宋楊嵐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。運用多媒體進行教學(xué)是創(chuàng)新教育的重要手段，它集聲音、圖像、動畫為一體，深受幼兒的喜愛，給幼兒的生活增添了無窮的樂趣。有了這么多的優(yōu)勢和便捷，使更多的教師熱衷于多媒體教學(xué)，更改以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)方式進行課堂教學(xué)成為幼兒教育的趨勢。然而，這樣的改變是好是壞，需要進行哪些調(diào)整與改進，還需要我們深思。

一、幼兒園多媒體教學(xué)“熱反應(yīng)”

如今的幼兒早就習(xí)慣于早期的視頻學(xué)習(xí)、動畫娛樂，他們的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一需要，它圖像逼真、色彩鮮艷、具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，對幼兒來說具有直觀、形象、生動、交互和可重復(fù)性，積極調(diào)動了幼兒的興趣。正因如此，教師往往熱衷于選擇多媒體教學(xué)而存在這樣那樣的弊端。

1.熱衷多媒體教學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用

不可否認(rèn)，多媒體有它的優(yōu)勢，但是，多媒體也不是萬能的，有的教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認(rèn)為應(yīng)用多媒體上課很順應(yīng)潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現(xiàn)代教學(xué)媒體就能講出新意。這實際是過分強調(diào)了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導(dǎo)。

如，語言活動《春天》，一名教師運用多媒體課件，讓幼兒邊看動畫邊學(xué)兒歌，整個活動都是由課件一步一步引導(dǎo)，一句一句學(xué)兒歌。而另一位教師舍棄了精美的課件，自制了一本畫著詩歌內(nèi)容的圖書，在活動中教師不僅讓孩子們一頁一頁的翻閱，在一起翻閱過程中孩子們感覺更真實地翻閱了春天的書，并且教師還適時地滲透了有關(guān)書籍的封面、封底等知識，在最后還將幼兒有關(guān)春天的創(chuàng)編畫進了書里，讓春天的圖書更完整、更豐富了。兩位教師選擇了同一教學(xué)內(nèi)容卻選擇了不同的教學(xué)方法、手段，但是顯然依賴于多媒體的教學(xué)活動效果并不一定是最好的。

2.熱衷多媒體形式教學(xué)，忽略實際教學(xué)效果

有些多媒體的制作與應(yīng)用在活動中的參與并不多，甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設(shè)置一個多余的環(huán)節(jié)，它在整個活動過程中的作用并不大，有時卻適得其反，成為一個敗筆。這說明教師并沒有從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確課件該用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到利用計算機促進教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。

如，在美術(shù)活動“海洋球”中，教師為了讓孩子們直觀地看到海洋球中人的姿勢形態(tài)的不同，本想讓孩子們通過直觀的視覺觀察，作為鋪墊設(shè)計各種姿勢，但是從幼兒的作品中不難發(fā)現(xiàn)，孩子們畫得姿勢都局限于教師供幼兒觀察的那幾種，課件的觀看并沒有給教師帶來預(yù)期的效果，反而限制了幼兒的思維。

3.熱衷于課件的圖像、動畫的精美，忽略幼兒的想象、思考

多媒體課件以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音的配合能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內(nèi)容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現(xiàn)，這樣就更易于幼兒掌握知識。但是在很多語言活動中，教師急于讓孩子理解、記憶故事內(nèi)容，將故事內(nèi)容制作成了生動的動畫供幼兒觀賞，孩子們沉浸在故事動畫中確實很快理解了基本內(nèi)容，但同時孩子通過聽故事后對故事人物、情景的想象力，對故事情節(jié)發(fā)展的思考空間完全被抹殺，他們被直接告知故事的情景是這樣的，故事的人物是那樣的，沒有思考、猜測就一目了然了故事的結(jié)局，這樣的便捷相信對孩子并沒有好處。

二、對改進幼兒園多媒體教學(xué)的思考

1.多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要兩者相結(jié)合使用

傳統(tǒng)教育手段固然沒有現(xiàn)代手段那樣豐富動人的畫面，缺乏一定的新鮮感?，F(xiàn)代媒體在教學(xué)過程中的作用固然不可忽視，筆者也提倡廣泛使用這種手段，但并不意味著我們要擯棄諸如掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)手段。將兩者合理結(jié)合起來，不但能充分調(diào)動幼兒的積極性，更能讓幼兒更好地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在“種子的旅行”這一活動過程中，教師先出示植物種子的掛圖，告訴幼兒有哪些植物種子，是什么樣子，可以生長出什么植物，在幼兒基本掌握的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體動畫，將植物的生長過程動態(tài)演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味，使整個教學(xué)活動“動靜”結(jié)合，變得生動有趣，更能吸引幼兒的注意從而讓幼兒理解整個植物的生長。所以說，教師應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，為搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

突出幼兒的主體必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件之中，合理加以運用。人機交互并不能取代教師與幼兒之間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之多媒體技術(shù)，運用時要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點和難點。

3.以教學(xué)效果為導(dǎo)向，科學(xué)制作、合理應(yīng)用多媒體課件

課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識經(jīng)驗的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計，也避免過于鮮艷生動的畫面引起幼兒的無意注意，導(dǎo)致幼兒只注重畫面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求。教師在制作課件時還應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。

多媒體的運用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是每一位教師必備的基本能力。我們不能一味的熱衷于高科技帶來的優(yōu)美與便捷，在多媒體運用的“熱反應(yīng)”中“冷”思考，科學(xué)合理地實施多媒體教學(xué)，使它真正為幼兒教育服務(wù)，促進幼兒教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省昆山市仁寶幼兒園）

編輯 司 楠