交際教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

陳鳳芹

(山東青年政治學(xué)院 山東濟(jì)南 250000)

教育教法探討與實(shí)踐

交際教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

陳鳳芹

(山東青年政治學(xué)院 山東濟(jì)南 250000)

聽(tīng)力作為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)技能之一，近年來(lái)倍受關(guān)注。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具備相應(yīng)法語(yǔ)交際能力的學(xué)生，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出在教學(xué)活動(dòng)中采用交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，改善課堂教學(xué)效果的策略。

交際教學(xué)法；法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

根據(jù)大學(xué)法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，具體來(lái)說(shuō)，能夠使用法語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，能夠閱讀一些基本的法語(yǔ)文章。但是在目前各高校的法語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只注重法語(yǔ)詞匯、句法和語(yǔ)篇語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生語(yǔ)言交流和語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言只是一項(xiàng)工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更是如此。聽(tīng)力是交際活動(dòng)的核心，是發(fā)展其他一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。良好的法語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)好法語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)。由于該負(fù)面影響，法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直沒(méi)有受到足夠的重視，聽(tīng)力教學(xué)大多仍采取傳統(tǒng)模式且收效甚微，嚴(yán)重影響大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

由于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，對(duì)語(yǔ)言交際能力的要求越來(lái)越迫切，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)也面對(duì)極大的挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生在掌握法語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更能具備相應(yīng)的技能來(lái)面對(duì)新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，尋求新的突破。筆者就這幾年教學(xué)實(shí)踐中嘗試的新的教學(xué)方式——交際教學(xué)法結(jié)合大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、交際教學(xué)法的背景

交際教學(xué)法源于人類語(yǔ)言學(xué)家(諸如，Hymes，1972)和弗斯派語(yǔ)言學(xué)家(諸如，Halliday，1973)，他們認(rèn)為語(yǔ)言最重要且首先是一種交際體系。隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷推行和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得“啞巴法語(yǔ)”無(wú)法適應(yīng)法語(yǔ)交際和法語(yǔ)口語(yǔ)的需求，這時(shí)跨文化交際教學(xué)法注重跨文化交流的特征適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，并得到了普遍的推廣。

交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)是一種交流工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，故又被稱為功能教學(xué)法。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是用來(lái)交流的，通過(guò)組織有意義的教學(xué)材料和充滿情景的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)生在真正的交流。同時(shí)認(rèn)為在跨文化交際的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)生能夠自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的習(xí)慣，并且把這種語(yǔ)言習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自己的一種語(yǔ)言“自覺(jué)”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法注重詞匯、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的機(jī)械學(xué)習(xí)，重視學(xué)生書面閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生法語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的根據(jù)法語(yǔ)情景和對(duì)象選擇準(zhǔn)確地詞匯和句子靈活地進(jìn)行表達(dá)，這樣使得學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的信息，不敢與人展開(kāi)交談。語(yǔ)言是一種人與人交流的一種交流工具，語(yǔ)言的根本目標(biāo)是促進(jìn)目的語(yǔ)文化的口語(yǔ)交流，這在法語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此。

二、大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相對(duì)于其他法語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)更加注重語(yǔ)言的應(yīng)用性和實(shí)踐性。由于我國(guó)缺乏豐富的法語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生法語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)一般比較差。傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)重心都放在語(yǔ)法和詞匯上，因此在實(shí)際練習(xí)中對(duì)聽(tīng)力的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在法語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中采用漢語(yǔ)思維展開(kāi)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生是將口語(yǔ)材料首先轉(zhuǎn)化為自己的法語(yǔ)語(yǔ)言，然后將法語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)來(lái)解答問(wèn)題，這就無(wú)形中增加了學(xué)生的思考時(shí)間和反應(yīng)時(shí)間，造成跟不上法語(yǔ)口語(yǔ)正常語(yǔ)速的不良后果。

多數(shù)大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教材缺乏趣味性和實(shí)用性，不能與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所使用的法語(yǔ)材料為了與學(xué)生的法語(yǔ)詞匯和法語(yǔ)聽(tīng)力水平相一致，大都經(jīng)過(guò)了篩選和改編。這些非真實(shí)的材料與真實(shí)的情境有一定程度的差異，使得朗讀人在錄制的過(guò)程中產(chǎn)生情感和語(yǔ)調(diào)的不自然，這樣造成的雙重差異導(dǎo)致聽(tīng)起來(lái)跟真實(shí)材料完全不一樣。 另外，錄制時(shí)的語(yǔ)速?zèng)]有嚴(yán)格的把握，整套教材朗讀的語(yǔ)速?zèng)]有一個(gè)逐漸加快的過(guò)程，而都使用同一種語(yǔ)速，這也造成了很多學(xué)生不能夠迅速反映正常的聽(tīng)力內(nèi)容。

最重要的是，傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力課的上課形式比較簡(jiǎn)單、單一，在語(yǔ)音室中，學(xué)生借助電腦和耳麥，獨(dú)自地完成法語(yǔ)聽(tīng)力，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生和教師的交流。教師采用的教學(xué)方法多以教授為主，教師放材料，學(xué)生聽(tīng)材料，然后核對(duì)練習(xí)答案，如果學(xué)生說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)清就再聽(tīng)錄音材料。教師在聽(tīng)力教學(xué)中成為一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)材料播放著、口語(yǔ)材料復(fù)述者和正確答案的公布者，教師沒(méi)有關(guān)于聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)力學(xué)習(xí)的能動(dòng)性參與。教師在整個(gè)90分鐘使用的都是相同的教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和法語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)要在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中達(dá)到提高交際能力的目的。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

在大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣才能給學(xué)生一個(gè)更真實(shí)的環(huán)境來(lái)提高他們的語(yǔ)言技能呢？筆者以為，交際教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用可以采取以下幾種策略。

1.多媒體輔助教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，單純的聽(tīng)力訓(xùn)練容易使學(xué)生感到枯燥，達(dá)不到預(yù)期的效果。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的磁帶——書本教學(xué)模式，通過(guò)錄像或其他語(yǔ)音場(chǎng)景。多媒體技術(shù)還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要，在不同的媒體表現(xiàn)形式之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換。在聽(tīng)力教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的適當(dāng)轉(zhuǎn)換，可以緩解聽(tīng)力訓(xùn)練當(dāng)中的緊張情緒，做到張弛有度。而且，多媒體輔助教學(xué)還能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加背景知識(shí)。

2.課堂情景教學(xué)

大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)力課程要求特定的語(yǔ)言環(huán)境，所涵蓋的內(nèi)容涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有大量的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)是不可能單方面的提高法語(yǔ)聽(tīng)力技能的，更談不上交際。

3 合理選用教材和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師也要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體適時(shí)加入新鮮、真實(shí)的聽(tīng)力內(nèi)容，如新聞片斷、電影片段等，以激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。

四、小結(jié)

法語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)言工具，是促進(jìn)目的語(yǔ)交流的有效方式。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的思想符合法語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。但是，英語(yǔ)交際教學(xué)法是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，這就需要教師要結(jié)合法語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地使用。

[1]Nunan.D.Second Language Teaching and Learning[M]. Boston:Newburg House.1999.

[2]牛玉琴.運(yùn)用交際教學(xué)法改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的嘗試[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001(6):86.

[3]王文融等.(高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí))法語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1997.

[4]王紹欽,楊繼環(huán).對(duì)多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(2).

Communicative Approach in College French Listening Teaching

Chen Feng-qin
(Shandong Youth Political College, Jinan Shandong, 250000, China)

As one of the key skills of listening teaching in French universities， in recent years much attention. To meet the economic and social development， students have the appropriate communicative competence in French， the paper hearing on the status of French university teaching analysis， using the communicative approach in teaching activities， student-centered， communicative ability to train students for the purpose of improving policy classroom teaching.

communicative approach; French listening

H315

：A

：1000-9795（2014）011-000079-02

［責(zé)任編輯：周 天］

陳鳳芹(1979-)，女，漢族，山東淄博人，碩士研究生，現(xiàn)為山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)教研室講師，研究方向：外國(guó)文學(xué)與文化專業(yè)法語(yǔ)語(yǔ)言教育。