曾 瑞，王英彥

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏 322000）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量”的要求；《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）也指出:“推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”。而高職人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)所是課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高高職教育水平的本質(zhì)。因此，構(gòu)建適合于高職教學(xué)的基本組織形式的重點(diǎn)在改變現(xiàn)有課堂教學(xué)方式。本文將支架理論和實(shí)踐訓(xùn)練相融合，設(shè)計(jì)出適合《ASP.NET Web編程》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等計(jì)算機(jī)類專業(yè)課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方法。

1 高職項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與更新，衍生出與其緊密聯(lián)系的教學(xué)理論，針對(duì)學(xué)生主體的研發(fā)型學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)討論式等適合于高職特征的教學(xué)方式被推廣應(yīng)用。采用這種方式對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程效果尤為明顯，克服了傳統(tǒng)教師講授知識(shí)點(diǎn)和傳授技能的弊端，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目集中研討來(lái)消化和理解課程的知識(shí)點(diǎn)，并能達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。但研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類課程實(shí)際教學(xué)中，靈活應(yīng)用這些先進(jìn)方法少，僅停留在表面或形式上的團(tuán)體研究性學(xué)習(xí)上，沒(méi)有取得預(yù)期成果，大部分學(xué)生因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的團(tuán)體協(xié)作和項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目不知從何下手，找不到切入點(diǎn)。因此，教師布置的項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)變成一種“偽研發(fā)”和“偽團(tuán)隊(duì)”教學(xué)方式，很難達(dá)到預(yù)期效果。產(chǎn)生這種情形的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，通常項(xiàng)目為一個(gè)完整的設(shè)計(jì)作品或?qū)嶋H應(yīng)用實(shí)例。通過(guò)項(xiàng)目整體化教學(xué)雖能拓寬學(xué)生知識(shí)面，并能達(dá)到靈活應(yīng)用目的，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。一門課程如采用完整項(xiàng)目教學(xué)方法，通常只能涉及1～2個(gè)完整專題項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目中很難在短期內(nèi)獲得學(xué)習(xí)成就感，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。有部分課程由于學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)較多時(shí)間在查找和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，較難保證一個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生能獲得與項(xiàng)目教學(xué)同步的貫穿性知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的鍛煉機(jī)會(huì)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程未能把握核心知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)例通常來(lái)自于教師實(shí)際研發(fā)或設(shè)計(jì)的項(xiàng)目以及實(shí)際應(yīng)用的典型案例。但學(xué)生由于缺乏對(duì)案例的實(shí)操性探究，如果生硬地引入課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從課外獲取和把握案例產(chǎn)生、需求生成等重要的核心知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主觀選擇性，僅僅是形式上將項(xiàng)目化教學(xué)帶入到課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)參與度不夠，最后演化成“項(xiàng)目演示+學(xué)生模仿”的低效模式，學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中無(wú)法鍛煉創(chuàng)造性思維等核心能力，無(wú)法掌握項(xiàng)目教學(xué)的精髓。因此，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)全面實(shí)施完整的項(xiàng)目化教學(xué)，很可能出現(xiàn)課堂教學(xué)形式上熱烈、學(xué)生掌握項(xiàng)目化教學(xué)核心能力不夠的情況，這種簡(jiǎn)單的引入方式產(chǎn)生的教學(xué)效果不夠明顯。

綜上所述，設(shè)計(jì)一套適合于高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目化課堂教學(xué)的仿真探究架構(gòu)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)討論、實(shí)訓(xùn)過(guò)程高效融合，提升項(xiàng)目化課程的實(shí)際效果變得十分重要。

2 IEPR循環(huán)型項(xiàng)目化教學(xué)模式

本文提出支架理論為指導(dǎo)的“項(xiàng)目準(zhǔn)備（Item prepare）——講解（Explain）——實(shí)訓(xùn)（Practice）——反饋（Reaction）”循環(huán)型互動(dòng)型教學(xué)模式（IEPR），通過(guò)該模式將項(xiàng)目化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，使項(xiàng)目教學(xué)前期準(zhǔn)備、基本技能掌握、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)反饋得到合理的支持，對(duì)參與項(xiàng)目有針對(duì)地開展教學(xué)，并通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋教學(xué)效果，提升項(xiàng)目化教學(xué)的效率。通過(guò)部分時(shí)間訓(xùn)練后，漸進(jìn)性削弱支架理論的輔助，逐步提高高職學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和討論、分析和解決問(wèn)題的能力，使高職課堂項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處。

3 IEPR項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方法

為評(píng)測(cè)IEPR項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，從計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為載體，選取《ASP.NET Web編程》專業(yè)技能課作為IEPR項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)課程，驗(yàn)證該教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用效果?！禔SP.NET Web編程》是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是一門集數(shù)據(jù)庫(kù)、C#編程、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)多種復(fù)合技能為一體的貫穿式課程，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握中小型Web管理系統(tǒng)的開發(fā)，因此也是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心能力課程，通常在大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)完之后可以馬上和實(shí)習(xí)單位接軌，維護(hù)和開發(fā)企業(yè)需要的Web管理信息系統(tǒng)。開展IEPR項(xiàng)目化教學(xué)的具體方式包括：

（1）案例準(zhǔn)備。要使IEPR項(xiàng)目化教學(xué)取得相應(yīng)效果，案例前期準(zhǔn)備十分重要，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列，將各模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱。設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、內(nèi)容組織、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取在工程實(shí)踐中的典型案例來(lái)組織課程內(nèi)容，并以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）案例講解。以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)：利用視聽媒體，將抽象的內(nèi)容采用動(dòng)畫等方式形象地演示。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)延伸課堂教學(xué)，讓E-Learning貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以解決實(shí)際工程問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

（3）案例實(shí)訓(xùn)。將Web信息系統(tǒng)開發(fā)大項(xiàng)目按照功能或知識(shí)涵蓋面的區(qū)分度分割成若干個(gè)開放式案例實(shí)訓(xùn)單元。組織學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)研發(fā)的形式，以小組為單位進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，對(duì)功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)研發(fā)模塊進(jìn)行討論，團(tuán)隊(duì)達(dá)成一致后，創(chuàng)造性地開發(fā)出各小組具有特色的功能模塊，打破原有案例千篇一律的實(shí)訓(xùn)結(jié)果。

（4）學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)。高職開展課程項(xiàng)目化教學(xué)，最難也是最重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)效果反饋以及對(duì)學(xué)生所掌握技能的評(píng)價(jià)。大部分項(xiàng)目化教學(xué)效果的反饋都集中在對(duì)學(xué)生案例實(shí)訓(xùn)的考核，缺乏過(guò)程化考核機(jī)制。按照課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的能力測(cè)試，課程考核擬強(qiáng)調(diào)形成性過(guò)程考核，采用“4321考核評(píng)價(jià)體系”，即模塊考核+綜合考核+作品考核+公共考核。

模塊考核主要考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中各模塊的學(xué)習(xí)效果，主要采用“學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。作品考核要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位完成一個(gè)實(shí)用的Web應(yīng)用系統(tǒng)，該作品在課外完成。在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目展示和答辯。綜合考核是課程結(jié)束時(shí)的能力檢查，考核采用項(xiàng)目檢驗(yàn)的方式，采用開卷和隨機(jī)抽取試題的方式，旨在檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？己艘源蟀咐稠?xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)為主線，包括數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、界面設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)和網(wǎng)站發(fā)布。

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目化課程中采用IEPR教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)和抗壓能力培養(yǎng)方面有顯著效果，學(xué)生能將課堂講授的書本知識(shí)高效轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的?？梢?，該模式在高職學(xué)生技能訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程中值得廣泛推廣。

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