并在教學(xué)實訓(xùn)過程中對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)；其次，教師要設(shè)計難度適合的典型工作任務(wù)，并明確任務(wù)提交時間點，時間點要盡可能詳細(xì)到某月、某日、某時、某分。教師一定要把握住既定的時間點，如果學(xué)生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成即為不通過。最后，教師在每次監(jiān)測點審核后及時反饋結(jié)果給學(xué)生，對照規(guī)范告知學(xué)生不符合要求的地方，留存檔案并作總結(jié)分析。

（二）教學(xué)結(jié)束設(shè)置學(xué)期項目周，加強(qiáng)綜合技能運用

1.學(xué)期項目制度

學(xué)期項目以班級為單位，每個學(xué)期進(jìn)行一次，具體時間安排為每學(xué)期最后四周。項目期間不再進(jìn)行分散授課，教師不再進(jìn)行課堂講述式教學(xué)，所有的課程停止，學(xué)生進(jìn)入項目實訓(xùn)階段。項目開始前，負(fù)責(zé)教師要完成學(xué)期項目內(nèi)容介紹、相關(guān)操作安排、項目小組劃分、

項目計劃進(jìn)度表公布等工作。教師在學(xué)期項目中模擬企業(yè)的規(guī)范章程來要求學(xué)生，按照企業(yè)作息時間考勤，以項目主管的身份，對學(xué)期項目進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)控和管理。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特長和意愿申請加入到相應(yīng)工作崗位，依照實訓(xùn)項目相關(guān)的規(guī)章制度來展開項目作業(yè)。

2.學(xué)期項目內(nèi)容

學(xué)期項目的內(nèi)容可以采用企業(yè)項目實例，也可以采用虛擬項目。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定完成一個整體的項目，還是項目中的一個階段性環(huán)節(jié)。學(xué)期項目內(nèi)容要求與平時的階段性績效考核有密切聯(lián)系，成為一個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的綜合性總結(jié)。

（三）建立學(xué)期末綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期末不再單獨進(jìn)行筆試或者機(jī)試，而是采用學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)完成的項目及其學(xué)習(xí)和制作的過程，在學(xué)期末以PPT的形式進(jìn)行展示和匯報。學(xué)期匯報除了考核學(xué)生平時實踐和實訓(xùn)的學(xué)習(xí)情況之外，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)期匯報共有三個部分：專業(yè)知識部分、演講與語言表達(dá)部分、PPT制作部分，每個部分都有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，由3至4名不同科目的教師或企業(yè)專家參加，當(dāng)場進(jìn)行講評和打分。

三、 動漫類專業(yè)技能評價體系效果

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體系在2009年就全面建立了績效考核、學(xué)期項目、學(xué)期匯報制度，加強(qiáng)過程性評價，豐富了考核形式。這種考核有很多優(yōu)勢，目前已經(jīng)發(fā)揮了很好的效果。

（一）課程績效考核帶來的變化

實行課程績效考核使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)心態(tài)，從成績上看分值，無論60分還是90分（及格為60分，優(yōu)秀為90分），他們制作的最終作品均是合格的產(chǎn)品；那些應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生不能獲得分?jǐn)?shù)，這符合當(dāng)前大學(xué)教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)趨勢，分?jǐn)?shù)的多少在某種程度上體現(xiàn)的是效率問題。通過引進(jìn)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，避免了考試作品的主觀評價，使考試具有可測性。在考核過程中學(xué)生會不斷用行業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)去檢測自己的作品，所以績效考核的導(dǎo)向性更加有效，對被評價者具有指導(dǎo)意義。定好提交的時間觀測點后，學(xué)生就會盡快在這個節(jié)點上提交作品，獲得該觀測點的分值，長期訓(xùn)練就能建立起時間觀念。考核的每個過程都有及時反饋，學(xué)生知道有哪些方面的欠缺，教師能分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？己瞬辉偈菃渭兊臏y試，也是一個學(xué)習(xí)的過程。通過反復(fù)檢測和不斷修改，學(xué)生的制作技巧得到了提升和強(qiáng)化。

（二）學(xué)期項目帶來的變化

通過設(shè)置學(xué)期項目，能夠提高學(xué)生對專業(yè)技能的綜合運用能力。在項目合作過程中，學(xué)生對團(tuán)隊溝通與合作的重要性將產(chǎn)生新的認(rèn)知。同時，工作任務(wù)的不同有利于學(xué)生有選擇地強(qiáng)化專項技能。

（三）學(xué)期匯報帶來的變化

學(xué)期匯報更注重用課堂知識拓展的作品，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積累而非結(jié)果展示，更注重學(xué)生自主思考能力而不是單純復(fù)述知識。同時學(xué)期匯報設(shè)置提問時間，考察學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。學(xué)期匯報不僅是對本學(xué)期課程知識點的總結(jié)，同時還會關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力和IT素養(yǎng)。每個班級的學(xué)期匯報都由系部教研組安排3～4位教師，分別針對某方面進(jìn)行評分，實現(xiàn)教考分離。推行無紙化考試，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

通過學(xué)期匯報推行研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對所學(xué)知識的分析和實際運用。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)入問題情境階段、完成體驗階段和表達(dá)階段。通過期末匯報，使學(xué)生獲得親自參與、研究探索的積極體驗，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，激活他們課程學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

學(xué)期匯報是對課程的一次總結(jié)及交流研討，匯報過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。匯報過程全程記錄下來，制作成光盤，成為經(jīng)驗分享庫。每年的匯報積累下來，可以為后來者提供借鑒學(xué)習(xí)的資料庫。

四、結(jié)論

“高職教育的特點之一是以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會人才需求的發(fā)展變化為專業(yè)設(shè)置的前提。”[4]項目教學(xué)是高職動漫教育的主線，建立完善的項目評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于將動漫公司的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工序嵌入到課程教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的“實戰(zhàn)化”。

[1] 陳麗婷，許倩倩.CDIO工程教育模式在職業(yè)教育課程體系中的應(yīng)用—以動漫專業(yè)課程群改革為例[J].職教論壇，2010（23）：50-54.

[2] 趙璞，任雅潔.從德國職業(yè)教育經(jīng)驗看我國高等職業(yè)教育考試與考核模式改革[J].繼續(xù)教育研究，2010（5）：90-91.

[3] 劉朝亞，王潤孝，支希哲.以優(yōu)化課程考試推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（3）：31-33.

[4] 王文濤.高職院校動漫類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].中國高教研究，2009（2）：77-78.

（責(zé)任編輯：施建平）

Exploration and Practice of Comprehensive Evaluation System of Animation Majors

ZHANG Hong-bo, ZHANG Jian-liang
(Digital Multimedia Department, Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing, Suzhou 215123, China)

The paper puts forward the reform of evaluation system of animation majors on the basis of the present situation of test system and existing problems. The system introduces performance assessment with the support of project-oriented comprehensive assessment. Teachers evaluate students’ works according to the requirements of animation products in order to help students master animation skills and attach equal importance to quality and effciency. Teachers guide students to become autonomous and cooperative learners, so that teaching effciency will be improved.

animation major；evaluation system；teaching reform；vocational college

G718.5

A

1008-7931（2014）06-0108-03

2014-06-25

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院科研課題（ky-xjy302）；蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改課題（jg-201008）

張宏波（1979—），男，湖北隨州人，工藝美術(shù)師，碩士，研究方向：三維動畫；張建亮（1979—），男，山西原平人，副教授，碩士，研究方向：影視媒介和文化研究。