于新娟

(上海外國語大學(xué) 社會科學(xué)部，上海 200083)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課承擔著幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的教學(xué)使命，把“綱要”課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，是我們追求的目標。學(xué)界對“綱要”課教學(xué)有效性的探討持續(xù)不斷，卻較少從學(xué)生不同專業(yè)的視角來研究。為此，我們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的差異性來探尋“綱要”課教學(xué)的有效性，以期創(chuàng)設(shè)出因材施教的方法與路徑。

本文采用問卷調(diào)查獲取真實材料進行實證研究的方法。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的專業(yè)和“綱要”課基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容和方式、課外閱讀或?qū)嵺`課題研究、考核方式、滿意度及建議等。問卷于2013年6月在上海外國語大學(xué)和華東師范大學(xué)2012—2013年第二學(xué)期開設(shè)“綱要”課程的2012級本科生中進行，共發(fā)放問卷584份，實收536份；專業(yè)涉及外語、數(shù)學(xué)、中文、計算機、金融、公共關(guān)系、物理、化學(xué)、美術(shù)等13個專業(yè)。我們通過對問卷進行細致統(tǒng)計、比對和分析，對“綱要”課程教學(xué)現(xiàn)狀有了較為全面的把握。

一、問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析

“綱要”是大學(xué)生的公共必修課，教師授課面對的是各個不同專業(yè)學(xué)生。因?qū)I(yè)背景不同，學(xué)生的“綱要”課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、目的及興趣等有所差異，要達到預(yù)期的教學(xué)目標，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，基于不同專業(yè)實行因材施教是我們探索的重要途徑。為此通過與學(xué)生座談了解情況、走訪兄弟院校交流心得、研究總結(jié)多年教學(xué)實踐，精心設(shè)計問卷調(diào)查，這為研究提供了重要參考依據(jù)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的基礎(chǔ)狀況。調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生“綱要”課的基礎(chǔ)狀況主要緣于文理科差異。抽樣調(diào)查的536名學(xué)生對中國近現(xiàn)代史均有一定程度的了解，但因文理科不同基礎(chǔ)差異明顯。對中國近現(xiàn)代史有大致了解或掌握基本輪廓的文科學(xué)生占到45.4%，理科學(xué)生僅占6.35%。在建議欄目，理科學(xué)生普遍希望教師能對基礎(chǔ)知識給予詳盡講解，文科學(xué)生卻建議教師授課內(nèi)容不要面面俱到，避免與中學(xué)所學(xué)有類同之感，期望對某些問題作深入探討。不同專業(yè)學(xué)生“綱要”課基礎(chǔ)參差不齊，是我們在教學(xué)過程中必須面對的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的目的。統(tǒng)計顯示，約20%受調(diào)查者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確,比例最高的美術(shù)專業(yè)達到30.8%。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”的目的是加深對中國近現(xiàn)代歷史的了解和提高自身人文社會科學(xué)素養(yǎng)。仔細比對統(tǒng)計還顯示出不同專業(yè)之間存有明顯差異。數(shù)學(xué)、計算機、物理、化學(xué)以及以理科學(xué)生為主的金融專業(yè)，希望通過學(xué)習(xí)加深對中國近現(xiàn)代史了解的比例均在40%以上，明顯高于中文和文科學(xué)生為主的外語、公共關(guān)系和美術(shù)專業(yè)。不過后者希望通過學(xué)習(xí)提高自身人文素養(yǎng)的比例也明顯高于前者。調(diào)查結(jié)果表明,理科學(xué)生由于歷史基礎(chǔ)相對較弱，對加深中國近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的愿望更為強烈；文科學(xué)生相對具有一定的基礎(chǔ)更希望通過學(xué)習(xí)進一步提高自身的人文素養(yǎng)。

3.學(xué)生對“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的要求。本項調(diào)查旨在了解不同專業(yè)學(xué)生在“綱要”教學(xué)中的關(guān)注點，有助于教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點和需求合理安排教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查分為歷史人物、中外歷史關(guān)聯(lián)、歷史時段、社會各領(lǐng)域及學(xué)術(shù)研究動態(tài)等方面。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注比例均在60%以上，其中化學(xué)和中文專業(yè)的比例高達85%以上。調(diào)查還顯示，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師授課能將中外歷史相聯(lián)系，物理和金融專業(yè)希望將中外歷史進行對比的比例達到70%以上，其他專業(yè)也在60%左右。不同專業(yè)學(xué)生對中國近現(xiàn)代史中1840—1919年的80年、新民主主義革命30年和新中國成立后當代史的興趣差異明顯。其中數(shù)學(xué)、金融和公共關(guān)系專業(yè)有近一半學(xué)生關(guān)注1840—1919年，物理專業(yè)較多集中于新民主主義時期，中文專業(yè)則對五四以前80年和新中國成立后當代史較為關(guān)注，化學(xué)專業(yè)則較多集中于新中國成立后，計算機和美術(shù)專業(yè)則對各時段的關(guān)注比例大致相當。

“綱要”教學(xué)內(nèi)容涉及近現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各領(lǐng)域，受調(diào)查專業(yè)的學(xué)生對文化均表現(xiàn)出一定程度的興趣，美術(shù)和公共關(guān)系專業(yè)對文化的關(guān)注比例高達50%以上。理科專業(yè)對軍事的興趣明顯高于文科，如數(shù)學(xué)、計算機、物理和化學(xué)專業(yè)對軍事的關(guān)注比例在31%—42.5%；文科專業(yè)對軍事的關(guān)注比例僅為7.7%—14.8%。對政治方面最為關(guān)注的則是計算機和公共關(guān)系專業(yè)，比例為25%；數(shù)學(xué)、金融和中文專業(yè)對政治的關(guān)注比例為16%—18%。各專業(yè)對近現(xiàn)代社會經(jīng)濟的關(guān)注度普遍不高，關(guān)注比例在0—16%不等；數(shù)學(xué)、計算機、化學(xué)以及外語專業(yè)對經(jīng)濟的關(guān)注人數(shù)不足5%。

調(diào)查還顯示，文理科專業(yè)對中國近現(xiàn)代史學(xué)術(shù)研究動態(tài)均有一定程度的關(guān)注。其中理科專業(yè)的計算機、化學(xué)和金融關(guān)注人數(shù)均在30%以上，關(guān)注比例高于美術(shù)專業(yè)而與中文和公共關(guān)系專業(yè)相當。調(diào)查還顯示，半數(shù)以上受調(diào)查者主張教師授課要兼顧理論性和趣味性。通常意義上我們會認為理科學(xué)生更傾向于趣味性，而受調(diào)查的數(shù)學(xué)、計算機、物理和化學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生主張教師授課不僅要有趣味性也要具有一定理論性，比例自53.3%—70%不等。前文調(diào)查統(tǒng)計已知，理科學(xué)生“綱要”課基礎(chǔ)相對較弱，這需要我們將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐研究環(huán)節(jié)有機結(jié)合，在培養(yǎng)理科學(xué)生扎實史學(xué)功底的同時更要兼顧他們對學(xué)術(shù)探究的興趣。

4．學(xué)生對課堂教學(xué)方式的要求。我們從多個方面對課堂教學(xué)方式進行了調(diào)查，半數(shù)以上受調(diào)查者不主張教師課堂授課滿堂灌，而是想讓課堂活起來，使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)。調(diào)查顯示，不同專業(yè)學(xué)生對參與課堂演講討論表現(xiàn)出不同態(tài)度，支持率最高的金融和計算機專業(yè)有50%以上比例；公共關(guān)系專業(yè)支持率最低，僅為19.4%；其他受調(diào)查專業(yè)支持率為30%—40%；對課堂討論采取自由發(fā)言還是小組討論形式各專業(yè)意見不一。上述分歧需要我們在選擇演講討論的主題和形式上充分考慮各專業(yè)特點并作好課前準備。絕大多數(shù)學(xué)生歡迎教師參與其中，認為有利于討論的深入和問題的解答。音像資料對于教師授課內(nèi)容的鮮活效果不可忽視，調(diào)查顯示，學(xué)生對音像資料普遍興趣濃厚，但對課堂播放音像資料的支持比例自13.3%到31.5%不等。為此我們需要認真研究如何將音像資料與教學(xué)內(nèi)容及課堂講授有機結(jié)合。

5．對學(xué)生課外實踐的調(diào)查。對于課外實踐研究，我們主要圍繞閱讀經(jīng)典著作、撰寫讀書報告以及教師指導(dǎo)下歷史劇的編演等項目。調(diào)查顯示，學(xué)生對于課外閱讀經(jīng)典歷史讀物的興趣普遍較高，中文專業(yè)關(guān)注比例達到77.8%；其他專業(yè)為50%以上。撰寫讀書報告的調(diào)查則顯示不同專業(yè)差異明顯，文科學(xué)生在建議欄目普遍表達了希望能夠通過撰寫讀書報告得到歷史研究方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下課外自編自演歷史劇，各專業(yè)愿意參與者占絕大多數(shù)，這顯示多彩的課外實踐研究廣受學(xué)生歡迎。

問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析表明，不同專業(yè)學(xué)生對“綱要”課程的要求從方式到內(nèi)容呈多樣化，尊重不同專業(yè)學(xué)生特點是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則。但是其集中授課方式無法獨立完成因材施教的教學(xué)使命，只有創(chuàng)設(shè)出滿足不同專業(yè)學(xué)生多樣化需求的教學(xué)程序，才是解決這一矛盾、實現(xiàn)教學(xué)有效性的主要方法和路徑。

二、因材施教之方法和路徑——基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)過程是通過教師有計劃有目的的引導(dǎo)使學(xué)生循序漸進地掌握文化知識和基本技能的過程，是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。從系統(tǒng)論出發(fā)，教學(xué)過程是圍繞教與學(xué)兩大基本要素并通過一系列活動、借助多種資源而組成的系統(tǒng)，其內(nèi)部各要素之間不是機械的組合或簡單相加而是相互關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外實踐研究環(huán)節(jié)和考評環(huán)節(jié)等，每一環(huán)節(jié)都承擔著實現(xiàn)不同專業(yè)差異化教學(xué)的重要任務(wù)，各環(huán)節(jié)之間相互銜接互為補充，構(gòu)成為有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

因材施教古已有之，它是根據(jù)學(xué)生的個性化特點有針對性教學(xué)的一種方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教學(xué)過程以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是在規(guī)定的時間和地點的集中授課，其時空局限性無法滿足學(xué)生的差異化要求，教學(xué)過程必然進一步向課堂外延展。課外實踐研究的靈活性和時空開放性使其具有不可替代的重要作用。但是課堂教學(xué)與課外實踐研究如何承接，兩者如何體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的差異，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為本位，運用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、策略和評價等進行具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)出行之有效的教學(xué)“程序”。為此，我們進行了深入探索和實踐研究總結(jié)，從系統(tǒng)論角度將教學(xué)過程凝練為基于不同專業(yè)的課堂教學(xué)、課外實踐研究以及綜合“考評”。

以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)關(guān)注的是受聽對象學(xué)生的感受，教師不是單純地灌輸知識，而是兼顧學(xué)生知識層次和學(xué)科專業(yè)差異的多層面?zhèn)€性化講授。既關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心和有興趣的問題，又尊重不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求，幫助學(xué)生了解和熟悉課程基本內(nèi)容和掌握分析問題的基本能力。針對眾多學(xué)生對歷史人物的關(guān)注和差異化要求，我們選擇學(xué)生看似熟悉實則不甚了解且對中國近現(xiàn)代社會發(fā)展有重大影響的人物作深入細致地講授。比如中國革命的偉大先驅(qū)孫中山，學(xué)生則知之不深。我們嘗試從孫中山的生平、思想、歷史貢獻、社會評價及學(xué)術(shù)界研究動態(tài)等多層面立體地展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對歷史探究的興趣。學(xué)生進一步探究的興趣可利用課外實踐研究平臺。中國近現(xiàn)代史涌現(xiàn)出一大批各個領(lǐng)域或行業(yè)的杰出人物，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向來選擇相關(guān)人物作重點介紹。比如為語言類專業(yè)學(xué)生授課時，中國首位駐外公使郭嵩燾的遭遇和外交官顧維鈞雄辯于巴黎和會的事實，無疑有助于激起學(xué)生的興趣，利于提高教學(xué)效果。理科學(xué)生對軍事問題興趣較高，可以選擇典型意義的戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役引導(dǎo)學(xué)生理解歷史上各因素間的互動，體會歷史發(fā)展的邏輯，感知歷史的力量。學(xué)生不同的需求還可借助課外實踐研究環(huán)節(jié)進一步滿足。

“綱要”學(xué)習(xí)中橫向和縱向的聯(lián)系對比也普遍受不同專業(yè)學(xué)生歡迎，對學(xué)生普遍關(guān)注的問題進行古今中外的聯(lián)系，將有助于問題的探究和學(xué)生興趣的激發(fā)。革命和改良貫穿中國近現(xiàn)代不同發(fā)展時期，橫向和縱向比較有助于學(xué)生透過革命和改良的成敗得失，深入了解近現(xiàn)代中國社會的國情及其歷史發(fā)展規(guī)律，還可啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的關(guān)懷。比如：在講授洋務(wù)運動和戊戌變法的內(nèi)容時將其與日本明治維新橫向?qū)Ρ龋高^兩國不同的政治制度、用人制度、經(jīng)濟發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)及國際環(huán)境等因素，探索改良結(jié)局不同的背后動因，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展不是由某一因素決定，而是多因素共同合力作用。中國目前正進行一場偉大的改革并取得卓越成就，縱向?qū)Ρ扔兄趯W(xué)生更加珍惜今天和諧美好的幸福時光。

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的差異是我們探索的重點。以同為理科的計算機和化學(xué)專業(yè)為例，兩者對“綱要”教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點明顯不同。計算機專業(yè)學(xué)生興趣相對分散，對近現(xiàn)代社會文化、政治、軍事等關(guān)注比例大致相當；化學(xué)專業(yè)受調(diào)查學(xué)生40%集中于文化方面，軍事方面的比例占20%，政治僅為6.7%。兩者的差異如此明顯，授課時必須改變同一教案適用于所有專業(yè)的做法，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點作必要調(diào)整；計算機專業(yè)的授課還要避免過于分散，化學(xué)專業(yè)的授課則要防止以偏蓋全。

要掌握歷史發(fā)展的全過程，總結(jié)歷史經(jīng)驗和認識國情，對近現(xiàn)代社會經(jīng)濟的演變進程及其規(guī)律探究必不可少。但是調(diào)查顯示，各專業(yè)學(xué)生對中國近現(xiàn)代社會經(jīng)濟變革普遍關(guān)注度不高，計算機專業(yè)的關(guān)注比例甚至為0，化學(xué)專業(yè)也僅有5%。激發(fā)學(xué)生對中國近現(xiàn)代社會經(jīng)濟變革的興趣成為系統(tǒng)教學(xué)不可忽視的問題。為此，課堂教學(xué)中，我們嘗試將抽象的問題具體化、形象化，用生動的案例和普遍受學(xué)生歡迎的音像資料輔助經(jīng)濟問題的學(xué)習(xí)。比如：為讓學(xué)生深入了解近代中國資本經(jīng)濟發(fā)展狀況，紀實講述片《上海灘的七張面孔·榮氏兄弟》直觀的視覺效果和人物命運的跌巖起伏讓學(xué)生感受到中國民族資本發(fā)展的坎坷；再從理論和現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展的視角引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟發(fā)展所必備的基本條件，由此啟發(fā)學(xué)生思考中國近代經(jīng)濟不發(fā)展之原因。

課堂教學(xué)不僅是教師“講”與學(xué)生“聽”的過程，實現(xiàn)教師主導(dǎo)下學(xué)生對知識的基本認識和把握，學(xué)生的主體參與不可或缺。調(diào)查顯示出學(xué)生對參與課堂演講討論的態(tài)度有所差異，通過座談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或緣于害羞、膽怯或擔心提出的觀點不夠成熟或認為通過演講討論等對知識掌握不夠系統(tǒng)或深刻，因而對參與演講討論沒有信心或態(tài)度模糊。對于前者我們給予足夠的鼓勵并做好課前的資料準備，后者則需要處理好學(xué)生演講討論與教師課堂講授相銜接、與課外實踐研究環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，以及教師對于學(xué)生演講討論的深入引領(lǐng)等。關(guān)于討論形式，需要基于不同專業(yè)的特點和討論主題的安排選擇自由發(fā)言或小組討論，討論中對于學(xué)生普遍困惑的問題需要教師及時參與并進一步將討論引向深入。

課堂教學(xué)是基于不同專業(yè)展開，但是其時空局限性難以滿足學(xué)生的多樣化要求，為此我們將教學(xué)過程向課堂外延展，通過課外實踐研究環(huán)節(jié)進一步完善基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)過程。課外實踐研究以尊重學(xué)生的個體差異性、進一步激發(fā)學(xué)生興趣、提高人文科學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)自主性探索學(xué)習(xí)為主要目標，圍繞閱讀經(jīng)典歷史著作、撰寫讀書報告和其他課外實踐課題研究(如歷史劇編演)等項目展開。閱讀經(jīng)典在所有專業(yè)中進行，教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生要求精心選擇多種經(jīng)典書目，并針對各著作的寫作背景、主要內(nèi)容及其學(xué)術(shù)地位等做必要導(dǎo)讀。不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)自身要求和興趣自主選擇閱讀書目，教師根據(jù)學(xué)生具體情況進行方向性和疑問性指導(dǎo)。撰寫讀書報告和歷史劇編演要基于不同專業(yè)特點來展開。如美術(shù)專業(yè)約30.8%的學(xué)生對學(xué)習(xí)“綱要”課的目的不明確，歷史劇編演有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。文科學(xué)生絕大多數(shù)希望通過“綱要”課學(xué)習(xí)提高自身的人文素養(yǎng)，撰寫讀書報告可以讓他們學(xué)會對史料進行解讀，并運用歷史邏輯探討歷史研究中一些基本問題，掌握基本的人文科學(xué)研究方法。理科學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較弱，同時又對中國近現(xiàn)代史的學(xué)術(shù)研究有一定興趣，可以在教師指導(dǎo)下自由選擇課外實踐研究項目。

經(jīng)過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐研究環(huán)節(jié)，基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)過程并沒有完結(jié)，考評環(huán)節(jié)既是系統(tǒng)教學(xué)的檢驗也是因材施教教學(xué)過程的引領(lǐng)。以學(xué)生為本位尊重不同專業(yè)的差異性仍是考評環(huán)節(jié)遵循的原則?？荚u采用多層面的考核標準，不僅包括期末卷面考核，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課外實踐研究環(huán)節(jié)也作為重要考評因素，把學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮程度納入到重要的考量體系。系統(tǒng)教學(xué)模式中的考評環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引領(lǐng)他們根據(jù)興趣和學(xué)科要求培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、教學(xué)有效性探究實施的保障

基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)模式是一種柔性設(shè)計，它既對教師的知識體系和責任心提出較高要求，也需要有剛性的制度建設(shè)作為保障。

課堂教學(xué)對學(xué)生了解課程并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師需要在有限的課時內(nèi)精彩講授中國近現(xiàn)代以來波瀾壯闊、紛繁復(fù)雜的歷史，揭示發(fā)展規(guī)律闡明基本理論。因此，主講教師不僅要有精湛的講課藝術(shù)，更重要的是要擁有廣博的學(xué)識、扎實的理論功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。缺乏對中國近現(xiàn)代歷史的研究和深刻思考是沒有辦法上好“綱要”課的。課外實踐研究過程，教師對學(xué)生釋疑解惑細心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在中國近現(xiàn)代史領(lǐng)域探索，使學(xué)生“懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個精神動力”，這要求教師時刻懷有強烈的使命感和責任感。廣博的知識和扎實的功底需要教師重視學(xué)術(shù)研究，課外實踐研究環(huán)節(jié)的悉心指導(dǎo)需要教師恪盡操守，這是因材施教系統(tǒng)教學(xué)實施的基礎(chǔ)保障。這些柔性要求除了教師自身嚴以律己外，還需要完善的制度建設(shè)相配套。

首先，從制度層面對教師的柔性工作通過規(guī)范性要求給予重視十分必要。課外實踐研究是基于不同專業(yè)實現(xiàn)因材施教的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課外實踐研究中會遇到各種問題，需要教師在課后通過多種方式給予指導(dǎo)。這些隱性工作很難量化，若忽略不計不利于教師積極性的發(fā)揮，制定相應(yīng)的量化標準將教師在實踐研究環(huán)節(jié)的工作納入到正規(guī)教學(xué)過程中，是對教師工作的肯定，也有利于課外實踐研究的切實進行。教師課外實踐研究環(huán)節(jié)的工作計量可以教師自身評估及量化指導(dǎo)時間等作為重要考量依據(jù)。其次，“綱要”作為公共必修課，學(xué)生人數(shù)眾多且多是大班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)額在課堂討論環(huán)節(jié)和課外實踐研究過程投入相應(yīng)的師資力量，是避免因材施教系統(tǒng)教學(xué)流于形式的有力保障。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍希望讀書報告的撰寫和其他實踐研究項目能得到教師的細致指導(dǎo)和幫助，對于課堂討論絕大多數(shù)學(xué)生歡迎教師參與，認為有利于討論的深入和疑難問題解答，但是主講教師憑一己之力難以細致入微。比如一個教學(xué)班級若十人為一組，往往有七、八組甚至更多，主講教師一人難以同時顧及各小組情況，更不用說差異化指導(dǎo)。若增加師資力量不僅可以確保基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)良性運作，對于參與者意義也不可小覷。主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)參與，不僅會引起學(xué)生的興趣和重視，也是管理者了解學(xué)生的良好機會；主管學(xué)生的教師參與，不僅可以加深師生間的了解也有利于學(xué)生工作的開展。這樣以主講教師為主導(dǎo)所形成的復(fù)合型教師隊伍成為“綱要”課程因材施教系統(tǒng)教學(xué)師資力量的基本保障。