徐 倩 冀玉東

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430074)

0 引言

高考招生各項(xiàng)數(shù)據(jù)引起公眾對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注。中國(guó)教育在線公布的高招調(diào)研報(bào)告顯示，高考的報(bào)名人數(shù)從2008年至今呈現(xiàn)出逐年遞減的趨勢(shì)下，而高考招生的錄取率從2008年的57%逐年上升到2013年的75%，這種反差歸根于國(guó)外高校、港澳臺(tái)高校對(duì)內(nèi)地學(xué)生的吸引。在此背景下高等教育質(zhì)量將面臨挑戰(zhàn)——低分考生相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)習(xí)互動(dòng)積極性不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果；沒(méi)有強(qiáng)烈的上大學(xué)的意愿、不具備扎實(shí)教育準(zhǔn)備的畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)校園，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，產(chǎn)生極端行為[1]。已有研究表明：大學(xué)的成就在于該校學(xué)生第一年的在校經(jīng)歷[2]。然而，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論揭示：大學(xué)新生處于智識(shí)、心理、倫理、道德的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折階段，在這個(gè)過(guò)程中遭遇的困難和挑戰(zhàn)在短時(shí)期內(nèi)會(huì)表現(xiàn)為大學(xué)第一年的不適應(yīng)[3]。新生入學(xué)教育的目的就在于科學(xué)系統(tǒng)地干預(yù)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生成功地適應(yīng)轉(zhuǎn)型、為新生展現(xiàn)大學(xué)中廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、讓新生融入大學(xué)的生活的效果。我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的對(duì)象是一批在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)生子女，他們的學(xué)習(xí)自控能力、人際溝通等能力在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有得到有效地培養(yǎng)[4]，因此亟需具備新生發(fā)展的專(zhuān)門(mén)研究以對(duì)新生教育進(jìn)行有效和針對(duì)性的指導(dǎo)和干預(yù)。

1 實(shí)證研究

1.1 研究對(duì)象及方法

為了解2013屆大學(xué)新生在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和社交方面的適應(yīng)狀況，傾聽(tīng)新生切實(shí)的評(píng)價(jià)和需求，特對(duì)武漢三所不同類(lèi)型高校的560名新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)分布較均勻。回收的205份有效問(wèn)卷中男生占276人，女生占284人，其中“211”高校210份、一般本科院校180份、獨(dú)立三本院校170份，有效率78.84%。調(diào)查問(wèn)卷是在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS16.0研究不同高校、不同經(jīng)濟(jì)背景、不同中學(xué)背景的新生在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)以及社交上的適應(yīng)狀況。

1.2 調(diào)研結(jié)果分析

1.2.1 經(jīng)濟(jì)適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)壓力是影響大學(xué)新生適應(yīng)的重要原因，已有研究成果表明：不少貧困新生不得不半工半讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力投入下降，成績(jī)下降，從而被迫退學(xué)或延長(zhǎng)休學(xué)年限[5]。研究中主觀上只有17.5%的新生表示經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有任何壓力，同時(shí)16%的新生表示有較大經(jīng)濟(jì)困難，需通過(guò)半工半讀的方式滿足日常的生活開(kāi)支，甚至不能保證有足夠資金完成大學(xué)學(xué)業(yè)的新生占10%。從分析結(jié)果看，經(jīng)濟(jì)適應(yīng)的難易程度與新生的籍貫地、高校的類(lèi)別、家庭收入以及父母的最高學(xué)歷呈顯著相關(guān)。籍貫地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的生源經(jīng)濟(jì)適應(yīng)不及直轄市和地級(jí)市生源；家庭收入低于5萬(wàn)的新生尤其顯示出經(jīng)濟(jì)壓力沉重。同時(shí)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)的強(qiáng)弱與高校類(lèi)別的差異也較顯著：“211”高校近半數(shù)新生表示無(wú)任何經(jīng)濟(jì)壓力，而獨(dú)立三本院校近九成新生顯示經(jīng)濟(jì)壓力大，主要原因是由于三本獨(dú)立院校的高額的學(xué)費(fèi)所致。

1.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)

新生學(xué)習(xí)上的不適情況主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足上，入學(xué)新生是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力與其中學(xué)類(lèi)型存在顯著差異，P<0.05。對(duì)不同中學(xué)類(lèi)型畢業(yè)的新生在學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)上表現(xiàn)的差異，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式和其他能力培養(yǎng)方面存在差別：重點(diǎn)或示范高中教師使用多媒體輔助的方式、在教師協(xié)助下實(shí)踐的教學(xué)方式較普通高中和其他中等學(xué)校頻繁，教師和家長(zhǎng)同樣重視非學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并積極參加實(shí)踐活動(dòng)。23%的同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，57.5%的新生表示學(xué)習(xí)目標(biāo)不堅(jiān)定，動(dòng)力若有若無(wú)；其余則為學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊和完全沒(méi)有目標(biāo)。研究意外顯示：新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力并不以高校的類(lèi)別不同而有差異，說(shuō)明新生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、動(dòng)力弱已是各類(lèi)高校新生學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題。其次大學(xué)的授課方式和作息時(shí)間也是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的表現(xiàn)。

1.2.3 社交適應(yīng)

大學(xué)的社會(huì)交際由于不同地區(qū)甚至不同國(guó)家的生源在性格習(xí)慣、經(jīng)歷、背景等差異使得新生在交往中需要合適的方式和心態(tài)。高中課外活動(dòng)參與的程度和所在高校的類(lèi)型與社交適應(yīng)性的差異最顯著，高中課外活動(dòng)參與頻繁的學(xué)生較快適應(yīng)新的社交環(huán)境，家庭收入對(duì)也社交有一定影響：家庭收入高的新生可以更自如地進(jìn)行新環(huán)境中的社交。同時(shí)，各類(lèi)高校新生都普遍存在大學(xué)活動(dòng)參與度不高的現(xiàn)象，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，三本獨(dú)立院校學(xué)生比其他高校學(xué)生參與活動(dòng)和聚會(huì)最為活躍，社交適應(yīng)能力最強(qiáng)。

2 啟示與對(duì)策

筆者借鑒美國(guó)高校已經(jīng)完善了的新生入學(xué)教育體系，針對(duì)新生入學(xué)不適的狀況和影響因素的實(shí)證分析結(jié)果提出如下啟示或?qū)Σ摺?/p>

2.1 重視新生適應(yīng)性測(cè)評(píng)工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究：新生入學(xué)教育應(yīng)從新生入學(xué)調(diào)研開(kāi)始，到一學(xué)期后的新生反饋調(diào)研結(jié)束。

美國(guó)已經(jīng)具備較多權(quán)威的包含新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)評(píng)工具在內(nèi)的大學(xué)新生整體適應(yīng)測(cè)評(píng)：學(xué)者貝克（Baker）、斯瑞克（Siryk）編制的大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)卷（SACQ）已成為使用最為廣泛的大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)卷之一，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、情緒適應(yīng)等多方面對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估[7]。同時(shí)新生教育的反饋也很重要，這關(guān)系到管理者看到教育成效的顯著程度。美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)(CAS)已經(jīng)制定了新生教育的18個(gè)可行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行必要干預(yù)，避免極端事件發(fā)生。

2.2 劃分出適合我國(guó)高校校情的新生入學(xué)教育階段，重視教育項(xiàng)目的質(zhì)量。

美國(guó)高校為招攬生源和提高高校知名度，新生教育從入學(xué)前一個(gè)月進(jìn)行，主要邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)來(lái)校參觀，進(jìn)行校園服務(wù)展示。我國(guó)的新生入學(xué)教育首先可以從寄出通知書(shū)的一刻開(kāi)始，將附有學(xué)校歷史、文化、資源等信息的宣傳冊(cè)同通知書(shū)一起寄出。第二階段則可以借鑒美國(guó)的模式，即“新生周”模式。該模式的活動(dòng)主要包括高年級(jí)同學(xué)帶新生熟悉校園等。第三階段是新生入學(xué)教育的主體部分。南卡羅來(lái)納州大學(xué)自20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)設(shè)的“新生講座”（Freshman Seminar）是今天美國(guó)各院校中運(yùn)用最為普遍的環(huán)境熟悉與適應(yīng)項(xiàng)目模式，其主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系、時(shí)間管理等[8]，美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)(CAS)規(guī)定了在新生教育中應(yīng)當(dāng)涉及的領(lǐng)域[9]。建議我國(guó)高校結(jié)合CAS標(biāo)準(zhǔn)和新生入學(xué)調(diào)查的結(jié)果設(shè)置高質(zhì)量的項(xiàng)目，吸引學(xué)生參與，滿足不同背景和經(jīng)歷新生的適應(yīng)需求。

2.3 加強(qiáng)新生輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

問(wèn)卷調(diào)查的主觀題中，除“211”高校外，普通高校新生反應(yīng)輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)管理中的作用不大?？梢钥闯?，我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的欠缺程度。調(diào)查結(jié)果顯示各個(gè)高校新生皆存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足的狀況，這與輔導(dǎo)員工作開(kāi)展的有效程度必定有關(guān)。輔導(dǎo)員在新生事務(wù)管理中應(yīng)將每年的新生調(diào)查結(jié)果和日常學(xué)習(xí)、社交、生活中的表現(xiàn)結(jié)合，主動(dòng)對(duì)新生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，而不是等到后果嚴(yán)重時(shí)才進(jìn)行補(bǔ)救。因此，專(zhuān)業(yè)、高質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是提高新生適應(yīng)性，進(jìn)而提高高等教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

［1］［4］［7］［8］郭嬌,張景岫.主動(dòng)出擊提升高校新生適應(yīng)性[N].中國(guó)教育報(bào),2012.5.28.

［2］Upcraft M, Gardner J, Barefoot B. Challenge and support: Creating climates for first-year student success [M].San Francisco, CA: John Wiley and Sons Inc.Jossy-Bass Publisher, 2005.

［3］楊釙.毛丹.適應(yīng)大學(xué)新生發(fā)展的關(guān)鍵詞:基于首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查的實(shí)證分析[J].2013(3):16.

［5］Pascarella E, Terenzini P. How college affects students: A third decade of research[M].San Francisco: Jossey-Bass ,2005.

［6］慶承松.張勇.美國(guó)高校新生教育發(fā)展及啟示[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2010(4):92.

［9］Laura A. Dean. CAS Professional Standards for Higher Education (6th edition),Council for Ad2vacement of Standards in Higher Education[M].Washington ,DC ,2006.