曾翠云

泛珠三角區(qū)域是我國在2003年7月正式提出來的一個經(jīng)濟地區(qū)概念，它覆蓋了中國五分之一的國土，占了中國三分之一的人口，包括了中國東部、中部、西部的九個?。▍^(qū)）和兩個特別行政區(qū)。它們是廣東、海南、廣西、福建、湖南、江西、四川、云南、貴州以及香港、澳門。這就是知名的“9+2”經(jīng)濟區(qū)。在經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化兩大潮流的影響下，中國經(jīng)濟迎來了新一輪的開放與融合。根據(jù)《泛珠三角區(qū)域合作框架協(xié)議》，泛珠三角區(qū)域的合作著重在基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)與投資、科教與文化、商務(wù)與貿(mào)易、環(huán)境保護、信息化建設(shè)、衛(wèi)生防疫、旅游、勞務(wù)、農(nóng)業(yè)等十個領(lǐng)域向前推進。從2003年到2012年，依托港澳、面向世界的區(qū)域開放格局日益清晰。2012年，泛珠三角區(qū)域的九?。▍^(qū)）與港澳貿(mào)易總額突破2500億美元，比“泛珠”合作初期的2004年增加了兩倍以上?！跋愀劢訂?，廣東設(shè)計，內(nèi)地制造”等各種優(yōu)勢互補型產(chǎn)業(yè)分工模式的蓬勃發(fā)展，一方面使得泛珠三角區(qū)域的就業(yè)市場前景開闊，另一方面也由于外向型的高附加值產(chǎn)業(yè)的迅速增加導(dǎo)致對招聘人員整體素質(zhì)全面提高了要求。

一、當(dāng)前泛珠三角區(qū)域的就業(yè)環(huán)境透視

泛珠三角區(qū)域的就業(yè)環(huán)境隨著產(chǎn)業(yè)升級而變化，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出來的人才能夠和社會對接，可以更好地推動經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。據(jù)報道，2011屆就業(yè)的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)區(qū)域，主要集中在泛長江三角洲、泛渤海灣區(qū)域和泛珠江三角洲區(qū)域。在泛珠江三角洲區(qū)域的廣東、廣西、福建、海南四省的就業(yè)人數(shù)比例為21.1%。統(tǒng)計局的最新數(shù)據(jù)顯示，2011年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)是660萬人，2012年達到680萬人；2013年將創(chuàng)歷史新高，接近700萬人。2013年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)比十年前（2003年）的212萬人多了487萬。2013年，泛珠三角區(qū)域中的湖南省，大學(xué)畢業(yè)生就有32萬人。而廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳的報告則指出，按照現(xiàn)在廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展速度，到2015年，人才需求量將達到100萬人。從市場調(diào)查中得知：最近三年，簽約率高的專業(yè)是能源動力類。另外，制造業(yè)、電信及電子信息服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)也是簽約量大的三個行業(yè)。在雙向選擇的過程中，24.14%的學(xué)生認為影響他們成功擇業(yè)的首要問題是個人能力不足，主要表現(xiàn)在自我表達能力、外語能力、專業(yè)能力、人際交往能力等方面有欠缺；而更多的用人單位對學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力提出要求，比例達到了65.9%。一方面是“招工難”，另一方面是“就業(yè)難”，這種趨勢日益常態(tài)化。社會需要什么人才？應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么培養(yǎng)？人才培養(yǎng)問題，已經(jīng)成為了當(dāng)前中國高等教育的重要議題。

二、明確人才培養(yǎng)路徑的改革方向

探尋人才培養(yǎng)路徑的改革方向，必須要明確國家對人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想。1998年，在教育部的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，明確提出了人才培養(yǎng)模式“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。從這里，我們可以明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：制訂培養(yǎng)目標和人才規(guī)劃要有依據(jù)；培養(yǎng)過程與方式方法要具備科學(xué)性；管理制度、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、評估方式相對穩(wěn)定。人才培養(yǎng)模式有多種層次，高校的人才培養(yǎng)模式是其中的一個層次。構(gòu)建高校的人才培養(yǎng)模式需要對培養(yǎng)路徑進行頂層設(shè)計，要從戰(zhàn)略上把握自身條件、目標定位、培養(yǎng)規(guī)劃，力求往多樣化、人性化的方向去健全整個育人體系。泛珠三角區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢明顯，依據(jù)這種優(yōu)勢，應(yīng)該“創(chuàng)新開放模式，促進沿海內(nèi)陸沿邊開放優(yōu)勢互補，形成引領(lǐng)國際經(jīng)濟合作和競爭的開放區(qū)域，培育帶動區(qū)域發(fā)展的開放高地”[1]。

三、探析有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

復(fù)合型人才，就是指多功能型的人才。包括知識的復(fù)合、能力的復(fù)合、思維的復(fù)合等多方面特征。這種類型的人在各個方面都有一定的能力，在某一個具體的方面也是出類拔萃的。他們不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，而且對相關(guān)的技能也是一并具備的。這些人才特征正切合了社會的需求。因為，當(dāng)今社會的重大特征是知識整合，學(xué)科交叉，技術(shù)集成，所以決定了每一個人都需要提高自身的綜合素質(zhì)和能力水平。高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)，就是要找準一條跨學(xué)科、跨專業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適用人才的新路子，從而實現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)的多贏。

（一）復(fù)合型人才的種類

人力資源界對人才的類型區(qū)分為-型人才、I型人才、T型人才、H型人才、+字型人才。

這五類人才的區(qū)別主要在于知識結(jié)構(gòu)和綜合能力方面。其中，知識面寬、整體素質(zhì)強的T型人才、H型人才、+字型人才都是屬于復(fù)合型（或復(fù)合創(chuàng)新型）人才。因此，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為企業(yè)前進的核心能動因素，這類人才也成為了企業(yè)界的“香餑餑”。

（二）有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)

1.“課堂—實驗—實習(xí)（訓(xùn)）”的人才培養(yǎng)

這是浙江工商大學(xué)金融學(xué)院探索和實踐的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，值得推廣和借鑒。整個模式的設(shè)計，立足培養(yǎng)技術(shù)管理人才，同時兼顧創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既注重所有類型學(xué)生的基礎(chǔ)理論和人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，也注重根據(jù)學(xué)生的特長，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)W術(shù)研究、數(shù)理分析能力以及人際溝通與營銷能力。在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不同類型的學(xué)生可以選取不同形式的實習(xí)方式，如課題研究、專業(yè)調(diào)研、頂崗實習(xí)等。不同形式的實習(xí)實訓(xùn)所用的課時也不一樣，會根據(jù)實際情況分配課時。

這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點是以人為本，因材施教、因人施教。注重了學(xué)生的差異性，挖掘個人潛力并發(fā)揮最大化效果，有利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，提升其市場競爭力。

2.“校企合作”的人才培養(yǎng)

校企合作，是學(xué)校和企業(yè)長期維持良好的人才培養(yǎng)和接收人才的合作關(guān)系。這是目前大多數(shù)技工院校選用的人才培養(yǎng)模式，但其中折射的育人理念值得所有高校學(xué)習(xí)，即高校是為社會培養(yǎng)人才，要以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

校企合作可以是多層次、多樣式的。廣東省從2010年5月開始，選取了省內(nèi)100所優(yōu)質(zhì)技工院校，與1000家企業(yè)攜手開展大規(guī)模的培訓(xùn)活動，年培訓(xùn)規(guī)模為60萬人，預(yù)計到2015年，廣東省的技工院校所培養(yǎng)出來的技能型人才總數(shù)會達到500萬人。這種合作可以使得學(xué)校和企業(yè)兩個平臺合二為一，優(yōu)勢互補，互相促進。校企合作的培養(yǎng)模式也會根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容和人才作用的不同而有不同的樣式。

（1）訂單培養(yǎng)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)合作企業(yè)的需要培養(yǎng)人才，企業(yè)也可以直接和學(xué)校定制（或預(yù)訂）相應(yīng)的人才。這種培養(yǎng)方式可以讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會四方實現(xiàn)多贏。學(xué)校無需開畢業(yè)生招聘會，畢業(yè)即就業(yè)，企業(yè)解決了技術(shù)人員的儲備和接班問題，降低了員工的流失率；學(xué)生一畢業(yè)馬上就業(yè)，免除后顧之憂；社會也減輕了負擔(dān)。

2013年的夏季，有著699萬的高校畢業(yè)生，被戲稱為“史上最難就業(yè)季”，就業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史新高，而用人單位的招聘崗位供給量卻比去年同期下降了15%左右。但是，廣東的技工院校的畢業(yè)生招聘會卻成了“預(yù)訂會”，人才供不應(yīng)求。一些學(xué)校的特色專業(yè)的學(xué)生更是“皇帝的女兒不愁嫁”，企業(yè)要提前一年預(yù)訂人才。依據(jù)訂單培養(yǎng)，近年廣東的一些技工院校的特色專業(yè)出現(xiàn)了100%的專業(yè)對口就業(yè)。

由此可見，高校的專業(yè)設(shè)置不僅要和市場需求接軌，更要有前瞻性，要有戰(zhàn)略眼光，提升自身的專業(yè)層次，這樣才能做到圍繞時代培養(yǎng)人才，才能更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（2）工學(xué)結(jié)合

工是指工作實踐，學(xué)是指學(xué)校學(xué)習(xí)。工作實踐既可以是有過三至五年的工作時間，也可以是有過相關(guān)的工作經(jīng)驗，自身已經(jīng)具備一定的適應(yīng)某個工作崗位的能力。在校大學(xué)生，可以通過寒暑假或?qū)嵙?xí)期，參加社會實踐，累積工作經(jīng)驗。如，食品、飲料、紡織、服裝、電子、信息技術(shù)、零售貿(mào)易、金融、房地產(chǎn)、社會服務(wù)、傳播與文化等產(chǎn)業(yè)，都有機會鍛煉在校大學(xué)生的品質(zhì)，挖掘自身潛力。復(fù)合型人才，不僅僅是學(xué)歷上的復(fù)合，在個人的潛力和品質(zhì)方面也應(yīng)該是出色的[2]。應(yīng)變力、洞察力、適應(yīng)力、抗壓力、執(zhí)行力、溝通力等個人潛力與寬容、冷靜、主動、謙虛、謹慎、誠信、忠誠、堅韌等品質(zhì)都可以在工學(xué)結(jié)合中逐漸習(xí)得和強化。

（3）頂崗實習(xí)

在校大學(xué)生的實習(xí)方式主要有集中實習(xí)、分散實習(xí)、頂崗實習(xí)等。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對實習(xí)問題有過明確的指示：學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到相應(yīng)專業(yè)對口的指定企業(yè)實習(xí)，即“2+1”的教育模式。這是頂崗實習(xí)的大致做法。學(xué)生在頂崗實習(xí)前基本上完成教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課，頂崗時到專業(yè)對口的部門或現(xiàn)場直接參與工作，綜合運用所學(xué)過的知識和技能來完成一定的工作任務(wù)。

早在2006年5月，河北師范大學(xué)就率先在全國實施頂崗實習(xí)工程。這種創(chuàng)新教育實習(xí)模式后來由師范類院校擴展到各類高等職業(yè)教育學(xué)校。頂崗實習(xí)的特點是，學(xué)生的工作是“正在進行時”，完全履行其所在崗位的全部職責(zé)。

泛珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)移正如火如荼，急需中高端技能人才，這無疑就給高校學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造了更多的機會。

（4）冠名班

這是校企合作模式中達到“無縫對接”境地的一種。由企業(yè)冠名、企業(yè)資助，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，按照企業(yè)的標準和要求，共同培養(yǎng)人才。如，“萬科裝修監(jiān)理班”（冠名企業(yè)是萬科企業(yè)股份有限公司）、“富士康班”（冠名企業(yè)是富士康科技集團南寧富寧精密電子有限公司）、“長城汽車班”（冠名企業(yè)是長城汽車股份有限公司）。冠名班的招生會按冠名企業(yè)提出的條件來錄取，教學(xué)計劃和課程設(shè)計也是學(xué)校與企業(yè)共同商定的；企業(yè)還會派出經(jīng)驗豐富的實戰(zhàn)型專家到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生；管理方式是學(xué)校與企業(yè)的二元制管理，學(xué)校的輔導(dǎo)員和公司的員工都是班級的責(zé)任人。整個過程，從招生、教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)都是學(xué)校和企業(yè)一起商議實施的。

冠名班的學(xué)生，是按照企業(yè)的標準來培養(yǎng)，學(xué)生從“學(xué)生”變?yōu)椤皢T工”，既拓展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)零距離就業(yè)，也降低了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，達到了高校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)（或市場）需求的無縫對接。

（5）共建實習(xí)基地

這是學(xué)校借助社會力量辦學(xué)的一種形式。與企事業(yè)單位共建實習(xí)基地，開展交流合作，可以實現(xiàn)資源共享及互補，在目前教育資源不足的情況下的確是一條有效途徑。如，梧州工業(yè)園區(qū)管委會與廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院簽訂的“校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地”，廣西師范大學(xué)研究生院、美術(shù)學(xué)院與廣東省郁南縣政府共建實習(xí)基地“廣西師范大學(xué)教學(xué)科研實習(xí)基地”和“廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院寫作創(chuàng)作基地”；海南大學(xué)法學(xué)院與臨高縣人民檢察院共建實習(xí)基地；云南省水利水電勘測設(shè)計研究院與四川大學(xué)水利水電學(xué)院共建工程實踐與實習(xí)基地；廣東外語外貿(mào)大學(xué)與黃埔軍校紀念館共建實習(xí)基地等等。實習(xí)基地不僅局限在國內(nèi)，還可以利用中國—東盟經(jīng)濟圈的優(yōu)勢在境外開設(shè)，和泰國、越南、柬埔寨等國家共建實習(xí)基地。在《東盟2020年展望》中，東盟國家也強調(diào)了人力資源開發(fā)的重要性，呼吁東盟“通過優(yōu)質(zhì)教育、培訓(xùn)和改進技能、能力，加強所有經(jīng)濟領(lǐng)域的人力資源開發(fā)”［3］。開拓視閾，輻射周邊，也是一條可行的共建路徑。

學(xué)校與企事業(yè)單位共建實習(xí)基地，可以成為高校學(xué)生由“校園人”向“工作人”轉(zhuǎn)變的“孵化器”，能夠更好地服務(wù)地方、服務(wù)社會。

（6）共建培訓(xùn)鑒定站

2012年3月26日國家人力資源與社會保障部發(fā)布了《關(guān)于加強高校畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)的通知》，要“引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極參加職業(yè)技能鑒定，按規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椔殬I(yè)能力證書”。國家對職業(yè)技能有標準有要求，對教學(xué)內(nèi)容和評價模式有鑒定機制。圍繞著職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定，學(xué)校與企業(yè)由此搭建對接的合作平臺，共建培訓(xùn)鑒定站。高校可以順應(yīng)市場需求，科學(xué)制定開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，考評體系側(cè)重職業(yè)能力、工作業(yè)績、職業(yè)知識水平和道德等方面的內(nèi)容。校企共建培訓(xùn)鑒定站，能夠使高校學(xué)生先培訓(xùn)后上崗、持證上崗、繼續(xù)教育和終身教育制度化常態(tài)化，讓學(xué)習(xí)成為一種生命狀態(tài)。

（7）企業(yè)員工脫產(chǎn)培訓(xùn)

員工脫產(chǎn)培訓(xùn)，就是讓員工脫離工作崗位，進行專門的集中培訓(xùn)和技能開發(fā)。例如，可以參加一些高校的學(xué)習(xí)班、研修班，參加企業(yè)內(nèi)部開展的培訓(xùn)課或研究活動等。培訓(xùn)的目標都很明確，注重計劃性、系統(tǒng)性、專題性，可以是講授、輔導(dǎo)，也可以是操作、訓(xùn)練。

校企合作的員工脫產(chǎn)培訓(xùn)，因為是圍繞著知識技能培訓(xùn)（組織能力、管理能力、操作能力等）和態(tài)度培訓(xùn)（思想、品德、修養(yǎng)、信義、人際等），涉及深度的內(nèi)容，所以可看做是企業(yè)最有價值的投資。

3.“雙證教育”的人才培養(yǎng)

“雙證教育”中的雙證，是指學(xué)歷學(xué)位證和職業(yè)資格證，在《勞動法》和《職業(yè)教育法》中都確立了職業(yè)資格證書的法律地位。高校培養(yǎng)的學(xué)生，獲得學(xué)歷學(xué)位證的都證明是有一定學(xué)習(xí)能力的，其他各類職業(yè)技能證書都是要經(jīng)過除常規(guī)的課程學(xué)習(xí)外再參加培訓(xùn)、考試合格后方能取得的。如，計算機、語言、物流、會計、財務(wù)、工程師、廚師、營養(yǎng)師等等?！半p證教育”是“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”的新型教育工程，它整合了高等學(xué)歷教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢，具有強強聯(lián)合的效應(yīng)。一方面，學(xué)生通過高校的學(xué)歷教育可以增加并完善自身的理論知識結(jié)構(gòu)和文化道德素養(yǎng)，另一方面也順應(yīng)市場需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能，參加相關(guān)的職業(yè)技能考核取得證書?！半p證教育”是屬于教育的“1+1”，是培養(yǎng)中高端技能人才的最佳途徑，具有大學(xué)學(xué)歷教育和專業(yè)能力教育兩不誤的效果。

四、高校實施復(fù)合型人才培養(yǎng)的當(dāng)下意義

結(jié)合目前泛珠三角區(qū)域的經(jīng)濟形勢，探索、實施適合社會需求、有推廣價值的高校人才培養(yǎng)路徑是與時俱進的做法。黨的十八大報告明確指出:“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，“加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性”。毋庸置疑，社會的發(fā)展需要人才，產(chǎn)業(yè)升級需要出爐一流的技工。復(fù)合型人才，標志是“1+N”，1代表1個核心，是從業(yè)人員的核心職業(yè)技能，體現(xiàn)了自身的核心競爭力。N代表了從業(yè)人員除了核心技能外所具備的N個輔助職業(yè)技能，能夠達到“1+N”的從業(yè)人員可以抬高人生的臺階，在一個高的起點上開始自己的職業(yè)生涯。

胡錦濤同志對高校的發(fā)展建設(shè)曾有過殷切期望：“要改革和完善高等學(xué)校的課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。”[4]在經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化的背景下，高校要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，找準學(xué)校與行業(yè)的對接點，探索層次分明、種類齊全、符合市場需求的人才培養(yǎng)路徑，努力尋求合適的定位和方法，全方位地探索適合自身發(fā)展的辦學(xué)之路。

[1]本書編寫組.十八大報告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2012.

[2]趙巍.世界500強面試指南[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[3]王澤.東盟[M].北京：中國法制出版社，2006.

[4]胡錦濤.中國科學(xué)院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會上的講話[N].人民日報，2010-06-08.