張志玲

一、概念界定

幼兒園里，建構區(qū)是幼兒園活動區(qū)的重要組成部分，是幼兒進行建構游戲的一個游戲環(huán)境，所謂建構游戲，從廣義上講是指兒童操作各種建構材料來建構物體的一種游戲，它是通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的，融合操作性、藝術性、創(chuàng)造性為一體。他們發(fā)展的過程正是幼兒認知和社會性相互發(fā)展的過程。

二、建構區(qū)存在的問題

在幼兒園以往的搭積木游戲中，教師由于受到“教師教、幼兒學”觀念的影響，十分重視活動前的示范、講解，活動中技能的灌輸，對于搭積木游戲本身對孩子身心發(fā)展有怎樣的促進作用，孩子在進行搭積木時有什么樣的想法和心理變化卻考慮的不多。在幼兒園的建構活動的具體實施中，還存在許多問題。

1.活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設不夠合理，環(huán)境布局不科學，偏重于成人化時間上安排不夠充分

幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動的時間非常少。相當多的幼兒園在組織活動時，僅僅把建構游戲當作調劑品來使用。其實，建構游戲不但能帶給孩子們的一個重要的教育價值，而且還能提高幼兒的注意力，促進兒童社會性發(fā)展中的堅持性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒持之以恒的精神?？墒墙嬘螒虬才旁诩议L接孩子的時間段內，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會讓孩子學會做事半途而廢。而且建構游戲時間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來。

2.建構區(qū)材料提供不適宜，沒有提供充足的結構材料，沒有提供適合幼兒特點的結構材料，沒有及時調整和更換結構材料

許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時卻忽視了兒童認知的需要，具體表現(xiàn)在：玩具種類單一，忽視幼兒的年齡差異。學前兒童的游戲發(fā)展是循序漸進的，不是一成不變的。不同年齡階段的幼兒對玩具的需要是不同的。一種玩具從小班玩到大班，孩子的積極性還有多少呢？有許多幼兒園在選擇玩具時沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具的種類和難度單一，不能很好地發(fā)揮提高幼兒認知能力的重要教育作用。

3.教師的預設成分過多，介入方式不適宜，教師預設幼兒游戲的主題、限定每個區(qū)域的建設物，這將局限幼兒的思維

在游戲過程中，教師按照自己預定的目標對游戲內容的示范講解過多，易造成幼兒安心模仿學習的現(xiàn)象，也將直接導致幼兒的主動創(chuàng)造機會減少。介入方式不適宜，教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認為是有效的介入。

4.教師的評價形式單一，講評內容較泛，沒有圍繞本次活動的重點目標進行針對性評價，沒有提升幼兒的游戲水平

教師對建構游戲的認識不夠，把建構游戲看作是打發(fā)時間的活動，沒有充分重視建構游戲對幼兒發(fā)展的重大教育價值，部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結構水平。

三、相應的解決對策

1.創(chuàng)設環(huán)境，時間充分

建構游戲環(huán)境的創(chuàng)設主要是放手讓幼兒大膽地參與、設計、布置，同時為幼兒創(chuàng)設一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)展機會的環(huán)境。幼兒通過多種渠道收集各種橋或房子的實物圖片，然后自己選擇建構材料自由模擬拼搭各種橋或房子，再將作品拍成照片做成工作紙進行張貼，自己設計繪畫平面圖，環(huán)境的布置體現(xiàn)幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為結構區(qū)的主人。教師在創(chuàng)設建構區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作。當然，這樣的空間安排上根據(jù)幼兒園的實際場所來進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經驗。時間安排上，我園也進行了調整，為了使幼兒的建構游戲玩得盡興和充足，我們在每周班級安排的區(qū)域活動外每周有一個下午安排幼兒的建構游戲活動時間，根據(jù)幼兒園統(tǒng)一的安排表，每個班級輪流在大的建構活動區(qū)進行搭建。

2.材料投放，有效互動

豐富多彩的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，但材料投放并不是越多越好，而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。要促進幼兒與材料的有效互動就必須做到：（1）教師在了解幼兒年齡、興趣的基礎上，對幼兒近期和遠程培養(yǎng)目標有一個清晰的理解和把握，以幼兒階段目標為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料。（2）材料種類和數(shù)量比較充足，幼兒按照自己的意愿進行挑選（積塑、積木、紙轉、易拉罐、紙盒、紙棒）材料，引導幼兒了解各種建構材料的特性，根據(jù)不同建構材料的特性來建構適宜的內容，選配一些具有可替代性和挑戰(zhàn)性的成品、半成品、廢舊物品等材料，指導幼兒自制、創(chuàng)造輔助材料。（3）教師投放的材料應隨著幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。（4）建構材料的投放要有層次性，如建構游戲“動物樂園”，在材料投放上就特別注重層次性：第一次游戲時，提供的材料是不同的插塑類積木，幼兒用雪花片插出不同的動物。幼兒在建構過程中很自然地選擇一個一個的動物，對動物樂園的環(huán)境根本就不去關注，而大型的一些積木則相反，無人去操作。在第二次游戲時，教師提供了不同的動物樂園的圖片和孩子的已有經驗，投放的材料增加了各類大中型積木、紙張，自制替代物（樹）、欄桿、休閑花園桌子、椅子。第三次游戲再增加各種紙盒、易拉罐、紙板材料動物樂園等輔助材料用來搭建動物的家。而積累到第四次游戲時，投放的材料就已經很豐富了，教師可以針對前次游戲情況適當添加，游戲就進一步推進。幼兒建構的成就感和興趣也就越來越濃厚，搭建“動物樂園”一次比一次有新意，從而促進了幼兒與材料的有效互動。

3.適時引導，共同合作

新綱要指出，教師應該成為幼兒的合作者、支持者、引導者。但是在結構游戲中，教師預設主題、內容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分的顯現(xiàn)。游戲過程中給幼兒足夠的自主性，游戲的主體是幼兒，教師應該給幼兒足夠的自主性，鼓勵幼兒根據(jù)自己的目的選擇所需的游戲內容和材料。教師不要對游戲的內容做過多限制，允許并鼓勵幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運用各種材料進行創(chuàng)造。采取適當?shù)慕槿敕绞?，多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起到暗示指導的作用。交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。建構活動過程中，教師應以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適當?shù)膸椭?，教師的支持不僅是物質上的，重要的是情感上的支持，當孩子質疑自己的答案時，教師鼓勵的話語會讓孩子更有勇氣去克服困難。

4.采用多角度，創(chuàng)新評價方式

新課程理念下教師對建構區(qū)幼兒的活動情況進行多維度的評價對幼兒建構水平的提高以及建構活動內容的深入開展起著至關重要的作用。多角度的評價方式能從多方面去反映幼兒的信息狀況、學習特色、發(fā)展變化等，能兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，有利于激勵幼兒。

新課程理念下建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應該重新定位自己的角色，欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效地互動。更以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當?shù)慕槿胫笇ㄟ^多元的評價方式來生成游戲的內容和深如游戲的情節(jié)，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)正裕幼稚園）

編輯 司 楠