李通光

摘 要：結(jié)合教學實踐從四個方面著手，提出了讓學生把習作寫具體的方法。

關(guān)鍵詞：習作；具體；方法

冰心講過一個有趣的故事：從前，南開中學有個學生，他的作文曾經(jīng)獲得過120分，100分已屬罕見，120分怎么來的呢？原來，這個同學在那篇不長的文章中，竟一口氣用了十二個“十分”。如“今天天氣十分好?！薄盎▋菏窒??！薄帮L景十分美?！薄拔覀兺娴檬指吲d。”老師讀后，風趣地說：“就給你打120分吧。”我們老師在教習作的時候最頭疼的是學生寫不具體。那么，如何指導(dǎo)學生把習作寫具體呢？

一、擴寫引路，明確方法

經(jīng)常進行擴寫訓練能讓學生直觀地感受什么習作是籠統(tǒng)的，什么習作是具體的，同時掌握把空乏變成具體的“金鑰匙”。

比如，一位學生在《可怕的夜晚》中這樣寫道：“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個人待在家里，非常害怕。晚上單獨在家，實在可怕。這可怕是文章寫不出來的，是世界上最可怕的事?！庇幸晃焕蠋熗ㄟ^點撥、追問：“你當時害怕的時候，眼睛會看到什么？耳朵會聽到什么？心里又會感到什么？腦子里會想些什么？你還會做些什么？”于是，干癟的文章變得真實可信、形象具體了：

“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個人待在家里。我看到行人從窗戶走過的黑影（看），又聽到廚房里傳來‘砰砰的聲音（聽），我以為小偷來了，嚇得哆嗦起來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我叫喊，然后偷我家的錢，搬走我的電腦（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室，鎖起房門，躲在被窩里（做）。在被窩里，我一直祈禱爸爸媽媽趕快回來（想）。

擴寫訓練可以是句子擴寫，圍繞中心句擴寫，也可以根據(jù)簡單的故事或詩句擴寫。擴寫以后的句子或文章較原作不只是篇幅加長了，主要是內(nèi)容更加豐富了，景物更加鮮活了，情節(jié)更加具體了，人物更加豐滿了。

二、觀察到位，形象具體

認真觀察是文章的生命，但很多學生剛參加完興趣盎然的活動，回來寫作文卻不知道如何動筆了，什么原因呢？關(guān)鍵是教師沒有引導(dǎo)學生進行有意觀察。我?guī)ьI(lǐng)學生三次放風箏，能給大家一些啟示：

第一次，我?guī)ьI(lǐng)學生放風箏，他們個個滿頭大汗，玩得很盡興，可回來寫作文，個個咬筆頭，無從下手。第二次，放風箏之前，要求學生看有關(guān)“放風箏”的習作，同時摘抄好詞、好句。寫作文時我也補充了：展翅飛翔、顫顫悠悠、盤旋而上、競相媲美等幾十個詞語。這次進步了一大截?？墒菃栴}又來了：千人一面，沒有自己放風箏的情趣，簡直不是寫自己放風箏，而是全國小學生都通用的。于是，我進行第三次放風箏，我把學生分成了五個學習小組，每一個小組合作完成如下積累作業(yè)：

（1）同學們放風箏時有哪些動作？（至少十五個）

（2）風箏有哪些動作？（至少十五個）

（3）同學們在放風箏的過程中會說哪些話？（至少五句）

（4）放風箏的過程中你有哪些想法？（至少五個）

（5）放風箏的過程中你有哪些想象？（至少五句）

學生邊興高采烈地放風箏，邊仔細觀察，然后爭先恐后地交流、討論、記錄?；氐綄W校，學生的匯報空前活躍，在相互啟發(fā)下，每個小組又不斷完善自己的積累作業(yè)。這次每一位學生都寫得又快又好，而且富有生活氣息，動作、語言、心理活動、想象都是原汁原味，可以說他們用自己的筆，寫自己的放風箏。比如，“我的風箏快被太陽燒著啦！”“我的風箏飛累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一頭扎進水里，我急忙扯起線救它，可惜它全身濕漉漉的，已嗚呼哀哉，再也飛不起來了?！薄班囆》嫉娘L箏想在榕樹上做巢呢。”（因為風箏被榕樹掛住，扯斷了線，下不來了）這些習作中的鮮活語言讓我們身臨其境，感受到放風箏的情趣。

三、啟發(fā)想象，下筆有神

想象也是文章的生命之一。比如，同樣寫綠，朱自清在《梅雨潭》中是這樣想象的：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了……”《桂林山水》是：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！倍嗌僮骷?、詩人把綠描寫得千姿百態(tài)，令人神往！這些都是因為不同作家有不同的想象。所以，指導(dǎo)學生習作的時候一定要引導(dǎo)學生想象，才會“下筆如有神”。

比如，有位教師帶領(lǐng)學生參觀廣場上的音樂噴泉時，學生高興地說：“噴泉真好看，水噴得多沖呀！”學生的觀察是籠統(tǒng)的、不具體的。教師這樣引導(dǎo)學生想象：“水怎樣個沖勁？”“大噴泉的水猛地噴出來，像什么？”“成千上萬個小噴孔噴出來的水交織在一起，白茫茫一片，像什么？”“隨著樂曲的輕重緩急，噴泉有高有低，這又像什么？”學生帶著想象觀察，對眼前景色的反映就變得鮮活生動了。

“大噴泉噴出的水猶如蛟龍出海，猛地竄出水面。”“水柱沖到半空中，刷地又似仙女散花落入水中?！薄俺砂偕锨€噴孔噴出的小水柱交織在一起，白茫茫的一片，像一掛巨大的窗簾?！薄皣娙乃畷r而多，時而少，時而高，時而低，飄忽不定，像一群出色的舞蹈家，正隨著優(yōu)美的樂曲翩翩起舞?！?/p>

教師的一番想象點撥，學生的思維在自由的王國里穿梭翱

翔，情感被激發(fā)，形象變生動，于是，學生用筆創(chuàng)造出了一個個具有感染力的美好形象，讓人身臨其境。

四、歸納總結(jié)，掌握要領(lǐng)

做什么事情經(jīng)常有一些基本的要領(lǐng)，寫文章也一樣，如果教師能適當歸納，用簡潔的語言總結(jié)出來，學生易記好用。如，寫水果是五字訣：“看、摸、聞、嘗、感”；寫讀后感可以是：“介—感—議—聯(lián)—結(jié)”；對人物的刻畫可依照：外貌+情態(tài)+動作+語言等進行描寫。

比如，古詩擴寫最關(guān)鍵的是想象畫面。怎樣讓畫面變得有聲有色呢？魏書生老師采用“勾”畫形象、“染”上色彩、“添”上動作、“配”上聲音的方法，概括起來就是“勾、染、添、配”四字訣。在這四個字訣的啟發(fā)下，我的學生把“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”擴寫得充滿動感和情趣：

連綿起伏的西塞山像一座綠色的屏障，橫臥眼前。一身素潔的白鷺繃直細長的雙腿，伸長脖子，拍打翅膀，直沖云霄，一陣陣清脆歡快的“咯——咯”聲打破了山澗的寂靜。粉紅的桃花張開笑臉，花瓣上晶瑩的水珠閃著銀光。彎彎的小河泛著細浪，“嘩——嘩”地彈奏著溫柔的搖籃曲。片片花瓣在春風的吹拂下，“簌——簌”的飄落在水面上，快活地蕩漾著，吸引了一只只肥嫩的鱖魚。它們探著頭，張開寬大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后輕輕地吐出來，悠閑自在地和花瓣嬉戲。

在指導(dǎo)學生習作的時候，教師可以引導(dǎo)學生及時總結(jié)，抓住要領(lǐng)，找出規(guī)律，做到舉一反三，提高效率。

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)學生的習作“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”所謂具體就是做到：寫人，使人讀了能“如見其人”；寫景，使人讀了能“身臨其境”；寫事，使人讀了能像電影一樣真切。指導(dǎo)學生具體地表達、細致地描寫，還需要教師耐心引導(dǎo)、細心培養(yǎng)、精心打造，不斷探索。

（作者單位 福建省武平縣平川中心學校）

編輯 魯翠紅