范云貴

摘 要：小學語文是學生進行一切學科學習的基礎，隨著素質(zhì)教育越來越受到重視，小學語文教學不只是為了提高學生的學習成績，也是為提高學生綜合能力奠定基礎的過程，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。先對老師樹立新的教育觀念進行了概述，又詳細分析闡述了因材施教，尊重學生之間的差異。

關(guān)鍵詞：解析；新課標；小學語文教育；教學策略

小學語文屬于小學階段的基礎課程，是進行其他學科學習的必經(jīng)階段，隨著新課標改革的不斷深入，我國越來越重視素質(zhì)教育，因此學生成為小學語文教學中的主體，培養(yǎng)小學生的素質(zhì)與學習能力。為學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實的基礎。

一、老師樹立新的教育觀念

傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力，不僅要提高小學生應用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學語文是學生人生的一門基礎課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎之上，培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。

二、因材施教，尊重學生之間的差異

在傳統(tǒng)的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調(diào)整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。

老師可以根據(jù)學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。

筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質(zhì)量和教學效果，還要重視學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

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（作者單位 四川省達州市通川區(qū)西外鎮(zhèn)中心校）

編輯 謝尾合