張雁　李志萍　趙俊麗

摘 要：根據(jù)普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等五個(gè)方面的內(nèi)容。而張家口市宣化一中就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了簡(jiǎn)單調(diào)查：隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，詞匯的大量增加，詞匯就成了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙。根據(jù)建構(gòu)主義理論思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)的過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。故張家口市宣化一中就借鑒了安博教育集團(tuán)的“爆破英語(yǔ)E+C模式”，將傳統(tǒng)的教學(xué)與之相結(jié)合，給我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一個(gè)全新的模式。本文就此實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和方法、過(guò)程、結(jié)果與分析等作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；爆破英語(yǔ)；詞匯

一、引言

（一）宣化一中對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)英語(yǔ)詞匯實(shí)驗(yàn)的必要性

我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面實(shí)行新課程的規(guī)定，開始使用新教材。新教材從編寫理念、設(shè)計(jì)思路以及課程結(jié)構(gòu)上，更趨向于與國(guó)際接軌，有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力。但是，新教材中成倍增長(zhǎng)的詞匯讓教師和學(xué)生都叫苦不迭。老師們總感到課時(shí)緊，學(xué)生無(wú)法真正掌握課標(biāo)要求的詞匯量。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是和我們的詞匯教學(xué)方法有關(guān)系的。我們的詞匯教學(xué)很多年來(lái)改革步伐不大，大部分的教師對(duì)課文中生詞的教學(xué)方法還是與多年前相仿，以教師講學(xué)生聽的方法進(jìn)行。教授單詞的方法仍以領(lǐng)讀、朗讀、跟錄音讀等方法為主；教師在講解課文時(shí)，會(huì)針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯、句型的教學(xué)（Word Study），要求學(xué)生利用字典對(duì)這些詞匯的用法進(jìn)行歸納總結(jié)，造句，但這也只能涉及一部分詞匯，而不是全部生詞；而且在展示例句時(shí)也只能提問(wèn)部分學(xué)生，大部分學(xué)生還是以聽和記筆記為主，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。針對(duì)詞匯教學(xué)所布置的作業(yè)，幾乎毫無(wú)例外的是：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫。這種檢查方式如果當(dāng)天或隔天進(jìn)行，效果會(huì)很好，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，效果很差。過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)遺忘。見到單詞后，總是感到很多單詞都似曾相識(shí)，就是不會(huì)用，或一用就錯(cuò)?？梢哉f(shuō)我們目前的詞匯教學(xué)效果并不理想，經(jīng)常是事倍功半。詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地學(xué)習(xí)詞匯的方法，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)英語(yǔ)詞匯實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

（二）宣化一中選擇對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的緣由

從我校自身現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)樾恢惺菑埣铱谑械囊凰鶇^(qū)屬中學(xué)，招生半徑小，有四分之一的學(xué)生來(lái)自縣級(jí)初中，學(xué)生程度參差不齊，特別是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況更是良莠不一。我們就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高一（1—6）班的部分學(xué)生做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括：興趣、聽課方式、聽力訓(xùn)練、說(shuō)的方面、詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。調(diào)查表明87.17%同學(xué)都能意識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性很強(qiáng)，都認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)非常重要，也很必要。從聽的情況調(diào)查看，79%學(xué)生的聽力訓(xùn)練只局限于課堂上的訓(xùn)練，課外要聽也只聽一些應(yīng)試的聽力材料，一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生根本聽不懂英語(yǔ)的課堂用語(yǔ)，無(wú)法接受英語(yǔ)授課。對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶就更感到困難重重，首先是讀音不準(zhǔn)確，沒有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，因而影響到詞匯的記憶，很多學(xué)生反映單詞記不住或遺忘速度太快。其次是方法不正確，很多學(xué)生還是習(xí)慣于孤立的背單詞，而不是在語(yǔ)境中記憶詞匯。這種方法，在初中詞匯量相對(duì)較少的時(shí)候，還能奏效。但是隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，詞匯的大量增加，詞匯就成了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。

就在我們亟待找到一種適合我校情況、具有可操作性的詞匯教學(xué)方法時(shí)，我們接觸到了爆破英語(yǔ)。爆破英語(yǔ)是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，智能記憶引擎能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的記憶特征，形成獨(dú)有的單詞學(xué)習(xí)課程，并產(chǎn)生母語(yǔ)般的記憶效果，記單詞的效率可提高2倍以上。其它內(nèi)容如閱讀訓(xùn)練、決勝考試系列的中高考課程等的學(xué)習(xí)過(guò)程也都遵循了同樣的安博學(xué)習(xí)引擎模式。爆破英語(yǔ)自推廣以來(lái)，使用學(xué)生遍及我國(guó)30多個(gè)省市自治區(qū)。目前參加的學(xué)生近20萬(wàn)名，這些學(xué)生無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)好壞、學(xué)習(xí)速度快慢，成績(jī)都取得了大幅度的提高。全國(guó)已經(jīng)有500余所學(xué)校有組織的開展課程的學(xué)習(xí)。這些學(xué)校有重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校、城市和農(nóng)村學(xué)校等，他們普遍在短時(shí)間內(nèi)獲得了令人驚訝的學(xué)習(xí)效果?？吹竭@些信息和有力的數(shù)據(jù)，又通過(guò)多方面的調(diào)查與對(duì)這些信息印證無(wú)誤后，我校毅然決定對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)。

二、正文

（一）爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。著名學(xué)者威爾金斯（ 1972）說(shuō)過(guò)：沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)降低了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中語(yǔ)言交際易產(chǎn)生焦慮的可能性，使學(xué)習(xí)者能在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

安博教育集團(tuán)的“爆破英語(yǔ)E+C模式”，正是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與之相結(jié)合，給我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的模式。所以當(dāng)我們第一次接觸到“爆破英語(yǔ)”時(shí)，就迫不及待想在我校進(jìn)行嘗試，期盼能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)自信心，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）爆破英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與制定相關(guān)計(jì)劃

我校成為爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)校后， 得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。校領(lǐng)導(dǎo)為我們準(zhǔn)備了學(xué)校最好的網(wǎng)絡(luò)教室，并安排了兩位信息技術(shù)老師給予技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)為了保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校又為我們爆破英語(yǔ)班專門購(gòu)置了一批新的耳機(jī)。良好的硬件設(shè)備為實(shí)驗(yàn)提供了基本保障，也為日后的學(xué)生參與爆破英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。

在確定了爆破英語(yǔ)課題與時(shí)間后，我們開始著手準(zhǔn)備制定教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求，時(shí)間大體為兩個(gè)月（從10月10日到12月2日）；每周集中學(xué)習(xí)三次，每次時(shí)間為45分鐘；地點(diǎn)在第一微機(jī)室與第二微機(jī)室。（見表一）。但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于學(xué)校的一些活動(dòng)（如期中考試、月考）、高二學(xué)業(yè)水平考試、高考網(wǎng)上報(bào)名占用微機(jī)室，爆破英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)沒能連續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)與安博教育研究院的協(xié)商，我校的實(shí)驗(yàn)延期到12月底。

（三）爆破英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備

開班前，我們發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，并對(duì)學(xué)生的選擇認(rèn)真詳細(xì)地做了調(diào)研以保證實(shí)驗(yàn)的客觀性。同時(shí)還與部分學(xué)生進(jìn)行座談。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的溝通，我們了解到新高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的最大困難就是詞匯量和聽力。單詞記不住，聽力聽不懂，很多學(xué)生對(duì)此感到很焦慮，心里著急但不知從何下手。了解了學(xué)生的這些困惑，我們想這回爆破英語(yǔ)可能真的能幫學(xué)生們解決一些問(wèn)題了。但是由于名額有限，我們只能挑選部分學(xué)生進(jìn)入爆破英語(yǔ)的課堂。經(jīng)過(guò)慎重的考慮， 我們決定從高一年級(jí)前六個(gè)班（即1——6）按照成績(jī)每班挑選10名學(xué)生，共計(jì)60名學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占30%，中等生占40%，學(xué)困生占30%。這樣，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)一下爆破英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而我們也想通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解爆破英語(yǔ)給不同層次的孩子們分別帶來(lái)了什么樣的收獲。

2、順利開班

在經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備之后， 爆破英語(yǔ)最后開班了。我們隆重的舉行了爆破英語(yǔ)的開班儀式。 學(xué)生都是第一次接觸到這個(gè)名詞， 感到非常新奇。當(dāng)聽到汪校長(zhǎng)、英語(yǔ)教研組長(zhǎng)張雁老師對(duì)爆破英語(yǔ)的介紹之后，學(xué)生的眼神里充滿了渴望，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，急切的盼望此刻就進(jìn)入爆破英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：好的開始等于成功的一半。開班儀式的成功對(duì)日后學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起了極大的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們也適時(shí)地給學(xué)生提出了上課的要求與希望。

在隨后的兩節(jié)課中，我們指導(dǎo)學(xué)生如何登陸使用爆破英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。然后，我們進(jìn)行了一次書面測(cè)試，希望能和結(jié)班時(shí)的成績(jī)做出對(duì)比。由于學(xué)生已經(jīng)熟悉了爆破英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程， 又有老師在一旁耐心的指導(dǎo)，每位學(xué)生都有一定的進(jìn)展。從新課標(biāo)必修一開始， 詞匯、短語(yǔ)、聽力測(cè)試、獎(jiǎng)勵(lì)的閱讀文章、 煩躁時(shí)候的小游戲，學(xué)生一步步融入其中。

雖然爆破英語(yǔ)這種全新的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的樂趣，但長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同樣的程序，學(xué)生也難免會(huì)感到厭煩。因此， 我們經(jīng)過(guò)精心備課，為他們準(zhǔn)備了一些詞匯小游戲。如：搶答必修一出現(xiàn)的有關(guān)人的品質(zhì)的單詞與詞組；單詞接龍；一位學(xué)生用語(yǔ)言或肢體描述一個(gè)單詞，全班一起猜詞等。游戲與學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，兩個(gè)月以后，在經(jīng)過(guò)老師的測(cè)試合格允許下，不少學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入必修三的學(xué)習(xí)了。不少學(xué)生都感慨：這樣記單詞真是又快又輕松！

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

進(jìn)行爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)要求計(jì)算機(jī)教室的硬件及網(wǎng)絡(luò)滿足以下條件：局域網(wǎng)達(dá)到100M 水平，機(jī)房連接互聯(lián)網(wǎng)的出口帶寬達(dá)到5M水平，運(yùn)行穩(wěn)定，無(wú)病毒；計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)、鍵盤、耳麥等設(shè)備使用正常。我校網(wǎng)絡(luò)教室的運(yùn)行環(huán)境能夠達(dá)到要求，從而保證了爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生還是老師都被它的魅力所折服。它的智能化，個(gè)性化和系統(tǒng)化使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更輕松，更便利，更快樂。學(xué)生們更是意猶未盡， 感覺如果有時(shí)間，還可以學(xué)更多的單詞。以下是我們對(duì)爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析：

首先，爆破英語(yǔ)“詞塊學(xué)習(xí)”為學(xué)生提供了全新的詞匯記憶方法。爆破英語(yǔ)根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，對(duì)最佳復(fù)習(xí)時(shí)刻進(jìn)行管理，保證最佳記憶點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到高效記憶，快速增加詞匯量。而且，學(xué)生在快速增加詞匯量的同時(shí)，確保以前學(xué)過(guò)的單詞不被忘卻。在參加爆破英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)之前，很多學(xué)生反映他們大多采用的記憶、鞏固單詞的方法是，翻開詞匯表，孤立的背記單詞，有的學(xué)生甚至是按字母順序死記硬背單詞。在短短兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中（共二十四課時(shí)）絕大數(shù)學(xué)生都學(xué)完了第二模塊的所有單詞，三分之一的學(xué)生學(xué)到了第三模塊的單詞。參加爆破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)是60人，成績(jī)優(yōu)秀生是18人；中等生是24人；學(xué)困生是18人。他們記憶單詞的速度較實(shí)驗(yàn)前要快，記憶的準(zhǔn)確度也比以前高（以人教版新課標(biāo)教材第三模塊Unit1為例，除非課標(biāo)詞匯外有30個(gè)單詞）（見表1、2）。

其次，爆破英語(yǔ)這一教學(xué)模式使英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有很大改進(jìn)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)方法較以前更有成效。在接觸爆破英語(yǔ)這一模式前，教師教授單詞的方法仍以領(lǐng)讀、朗讀、跟錄音讀等方法為主；教師在講解課文時(shí)，會(huì)針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯、句型的教學(xué)（Word Study），要求學(xué)生利用字典對(duì)這些詞匯用法進(jìn)行歸納總結(jié)和造句，但這也只能涉及一少部分詞匯，而不是全部生詞；而且在展示例句時(shí)也只能提問(wèn)部分學(xué)生，大部分學(xué)生還是以聽和記筆記為主，而測(cè)試學(xué)生記憶詞匯的方法也只是通過(guò)聽寫來(lái)完成，這樣只能檢測(cè)學(xué)生的瞬時(shí)記憶。而在學(xué)習(xí)爆破英語(yǔ)模式之后，教師教授詞匯的方法大有改觀。教師把詞匯融入到各種有趣的語(yǔ)境中，讓學(xué)生們?cè)谇榫持兄鸩搅?xí)得詞匯的意義和用法。而我們也改進(jìn)了檢測(cè)學(xué)生記憶詞匯的方法：利用PPT給學(xué)生呈現(xiàn)出詞匯的相關(guān)語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生回憶課堂上所講詞匯及其例句，這樣學(xué)生不是孤立的記憶單詞而是把詞匯融入到語(yǔ)境中來(lái)記憶，鍛煉了學(xué)生的形象思維，無(wú)形中也延長(zhǎng)了他們的長(zhǎng)時(shí)記憶。

第二，課堂氣氛較以前更加活躍。爆破英語(yǔ)模式能很好得激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們不僅在很短時(shí)間內(nèi)記住重要例句，還能利用多個(gè)相關(guān)詞匯舉一反三地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。

（五）存在的問(wèn)題

我們認(rèn)真地準(zhǔn)備了兩次書面測(cè)試。預(yù)設(shè)后測(cè)試題難度與前測(cè)基本相當(dāng)，期望能通過(guò)這次考試，看到學(xué)生的進(jìn)步， 當(dāng)然也希望從這次考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與問(wèn)題。第二次考試結(jié)果顯示，80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)爆破英語(yǔ)后成績(jī)都比參加實(shí)驗(yàn)班之前有了顯著的提升。但有些學(xué)生的成績(jī)卻比實(shí)驗(yàn)前下降了。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為主要原因是：

首先，實(shí)驗(yàn)前后的兩次測(cè)試試卷的難度有差異。第一次的測(cè)試卷主要針對(duì)的是第一模塊的詞匯，而第二次的測(cè)試卷包括了第一模塊和第二模塊的詞匯。第二次的測(cè)試卷難度系數(shù)高，題量大，涉及的詞匯量明顯增多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成所有的題目有一定困難，因此成績(jī)反而比參加實(shí)驗(yàn)前有所下降。其次，成績(jī)下滑的學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上除了學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)外， 還存在其他的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等。另外，由于我校是半寄宿式學(xué)校，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中有75%學(xué)生住校，他們只能在規(guī)定的上課時(shí)間進(jìn)行爆破英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能做到經(jīng)常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低。雖然他們認(rèn)為爆破英語(yǔ)這種詞匯學(xué)習(xí)的方法很好，但是對(duì)于他們并不是很實(shí)用。最后實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生還是有進(jìn)步的。正如一位學(xué)生家長(zhǎng)所說(shuō)的：爆破英語(yǔ)給我的孩子指明了一盞學(xué)習(xí)的明燈，如果還有機(jī)會(huì)， 我一定會(huì)毫不猶豫的給他再次報(bào)名！

三、結(jié)束語(yǔ)

爆破英語(yǔ)課程以全新的模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽略學(xué)生個(gè)體特征的缺點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地發(fā)揮了其主體作用。同時(shí)，爆破英語(yǔ)的模式對(duì)我們教學(xué)工作也起到推動(dòng)作用，它值得我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、探究。鑒于參與實(shí)驗(yàn)的教師水平所限，統(tǒng)計(jì)工具不夠先進(jìn)，我們的實(shí)驗(yàn)研究還存在著很大的局限性。

參考文獻(xiàn)：

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