白 玲，王一定

（東華理工大學(xué) 師范學(xué)院，江西 南昌 330013）

“卓越計劃”在高職院校實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

白 玲，王一定

（東華理工大學(xué) 師范學(xué)院，江西 南昌 330013）

很多高職院校在實踐教學(xué)方面仍然存在許多問題。借鑒2010年推出的、旨在提高工程師培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越計劃”中的實踐經(jīng)驗，對部分條件優(yōu)越的高職院校實踐教學(xué)體系中的實踐教學(xué)模塊、實踐教學(xué)途徑、接受實踐教育的學(xué)生、從事實踐教育的教師隊伍以及實踐教學(xué)評價等五個方面進行應(yīng)用研究，進而推動我國高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展。

“卓越計劃”；高職院校；實踐教學(xué)

一、引言

當(dāng)前我國高等教育已由精英化教育階段進入了大眾化教育階段，這一可喜結(jié)果的形成離不開高職教育的貢獻。2006年，在我國高等教育進入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段的時候，高職院校在校生人數(shù)占了高等教育的半壁江山。同年年底，我國開始實施國家示范性高職院校建設(shè)計劃，到目前為止已有一百多所高職院校被選入，他們在基于校企合作、工學(xué)結(jié)合或者校企雙主體人才培養(yǎng)模式方面具有創(chuàng)新之處，也取得了較為顯著的成效，但實踐教學(xué)方面仍然是其薄弱環(huán)節(jié)，制約著高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

教育部于2010年6月在天津啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級這三大戰(zhàn)略和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》這兩大剛要。該計劃具有三個鮮明的特點：第一，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；第二，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；第三，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。這些特點使得該計劃不僅順應(yīng)了國際發(fā)展的趨勢，更適應(yīng)了我國經(jīng)濟騰飛的企業(yè)需求，對一直困擾我國高等教育開展的諸多問題，例如教育與產(chǎn)業(yè)、理論與實踐脫節(jié)等提出了具有實踐意義的解決對策。此外，該計劃中被廣泛倡導(dǎo)的實踐教學(xué)理念、方法、模式對我國高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的改革、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合、在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的合理整合等都具有重要的應(yīng)用價值和借鑒意義。

二、高職院校實踐教學(xué)中存在的問題

盡管國家示范性高職院校建設(shè)計劃實施了近八年，很多高職院校也以此為契機獲得了長足發(fā)展，但不論入選的還是一般的高職院校在實踐教學(xué)方面仍然存在體系不完善、重視程度不夠、投入不足、質(zhì)量不高、評價不科學(xué)等許多問題，概括起來如下：

（一）實踐教學(xué)體系不完善、模塊欠整合

從高職院校實踐教學(xué)體系的應(yīng)然狀態(tài)來看，橫向上應(yīng)包括實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系、實踐教學(xué)條件保障體系和實踐教學(xué)評價體系；縱向上應(yīng)包含基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和專業(yè)綜合實踐模塊。但對比目前高職院校的實然狀態(tài)，卻發(fā)現(xiàn)相差甚遠。我國大多數(shù)高職院校都沒有將理論教學(xué)計劃和實踐教學(xué)計劃分開制訂，實踐教學(xué)方面的計劃都是在學(xué)生進行實踐教學(xué)前才臨時制訂的，對于以上橫向?qū)用嫔系奈鍌€子體系尚未完整規(guī)劃，尤其是實踐教學(xué)條件保障體系這個子體系幾乎是空白。這樣的現(xiàn)狀并不是為了將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，將實踐教學(xué)融于理論教學(xué)中而專門形成的，而是我國高職教育傳統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。但這一結(jié)果對于高職院校自身發(fā)展極為不利，本應(yīng)成為發(fā)展優(yōu)勢的實踐教學(xué)方面卻變成了理論教學(xué)的犧牲品，而同時這種實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系的混合交叉使得實踐教學(xué)體系自身失去了線條性和層次性?？v向?qū)用嫔希覈呗氃盒嵺`教學(xué)體系中有基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和專業(yè)綜合實踐，但這三大模塊不僅被零散分配于三年的理論教學(xué)中，失去了應(yīng)有的連續(xù)性和鞏固性，而且在實際安排中缺乏規(guī)劃性和整合性，存在斷層和重疊。

（二）校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、管理不完善

很多高職院校因辦學(xué)資金短缺，缺乏自身的校內(nèi)實訓(xùn)基地。有一些高職院校利用國家和地方政府的政策傾斜申請建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，但在實際的操作過程中重申報輕建設(shè)，項目一旦獲批，在建設(shè)過程中就做形象工程，實訓(xùn)基地的前期管理、建設(shè)管理和驗收管理只是走馬觀花，導(dǎo)致最終的實訓(xùn)基地在真正的實踐教學(xué)中因各種原因很難發(fā)揮作用。一些專業(yè)不但校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場地缺乏,而且校外也缺乏相對穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。其結(jié)果是,讓學(xué)生通過自己的能力與關(guān)系,自己聯(lián)系實習(xí)單位。如此一來,不但實習(xí)單位的性質(zhì)各不相同,與實習(xí)目的要求有所偏離,而且點多面廣,難于管理。有的單位礙于情面,即使勉強接受也是應(yīng)付了事,難有真正的收獲[1](P12)。

（三）從事實踐教育的教師隊伍需壯大

高職院校因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，對于教師的要求也不同于普通高等學(xué)校，在人才培養(yǎng)師資要求方面強調(diào)“雙師型”。按國家相關(guān)文件要求，“雙師型”教師的比例達到50%為合格，達到70%為優(yōu)秀。但就目前來看，我國高職院?！半p師型”教師的比例還尚未達到此標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)院校的理論教師居多，所聘請的企業(yè)的兼職教師甚少。

（四）實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

一些高職院校不但沒有建立一套完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，甚至還缺乏規(guī)范的實踐教學(xué)考核辦法。對實踐教學(xué)的要求遠沒有理論教學(xué)嚴(yán)格。很多學(xué)生都認(rèn)為實踐實習(xí)就是出去體驗生活，完全沒有把此作為學(xué)習(xí)提高的難得機會，他們不會擔(dān)心實踐課不及格，更不會擔(dān)心因?qū)嵺`課不合格而畢不了業(yè)。

三、借鑒“卓越計劃”之精髓，促進部分高職院校實踐教學(xué)的全面改革

“卓越計劃”雖然是在工科的本科生、碩士研究生和博士研究生三個層次實施，培養(yǎng)現(xiàn)場應(yīng)用工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究性工程師等多種類型的工程師后備人才。但清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健曾說過“實踐是工程的靈魂和根本，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的重要特征和本質(zhì)要求”，并因此“卓越計劃”創(chuàng)立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，以其從根本上解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的現(xiàn)象[2](P31)。實踐對于工程人才的培養(yǎng)也具有不可替代的作用，它對于高職院校的發(fā)展也起到了生命線的作用。高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量和成效直接決定高職院校學(xué)生的素質(zhì)和畢業(yè)生的就業(yè)率。實踐銜接了“卓越計劃”和高職院校，對“卓越計劃”中的某些理念應(yīng)用于高職院校起到了橋梁作用。因此，借鑒“卓越計劃”實踐教學(xué)方面的精髓，選取部分做得好的國家示范性高職院校進行改革，為高職院校的未來發(fā)展開辟路徑。

（一）整合實踐教學(xué)模塊，建立多層次的實踐教學(xué)體系

“卓越計劃”為徹底改變以往工程教育的重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外、重校內(nèi)輕校外的現(xiàn)象，充分利用校內(nèi)外各種教育環(huán)節(jié)和實踐資源，將有利于學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種實踐性課程、教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐活動整合起來，形成了滿足卓越工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合實踐模塊和職業(yè)實踐模塊等四大工程實踐教育模塊。其中，綜合實踐模塊是由一組職業(yè)技能培訓(xùn)活動構(gòu)成，旨在促使學(xué)生熟練掌握某一工程專業(yè)的綜合職業(yè)技能，以滿足行業(yè)企業(yè)中某一類工作崗位或崗位群對工程人才的要求[3](P251)。

“卓越計劃”為培養(yǎng)工程實踐型設(shè)計了以上四大實踐教育模塊，這對高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高技術(shù)和高技能應(yīng)用型人才具有重要的借鑒意義。高職院校也可以將自身實踐教學(xué)模塊整合為基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和專業(yè)綜合實踐模塊，每個模塊銜接適當(dāng)，層次遞進，最終形成一條龍、分層次、不斷線的科學(xué)的實踐教學(xué)體系。對于職業(yè)實踐模塊，具有職業(yè)技能鑒定資格的高職院校也可以考慮將其納入，這一模塊不僅有利于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，更有利于高職院校發(fā)揮社會服務(wù)的功能。

（二）開拓實踐教育途徑，設(shè)立校內(nèi)外實訓(xùn)管理中心

實踐教學(xué)途徑主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩個重要的實踐平臺。但由于我國高職院校自身資源的短缺，資金的不足，應(yīng)該充分利用各種機會，開拓各種有效途徑發(fā)揮上述四大模塊應(yīng)有的功能，而不能僅僅局限于校內(nèi)校外兩個主體基地。第一，在入學(xué)時就可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近企業(yè)現(xiàn)場體驗，讓他們對未來所從事的專業(yè)有基本的感性認(rèn)識，也能陶冶情操，促進其較快成長；第二，在學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生有機會通過學(xué)科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新設(shè)計競賽等課外活動，綜合應(yīng)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，在教師的指導(dǎo)下，在對未來技術(shù)領(lǐng)域探索的欲望和好奇心的驅(qū)使下，充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、實踐能力；第三，對于一些貼近生活的專業(yè)，例如機電專業(yè)等，可以通過社會服務(wù)實踐的形式，將自己所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際生活中，同時培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、社會適應(yīng)能力，增強對社會和國家的責(zé)任感?？梢赃M行實踐鍛煉的途徑很多，要充分利用各種社會資源，將實踐教學(xué)與實踐教育融合起來。

校內(nèi)實習(xí)平臺建設(shè)要利用學(xué)校現(xiàn)有條件，充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有實訓(xùn)基地的作用，促進專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。校內(nèi)實習(xí)平臺可實施校、院兩級管理體制，實行主管教學(xué)院長負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排、調(diào)配實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，高效落實實驗教學(xué)任務(wù)[4](P252)。但由于很多學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地管理不善，難以充分為全校師生的實踐教學(xué)服務(wù)，有的甚至荒廢不用，因此應(yīng)該像“卓越計劃”中參與高校設(shè)立的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心一樣設(shè)立校內(nèi)實訓(xùn)管理中心，對校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能定位、機構(gòu)設(shè)置、隊伍建設(shè)、硬件建設(shè)、運行管理和制度管理等方面進行協(xié)調(diào)管理，方便院系專業(yè)管理和學(xué)校行政管理間的交流配合，從而使其為院系、各專業(yè)的實踐教學(xué)服務(wù)。

很少高職院校擁有自己專門的校外實訓(xùn)基地，多數(shù)是基于企業(yè)結(jié)合的實習(xí)基地。在高校選擇學(xué)生實習(xí)企業(yè)的時候，由于企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境與接待能力和高校投入的外出實習(xí)經(jīng)費預(yù)算形成了矛盾，很多實習(xí)單位落實困難，有的企業(yè)接受了學(xué)生，但在實際訓(xùn)練過程中，學(xué)生只是作為廉價勞動力被利用，自身并沒有學(xué)到所需的實際技能。這之間的矛盾急需一個中介機構(gòu)的出現(xiàn)，為兩者協(xié)調(diào)溝通。在“卓越計劃”中，工程實踐教育中心是高校依托企業(yè)建立的，為實施該計劃企業(yè)培養(yǎng)方案，由高校和企業(yè)密切合作開展工程人才培養(yǎng)的綜合平臺。這為高職院校以上矛盾的解決提供了借鑒方案。相應(yīng)地，高職院校和企業(yè)之間也應(yīng)該建立一個類似于工程實踐教育中心的校外實訓(xùn)管理中心，這一中心在高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立的校企合作委員會在指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)雙方的利益，對校外實訓(xùn)基地進行管理。

（三）轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生思想觀念，創(chuàng)新接受實踐教育學(xué)生的思想

高職院校學(xué)生一直很難走出自己是高考的落榜者、考試的丟棄兒這樣的陰影，總是因為自己做不了“學(xué)霸”而放棄學(xué)業(yè)。在高職教育中，要轉(zhuǎn)變“學(xué)霸”就是強者、勝利者的觀念，要讓高職學(xué)生明白專業(yè)技能型霸王同樣是社會期許的人才，他們可以通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)改變自身的命運，創(chuàng)造自身的價值，進而反過來激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，提高對實踐鍛煉的重視。

在實踐教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，實踐教學(xué)不等同于實踐教育，不是只有在工廠里進行機器設(shè)備的實操才能鍛煉實踐技能，要在生活中通過各種實踐鍛煉積累經(jīng)驗，例如學(xué)生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力、適應(yīng)社會的能力和基本的勞動技能等對自身專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)能力的提高以及畢業(yè)后的就業(yè)都具有重要的作用。

（四）利用“雙導(dǎo)師”制度作為補充的同時，提高專兼職教師實踐教育能力

“卓越計劃”中對教師的工程實踐教育能力具有很高的要求，首先必須具備過硬的工程實踐能力、豐富的工程實踐經(jīng)歷和精湛的工程實踐教育能力，在此基礎(chǔ)上，還要具備扎實的工程設(shè)計開發(fā)能力和超凡的工程技術(shù)創(chuàng)新能力等[5](P257-258)。這一要求就使得教師隊伍的構(gòu)成從校內(nèi)專職教師拓展到了企業(yè)兼職教師，也構(gòu)成了“雙導(dǎo)師”制度。這種制度對于我國目前“雙師型”教師不達指標(biāo)的高職院校來講是一種補充。因為我國高職院校的教師不論采取怎樣的政策傾斜和激勵措施，教師本身怎樣努力，都不可能在實踐領(lǐng)域中達到一線技師的水平，因此，在企業(yè)里為學(xué)生配置企業(yè)導(dǎo)師，實行“雙導(dǎo)師制”對于目前我國高職院校的長遠發(fā)展也是一條備選路徑。

當(dāng)然對于校內(nèi)專職教師實踐能力的培養(yǎng)和提高也不應(yīng)放松，應(yīng)把他們作為后備軍培養(yǎng)，為企業(yè)的突變和校外兼職教師的缺乏做好應(yīng)對。校內(nèi)專職教師除了要通過校內(nèi)實訓(xùn)中心鍛煉——企業(yè)一線頂崗掛職——參加企業(yè)重大工程項目研究——自助承擔(dān)主持源于企業(yè)的項目這一具有階梯型的方式提高自身能力以外，還要利用一切可能的機會，不斷積累自身實踐經(jīng)歷。

針對企業(yè)兼職教師在實踐教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇以及指導(dǎo)學(xué)生實踐等方面相關(guān)知識欠缺的問題，可以通過兩種途徑解決。第一，與經(jīng)驗豐富的教育教學(xué)能力強的教師進行交流，得到他們的指導(dǎo)和幫助，必要時可以進行教學(xué)觀摩；第二，通過學(xué)習(xí)研究教育學(xué)和教育心理學(xué)為實踐指導(dǎo)工作的開展提供理論指導(dǎo)和幫助，進而提高自身實踐教育理論水平。

（五）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系和考評管理制度

科學(xué)的評價體系包括評價主體、評價指標(biāo)和評價方法。在實踐教學(xué)結(jié)束之時，對學(xué)生進行評價，評價主體不僅要了解和熟悉評價內(nèi)容，對被評學(xué)生進行質(zhì)量評價時，還要了解學(xué)生本人，不能一概而論、一刀切，同時評價主體給出的評價意見要具有權(quán)威性；評價指標(biāo)要具體明確、可衡量、可比較；評價方法要具有可操作性。此外，要有嚴(yán)格的實踐教學(xué)成績考評管理制度，針對不同專業(yè)應(yīng)有明確的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)任務(wù)書。建立實踐教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢查方案，加強質(zhì)量監(jiān)控，徹底打消學(xué)生“實習(xí)混一混”的念頭。評價不僅要針對學(xué)生，還應(yīng)包括承載實踐訓(xùn)練的基地或企業(yè)，對已完成實踐訓(xùn)練的企業(yè)，制度性的進行組織評估檢查，對實訓(xùn)基地的建設(shè)做出成績的個人及部門，給予獎勵和表彰。

四、結(jié)語

“卓越計劃”中完整的工程實踐教育體系主要由工程實踐教育模塊、工程實踐教育途徑、接受工程實踐教育的學(xué)生、從事工程實踐教育的教師隊伍以及工程實踐教育質(zhì)量評價體系五個要素構(gòu)成?；谶@五大要素，詳略結(jié)合地針對高職院校實踐教學(xué)中存在的問題進行應(yīng)用探討不僅促進了我國高職院校實踐教學(xué)的改革，也擴大了“卓越計劃”的應(yīng)用范圍。在提倡通識教育和專業(yè)教育并重的21世紀(jì)，高職院校應(yīng)將實踐教學(xué)包含于實踐教育中，從教學(xué)入手，逐漸走向教育，為高職院校的長遠發(fā)展開辟蹊徑。

[1]羅三桂.高職院校實踐教學(xué)存在的問題與對策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2004,(4).

[2]林健.談實施"卓越工程師培養(yǎng)計劃"引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育,2010,17.

[3]林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學(xué)出版社,2013.

[4]苗露.卓越工程師培養(yǎng)中的實踐教學(xué)體系研究[J].價值工程,2011,5.

[5]林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學(xué)出版社,2013.

（責(zé)任編輯：朱 斌）

Research on the Application of Excellence Program in the Practical Teaching in Higher Vocational Colleges

BAI Ling WANG Yi-ding
（The Normal School,East China Institute of Technology,Nanchang 330013,China）

There are many problems of practice teaching in higher vocational colleges.We should learn the practical experience from Excellence Program launched in 2010,which aims to improve the quality of engineers cultivation,and carry out application research to practical teaching systems of some higher vocational colleges whose conditions are excellent in the practice teaching modules,the practice teaching ways,the students to accept practice education,the teachers engaged in the practice education and the practice teaching evaluation,in an attempt to promote the development of practice teaching in higher vocational colleges in our country.

"excellence program";higher vocational colleges;practice teaching

G718.5

A

123（2014）03-0019-05

2014-04-07

白 玲（1988-），女，山西長治人，東華理工大學(xué)師范學(xué)院，2012級研究生。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

王一定（1971-），男，湖南衡南人，東華理工大學(xué)師范學(xué)院，副教授。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；高等教育基本理論。

江西省高校人文社科項目“‘卓越工程師培養(yǎng)計劃’在高職院校實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”(NO.DYCB13002)、東華理工大學(xué)2013年度研究生創(chuàng)新專項基金項目。