張巖

由于智力和非智力因素的影響，學(xué)生在認(rèn)知水平、心理發(fā)展、基礎(chǔ)知識、理解接受能力等方面存在較大差異，在課堂教學(xué)中，圍繞“加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，既能面向全體又能照顧個別差異，貫徹因材施教原則，解決當(dāng)前高中教育普遍性與個體差異的矛盾，分層次教學(xué)尤其顯得更為重要。分層次教學(xué)合理分組全面發(fā)展分層次教學(xué)，就是教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)關(guān)系的處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)配、教學(xué)評價檢測、作業(yè)練習(xí)設(shè)置、課內(nèi)外輔導(dǎo)等方面實施分層次教學(xué)。

實施分層次教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進行角色換位，使每個學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，以期先分層次達標(biāo)，最后共同達標(biāo)的目的。

一、面向全體學(xué)生，正確合理分組

對學(xué)生進行合理、正確的分組是實施分層次教學(xué)的先決條件。面向全體學(xué)生，教師要依據(jù)每個學(xué)生的年齡特性、個性特點、心理發(fā)展、理解接受能力、知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平等認(rèn)真分析，注重智力因素和非智力因素的綜合考慮，把學(xué)生分成A、B、C三個不同層次的學(xué)習(xí)小組。其中，A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進生。或者，還可以將同類學(xué)生分得更為細(xì)致些。教師依據(jù)各組情況，制定出近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于分類指導(dǎo)，及時調(diào)整。還可視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r及不同的表現(xiàn)，適時調(diào)配分組，鼓勵學(xué)生不斷進步，總結(jié)成功經(jīng)驗，樹立自信，向更高層次的目標(biāo)邁進，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)過程不僅是人類知識的再現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程。教學(xué)的開展必須以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生存在的實際差異，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。達到后進生消化、吸收；中等生鞏固、提高；優(yōu)等生拓寬、提高。

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要適當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)內(nèi)容的深淺、難易、覆蓋，不同層次的學(xué)生應(yīng)有所不同。C類生應(yīng)在大綱要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档鸵?，能理解基本概念、性質(zhì)、定理等，能獨立做課本上練習(xí)及習(xí)題即可；B類生應(yīng)達到大綱要求，能熟練地解答習(xí)題，并能形成一定的理解技巧，發(fā)現(xiàn)一定的解題規(guī)律；A類生除完成B類生的要求外，能解答綜合題，掌握形成一定的解題規(guī)律，將知識拓展。每一課堂遵循由淺入深、先易后難、循序漸進的原則，導(dǎo)入新課后，先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、嘗試閱讀、理解、答疑、練習(xí)。不同層次的學(xué)生，通過充分的課堂交往，營造出一種積極參與的教學(xué)過程氛圍，促進課堂教學(xué)中競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，形成自我檢測能力。

三、備課分層

教師在備課中，要充分考慮到不同層次學(xué)生的接受能力、認(rèn)知規(guī)律、理解水平等存在的差異，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計、課堂提問、重難點的處理突破、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等方面必須突出學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)受到充分的尊重，給予其充分展現(xiàn)的機會，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，因材施教。力求使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，要有預(yù)見性地設(shè)置幾種不同的處理方案。在“明確目標(biāo)，理解教材、熟悉學(xué)生”上下功夫。教師必須吃透“兩頭”，（一頭是要準(zhǔn)確地掌握教材整體框架和熟練地掌握教材的每個知識點及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，另一頭是必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）運用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，使兩者融為一體。

四、作業(yè)、練習(xí)設(shè)置、批改分層

課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力，有目的、針對性地精選精練，設(shè)計A、B、C三類不同的練習(xí)及作業(yè)。C類生完成課本上的練習(xí)題、習(xí)題中的比較簡單的基礎(chǔ)題，目的是鞏固基礎(chǔ)知識，熟練解題方法、步驟；B類生完成習(xí)題上的提高題，掌握解法，提高能力，達到前、后知識的有機結(jié)合；A類生注重知識的綜合運用、提高解題策略、總結(jié)思想方法等。

作業(yè)批改采用自批、互批、交流、討論、總結(jié)等方式，讓學(xué)生嘗試犯錯誤，出改錯題，讓易粗心的同學(xué)批改優(yōu)等生的作業(yè)，把作業(yè)中存在的問題積累整理，及時反饋給學(xué)生，使他們都能獲得成功的體驗，從而克服了弱點。

五、輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題是不相同的，教師在輔導(dǎo)中要有的放矢，針對不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的問題要做認(rèn)真、細(xì)致的分析，分類與個別輔導(dǎo)，找出共性，以點帶面。特別是對于C類生要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)他們善于總結(jié)解題規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對于A類生要增大思維強度，拓寬知識面。教師要關(guān)于激疑引思，以具有思考價值的問題來激發(fā)學(xué)生的思維欲望，鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)新思維，展開質(zhì)疑、討論，使學(xué)生的理解更加豐富和全面，并從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟迪，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。

六、檢測、評估分層

在教學(xué)評價上，要突出對學(xué)習(xí)的積極評價。目標(biāo)評價要貫穿于教學(xué)過程中的始終。檢測、評價要遵循客觀、公正、合理、有序的原則，近按照“自測——分析——比較——矯正——練習(xí)——提高——達標(biāo)”的檢測程序，使不同層次的學(xué)生通過循環(huán)往復(fù)練習(xí)，彌缺補漏，提高自學(xué)、自查能力，最終達標(biāo)。

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、因材施教的原則，照顧了個別差異，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。有利于形成和諧、民主、合作的師生關(guān)系，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，有利于教師從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生從對教師的被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。從而形成平等、協(xié)調(diào)、共同參與的良好課堂氛圍，使不同類型的學(xué)生變被動地學(xué)為主動地學(xué)，提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、獨立分析問題、解決問題的能力，是實施素質(zhì)教育全面發(fā)展的有效手段。endprint