張晨

摘 要：生活中人們常常感嘆：現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的社會(huì)。而兒童在這樣的社會(huì)中，對(duì)各種信息的獲取速度也是成倍的提升。那么在作為探究的科學(xué)課中，身為教師的我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)前，孩子們就已經(jīng)知道了，甚至能侃侃而談，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，孩子們就已經(jīng)知道結(jié)論了。本應(yīng)充滿“未知”的探究課堂，變成了對(duì)“已知”的重復(fù)。面對(duì)這種“成人化”探究的態(tài)勢(shì)，作為教師的我們?cè)撊绾螌?duì)應(yīng)，筆者作了一番調(diào)查與思考，希望能找回丟失的兒童，讓科學(xué)回歸真實(shí)的探究。

關(guān)鍵詞：成人化探究； 兒童的科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623．6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-050-003

一、“去自然化”的童年

正好是我在上《植物的一生》單元，課上我建議孩子去參觀植物園。一下課，一個(gè)小男孩向我訴求道：“老師，你能不能帶我去參觀植物園？”我很好奇，“為什么不讓你的爸爸媽媽帶你去呢？”

“爸爸媽媽不會(huì)帶我去的，他們只會(huì)讓我上輔導(dǎo)班?！毙∧泻⒁荒樉趩实恼f(shuō)著。

說(shuō)心里話，我真不忍心拒絕小男孩的請(qǐng)求，但好像又無(wú)能為力。于是，我只好安慰他：“會(huì)的，學(xué)校每年都會(huì)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)安排你們?nèi)サ??！?/p>

“是嗎？”小男孩一聽，立刻打起了精神。

回到辦公室，小男孩那充滿期待的眼神仍時(shí)時(shí)停留在我的腦海里，同時(shí)一本書中所描述的畫面也浮現(xiàn)在我的眼前：

一個(gè)女孩講她在樹林里的秘密花園：“我有一個(gè)秘密花園，那兒有一個(gè)大瀑布，旁邊還有一條小溪。我在那里挖了個(gè)大坑，有時(shí)我就帶個(gè)帳篷過(guò)去，然后我躺在坑里，看著上面的樹和天，有時(shí)我就這么睡著了。那兒好像就是我的地盤，我干什么都可以，也沒人會(huì)來(lái)煩我，我以前幾乎每天都去那兒?！闭f(shuō)到這兒，她的臉漲紅了，聲音也變得低沉起來(lái)，“后來(lái)他們把樹砍了，我生命的一部分好像也被他們砍掉了?！?/p>

在社會(huì)越來(lái)越現(xiàn)代化的同時(shí)，孩子在自然中度過(guò)童年的機(jī)會(huì)也像這個(gè)小女孩的樹一樣被“砍”掉了。

孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí)雨林，但常常不了解自己所在地區(qū)的森林，甚至不了解教室門外的草地。

曾經(jīng)記得自己在孩童時(shí)代，每天下午放學(xué)后，都是一段快樂的時(shí)光。和小伙伴們一同玩耍，要不就是爬上只有二三十米高的小山去“探險(xiǎn)”，每一次似乎都有驚喜。

長(zhǎng)大以后，自己做了教師，才體會(huì)到童年的記憶是多么難忘，特別是當(dāng)了科學(xué)老師之后，發(fā)現(xiàn)孩子們的童年，早已被大大小小的文化輔導(dǎo)課、藝術(shù)培訓(xùn)班所充斥，正如理查德·洛夫在書中所描述的，孩子們的童年是“去自然化”的，他們患上了一種“自然缺失癥”。

二、科學(xué)教師眼中的“兒童”

每學(xué)期，我都會(huì)在開學(xué)第一課安排讓學(xué)生瀏覽本學(xué)期的科學(xué)教材，找出自己最感興趣的一課，絕大多數(shù)的孩子興致勃勃地尋找。但三（2）班的小智，卻語(yǔ)出驚人：“老師，書上面的內(nèi)容我都會(huì)。我沒什么感興趣的?！?/p>

“是嗎？”我很詫異，“那你對(duì)什么內(nèi)容感興趣？”

小智說(shuō)：“老師，你能不能給我講講宇宙大爆炸？”

面對(duì)這突發(fā)的情況，我只能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，“以后，有時(shí)間的話，我們可以適當(dāng)介紹。”算是一種敷衍。

課后，我又找到小智，了解到他的家長(zhǎng)是高校生物老師，書本上的內(nèi)容小智在書上都看到，“那書上還有好多實(shí)驗(yàn)，你做過(guò)嗎？”

小智想也沒想就說(shuō)：“結(jié)論我都知道了，還需要做實(shí)驗(yàn)嗎？”

“可是，做實(shí)驗(yàn)中也會(huì)有很多學(xué)問?！?/p>

“真的嗎”。

“嗯”。

與小智的一番簡(jiǎn)短的交流，不由得讓我心生一些感慨。科學(xué)課上，孩子們看似了解的知識(shí)，真的會(huì)了嗎？科學(xué)課上，孩子們已經(jīng)能放手探究了嗎？回顧近年來(lái)，自己作為一線老師，任教科學(xué)課，常常發(fā)現(xiàn)以下一些傾向。

（1）知識(shí)多，能力少

A氣溫計(jì)我會(huì)用

三年級(jí)下冊(cè)《氣溫有多高》一課中，當(dāng)我剛剛出示課題，就有一學(xué)生小楠舉手，“老師，我知道用氣溫計(jì)就可以測(cè)量氣溫?！?/p>

“那你會(huì)用氣溫計(jì)嗎？”

“會(huì)的。”

“那你就上來(lái)試試吧?！蔽彝饬?。

結(jié)果，小楠一上來(lái)，一把抓住溫度計(jì)的玻璃管，就要開始讀數(shù)。我連忙叫停，“溫度計(jì)的使用，是有方法的……”

（2）動(dòng)手多，思考少

B擺的秘密

四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課中，當(dāng)學(xué)生組裝好擺之后，就必須按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)擺線、擺錘、擺角三個(gè)影響因素進(jìn)行研究，秒表、擺、記錄單，熱熱鬧鬧的十分鐘過(guò)去了，全班十五個(gè)小組，竟然只有十個(gè)小組完成了實(shí)驗(yàn)，而能得出正確結(jié)論，即只有擺線的長(zhǎng)短會(huì)影響擺的快慢，只有2個(gè)小組。

（3）理論多，實(shí)踐少

C點(diǎn)亮小燈泡

五年級(jí)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，孩子們認(rèn)為點(diǎn)亮小燈泡是一件很簡(jiǎn)單的事，認(rèn)為把電線和電池、燈泡相聯(lián)就行。于是，在課的開始，教師請(qǐng)每位學(xué)生在紙上畫出點(diǎn)亮小燈泡的方法，結(jié)果全班52名學(xué)生，只有2位學(xué)生畫正確了，其余有18人只畫了一根導(dǎo)線，沒有形成回路，另有32人雖然畫了兩根導(dǎo)線，但并沒有形成回路。

可見，兒童的“已知”并不是全部，并不能對(duì)所要學(xué)習(xí)的科學(xué)作出全面的解釋，科學(xué)知識(shí)并不是科學(xué)的全部，科學(xué)探究的方法，科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)探究的能力都應(yīng)是科學(xué)課的范疇之中。親近兒童，保護(hù)孩子們的好奇心；貼近兒童，讓孩子們學(xué)會(huì)探究；走近兒童，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)品質(zhì)，讓兒童成為科學(xué)課堂中的GPS。

三、科學(xué)課堂中的“兒童”

兒童與生俱來(lái)就有一顆對(duì)周圍世界的好奇心，那么他們眼中的“科學(xué)”是什么？當(dāng)我們蹲下來(lái)，傾聽一下兒童的心聲，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在對(duì)我校三至六年級(jí)的學(xué)生調(diào)查中，孩子們是這樣回答的。

三年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)就是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就是神秘，科學(xué)很有趣；

四年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)是能使生活更美好；

五年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種方法，科學(xué)能幫我們改造物體；

六年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，推進(jìn)人類文明，還有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)在大自然中無(wú)處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)有很多都在我們身邊。

這些兒童的語(yǔ)言或許看起來(lái)很稚嫩，但卻是真實(shí)的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過(guò)表象看本質(zhì)，孩子們?cè)诳茖W(xué)課中收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的不斷深入的理解。

正如美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學(xué)教師在教學(xué)之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語(yǔ)，對(duì)科學(xué)教育是大有裨益的。

1．給兒童發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

課例一：食物的消化

四年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》，其中有兩個(gè)重要內(nèi)容一是認(rèn)識(shí)消化路線；二是認(rèn)識(shí)消化器官及消化系統(tǒng)。消化，這個(gè)司空見慣，而且會(huì)發(fā)生在每個(gè)人身上的活動(dòng)，看似多么簡(jiǎn)單?？墒?，當(dāng)課的伊始，讓學(xué)生畫出饅頭在身體中旅行路線圖時(shí)，看似簡(jiǎn)單的事就不那么簡(jiǎn)單了。

全班53名學(xué)生，畫出來(lái)的路線圖可分為以下幾種類型：

通過(guò)對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)原本以為孩子們肯定會(huì)知道的消化器官，其實(shí)并不清楚，有些學(xué)生甚至對(duì)胃、小腸、大腸的形狀、位置都不甚了解，這正好成為教學(xué)的資源。不一樣的路線，不一樣的器官，不一樣的位置，都讓學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)，那么究竟哪一種才是正確的？課堂教學(xué)就此展開。

2．給兒童思考的機(jī)會(huì)

課例二：加鹽就一定浮嗎？

蘇教版三年級(jí)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課中，當(dāng)教師拿出一塊土豆時(shí)，問：“你有什么辦法能讓土豆浮起來(lái)？”

幾乎全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“加鹽?！币?yàn)樗麄冊(cè)缫褟母鞣N各樣的課外書里獲知加鹽可以讓物體浮起來(lái)。

眼見著孩子們肯定的態(tài)度，我倒不急于否定，順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“那好，讓我們來(lái)試一試?！?/p>

結(jié)果，全班每個(gè)同學(xué)都熱火朝天地忙開了。五分鐘以后，我統(tǒng)計(jì)了一下，只有三位同學(xué)成功。

“加鹽，好像不行?！币晃恍∧泻⒎钙鹆肃止尽?/p>

于是，我將三位成功的同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己的做法。此時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，所有同學(xué)都在認(rèn)真傾聽。接下來(lái)，我就請(qǐng)之前沒成功的同學(xué)說(shuō)說(shuō)原因。

“鹽放得太少了。”

“我忘記攪拌了。”

……

當(dāng)孩子們一一分析出自己沒成功的原因之后，接下來(lái)，我又請(qǐng)他們重新嘗試。

“我成功了！”“土豆浮起來(lái)了！”一聲聲“驚喜”在教室里產(chǎn)生。

如果是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，老師告訴學(xué)生若干注意事項(xiàng)，那么這樣的實(shí)驗(yàn)就變成了依葫蘆畫瓢似的，孩子們并沒有思維上的提升。而先讓學(xué)生嘗試，既滿足了兒童的好奇心，又能讓學(xué)生遇上“小挫折”，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考原因，通過(guò)這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生更有收獲。

四、找尋科學(xué)探究中的“兒童”

美國(guó)當(dāng)代科學(xué)教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！?/p>

那么，兒童的探究是要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。教師在探究過(guò)程中起到的是一個(gè)引領(lǐng)者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有自己的見解和想法時(shí)，教師應(yīng)成為他們的第一傾聽者，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)抱有贊許和鼓勵(lì)的眼光。一旦教師選擇以貼近兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生們就會(huì)把老師作為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這樣他們會(huì)更樂意去主動(dòng)參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲得的科學(xué)知識(shí)，是鮮活的。1

課例三：植物的花

蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，讓學(xué)生通過(guò)解剖來(lái)認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造。以往的教學(xué)中，教師先介紹花的各部分名稱，然后再讓學(xué)生按圖索驥般的解剖花，這是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)方式。而筆者在教學(xué)中，以由扶到放的形式讓學(xué)生先解剖，描述自己觀察到的現(xiàn)象，再認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造，讓學(xué)生從“授之以魚”到“授之以漁”。

為了幫助孩子學(xué)會(huì)解剖，我出示了三個(gè)問題：

（1）用什么工具？（2）按什么順序？（3）如何整理記錄？

這三個(gè)問題是解剖花的三個(gè)關(guān)鍵性問題，以往的教學(xué)中，教師更多的是直接出示鑷子、放大鏡等解剖工具，告訴學(xué)生要按由里到外的順序，要分類將每個(gè)解剖的部分排列整齊。而這三個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是可以通過(guò)小組討論，想到答案，教師的“直接告訴”本質(zhì)上是剝奪了孩子思考的權(quán)利，相信讓學(xué)生想辦法“拿”，要比“給”學(xué)生，會(huì)留下更深刻的印象。

討論好三個(gè)問題之后，此時(shí)，我再出示“由外到內(nèi)、依次取下、擺放整齊、分類統(tǒng)計(jì)”，作為解剖花的技術(shù)提示，放手讓學(xué)生去解剖。雖然減少了教師完整演示的環(huán)節(jié)，但孩子們更愿意把解剖花的活動(dòng)當(dāng)作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

瞧！以下就是孩子們?cè)谡n堂上解剖出來(lái)的花。

盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”

科學(xué)教育的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高則需要建立在對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)手段的理解和對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的真正理解的基礎(chǔ)之上。只有把兒童真正放置在科學(xué)課堂教學(xué)的首位，兒童才能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，才能提升其科學(xué)探究能力，才能樹立起科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，才能學(xué)會(huì)正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］阿瑟·A.卡琳（著）．教作為探究的科學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2008.34～56

［2］［美］薩瑪·沃澤曼,喬治·伊芙妮(著),宋戈、袁慧(譯)．新小學(xué)科學(xué)教育，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.25～28