張明榮

摘 要：在長(zhǎng)期的教學(xué)中，有的教師不習(xí)慣給學(xué)生作業(yè)下評(píng)語(yǔ)，將學(xué)生的作業(yè)批閱后，往往就是一個(gè)日期了事。有的教師也下評(píng)語(yǔ)，往往是給予作業(yè)做得好的以鼓勵(lì)，對(duì)作業(yè)做得特差的以批評(píng)，僅此而已。這種做法，實(shí)際上反映了少數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)語(yǔ)的魅力與作用，喪失了與學(xué)生對(duì)話的絕佳機(jī)會(huì)！

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)語(yǔ)；學(xué)生；經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)有什么作用呢？怎樣下評(píng)語(yǔ)呢？細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們每次將作業(yè)發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是迅速地看老師對(duì)作業(yè)的批改情況。這說(shuō)明什么？絕大部分學(xué)生特別在意老師對(duì)自己作業(yè)的批改！作業(yè)是學(xué)生自己做的，是自己的腦力勞動(dòng)成果，他們想從老師對(duì)作業(yè)的批改評(píng)價(jià)中來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，證明自己的學(xué)習(xí)能力。他們?cè)陉P(guān)注自己的學(xué)習(xí)！我們要充分利用學(xué)生這一心理和教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想教育對(duì)生活的指點(diǎn)。這就要求我們，在批改完作業(yè)后，要給學(xué)生作業(yè)下一定評(píng)語(yǔ)。根據(jù)未成年人的心理特點(diǎn)，我們的評(píng)語(yǔ)要以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。

根據(jù)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)的打鉤，錯(cuò)的畫叉，然后批上日期，有的學(xué)生就比較在意了。如果批閱后，再給他們的作業(yè)根據(jù)情況分成一定的等級(jí)，如優(yōu)、良、中、差或是打上分?jǐn)?shù)等，學(xué)生就很在乎，很喜歡！只要我們經(jīng)常這樣做，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生會(huì)馬上停下手中的活，迅速地看老師對(duì)作業(yè)的批改情況，看老師下的評(píng)語(yǔ)。有時(shí)，學(xué)生還會(huì)將自己已經(jīng)批改的作業(yè)與別的同學(xué)交換著看作業(yè)做的狀況和老師的評(píng)價(jià)。是“優(yōu)”或“良”，他們心里高興，下次作業(yè)一般會(huì)做得更好；如果是“中”或“差”，他們會(huì)感到?jīng)]有“面子”，下次作業(yè)一般會(huì)努力做好。

每次作業(yè)批改后，我們可以就本次作業(yè)做評(píng)價(jià)。但如果一成不變的“就事論事”，學(xué)生也會(huì)認(rèn)知疲倦，對(duì)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注度會(huì)下降。實(shí)際上，我們可以把對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大，本次作業(yè)你覺得沒有什么好說(shuō)的，那就借此機(jī)會(huì)說(shuō)點(diǎn)別的什么。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們也可以就某個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織紀(jì)律給予明確的指點(diǎn)、引導(dǎo)、勸誡或是提出殷切的期望，給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生在生活中遇到問題進(jìn)行引導(dǎo)、提醒。每次作業(yè)批改完后，教師要盡量說(shuō)點(diǎn)什么。學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，可以是一個(gè)字，也可以是一句話或幾句話，甚至是一段話，形式不限。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容應(yīng)不拘一格，只要對(duì)學(xué)生有好處的，是對(duì)他們真心關(guān)懷的，學(xué)生都是會(huì)歡迎的。他們必然會(huì)對(duì)老師的話句句入心，珍視老師的教誨。

這樣下評(píng)語(yǔ)，我們形成了習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常閱讀評(píng)語(yǔ)，他們會(huì)逐漸體會(huì)到我們教師熱情而細(xì)膩的情感，善良而寬廣的胸懷；通過評(píng)語(yǔ)，他們或體驗(yàn)到成功的喜悅，或是人生的頓悟，或是體驗(yàn)到溫馨的關(guān)懷……老師的評(píng)語(yǔ)，是他們學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)。說(shuō)到他們心坎上的話，能滋潤(rùn)他們干涸的心田，撫慰他們受傷的心靈，給予他們精神的鼓勵(lì)，幫助他們改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，促使他們發(fā)揚(yáng)成績(jī)，不斷進(jìn)步。

根據(jù)實(shí)際，我們可以這樣下評(píng)語(yǔ)：

如果某次作業(yè)較難，學(xué)生全做對(duì)了或是部分做對(duì)了，我們可以這樣寫：“本次作業(yè)題較難，你都做對(duì)了（你能做對(duì)部分），好樣的！這特別說(shuō)明你是一個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子！要求創(chuàng)新的今天，這種精神特別可貴！望發(fā)揚(yáng)！”或是：“本次作業(yè)盡管你只做對(duì)了幾道，我認(rèn)為你已經(jīng)盡力，因?yàn)楸敬巫鳂I(yè)對(duì)你來(lái)說(shuō)確有一定的難度。但望將不會(huì)做的一定想辦法弄懂?！薄鳂I(yè)經(jīng)常忘了交的學(xué)生，我們可以這樣說(shuō)：“經(jīng)常不交作業(yè)，說(shuō)明你對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視或是你有作業(yè)拖沓的習(xí)慣，請(qǐng)認(rèn)識(shí)到這一定是錯(cuò)誤的！特望端正認(rèn)識(shí)，改掉不良習(xí)慣。你說(shuō)行嗎？”這種帶有鼓勵(lì)性、勸誡性、指引性和關(guān)愛的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到心里的溫暖，體會(huì)到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，從而激發(fā)他們認(rèn)真地完成每次作業(yè)，并受到一定教育！

曾記得，有這樣一個(gè)學(xué)生，上課總是喜歡在下邊小聲說(shuō)話，做小動(dòng)作，偶爾還會(huì)干擾課堂。課下，我也私下找他交流過數(shù)次，但就是不起作用！有一次，我布置了作業(yè)，難度較大，其他學(xué)生都做得不是很好，唯獨(dú)他的作業(yè)做得可以。于是我以此為契機(jī)，在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中寫到：“×××同學(xué)，你真棒，本次作業(yè)全班同學(xué)中唯你做得最好！可見你是多么聰明的一個(gè)孩子！平時(shí)上課時(shí)，如果你能管住自己，集中精力搞學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，積極思考回答問題，你的學(xué)習(xí)將是多么得輝煌！特別期盼！”當(dāng)下一次作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生在我的評(píng)語(yǔ)下竟寫了一行字：“張老師，平時(shí)上課我自己就感覺到我是多么的不聽話，但您總是一如既往的關(guān)心、鼓勵(lì)我，對(duì)我不放棄！我真切地感受到，張老師您真好！我決定從現(xiàn)在開始，堅(jiān)決聽從您的教誨！請(qǐng)您拭目以待！”接著我也在他寫的話下面再次寫道：“你是個(gè)好孩子，老師絕對(duì)相信你，并支持你！望努力！”也就這么一次，這個(gè)學(xué)生上課的不良狀態(tài)全部轉(zhuǎn)變了，上課變得特別認(rèn)真努力了！平時(shí)也愿意親近我了，有時(shí)我到河里去提水，他竟搶著要為我提水！這是我曾沒有料到的，一次不經(jīng)意的作業(yè)評(píng)語(yǔ)竟然能起到這樣的作用！

通過給學(xué)生的作業(yè)下評(píng)語(yǔ)，我們可以與學(xué)生架起一座座心靈溝通的橋梁，讓我們與學(xué)生心與心相通，進(jìn)行思想上的交流溝通。通過這一座座橋，老師了解了學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了老師，愛我們這個(gè)當(dāng)老師的，進(jìn)而愛我們所帶的這門學(xué)科，愛做我們所帶這門學(xué)科的作業(yè)！我們通過學(xué)生的這一次次作業(yè)，通過給學(xué)生作業(yè)下評(píng)語(yǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)地拉近了與學(xué)生之間的情感距離，建立起了平等、融洽的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，需我們從身邊點(diǎn)滴小事做起。如若能這樣，我們定能贏得學(xué)生的尊重與愛戴。

（作者單位 湖北省十堰市竹溪縣豐溪鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 薄躍華